《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、文登一中畢巧玉再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)：1、能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。3、學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。解讀：對(duì)于現(xiàn)代詩歌，我們應(yīng)加強(qiáng)誦讀涵泳訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的濃厚興趣，提高學(xué)生的朗誦水平。在誦讀涵泳中通過想

2、象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p析，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶，使學(xué)生感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。二、教材分析：再別康橋選自魯教版必修二第一單元“山水神韻”。大自然中的山水草木蟲魚鳥獸總是撥弄著著文人或喜或悲的心弦。再別康橋就是一首景與情完美融合的絕唱。它是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響了一代又一代讀者。全詩描述了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的美好回憶，對(duì)眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、雋永。學(xué)習(xí)這首詩歌，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過

3、賞析意象，豐富詩歌內(nèi)涵，深刻理解詩歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。三、學(xué)情分析：高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的誦讀和鑒賞有一定的基礎(chǔ)，旦是對(duì)現(xiàn)代詩歌接觸甚少。讀著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩意美，無法準(zhǔn)確體會(huì)詩歌的意境美。所以，我們上課的重點(diǎn)放在"誦讀涵泳，賣出美感"和"賞析意象，本會(huì)情感”上，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受再別康橋的語言美、韻律美。通過賞析意象，本會(huì)由這些獨(dú)特意象營(yíng)造的美妙意境，里解作者哀而不傷的別情，感受再別康橋的意象美、情感美。1、品味語言美（教師評(píng)價(jià)）2、賞析意象美（生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）3、體味情感

4、美（生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)）4、我愛朗誦（師生評(píng)價(jià)）5、課后作業(yè)（自我評(píng)價(jià)）五、教學(xué)目標(biāo)：（一）總體目標(biāo)1、在老師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)了解作者徐志摩、劍橋大學(xué)及再別康橋的寫作背景；了解噺月詩派"、代表人物、及其提出的“三美主張”。2、通過誦讀涵泳和教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美。3、能夠準(zhǔn)確找出意象，用自己的語言闡述對(duì)意象的理解，感知意象的特點(diǎn)和傳達(dá)的情感。4、能夠借助有感情地誦讀文本，體味作者蘊(yùn)于詩中哀而不傷的別樣離情。5、能夠熟練背誦詩歌。（二）預(yù)習(xí)目標(biāo)：1、通過自學(xué)材料了解作者徐志摩、劍橋大學(xué)及再別康橋的寫作背景。2、了解噺月詩派”、代表人物

5、及其提出的“三美主張”。3、能夠根據(jù)自己的理解，用簡(jiǎn)練的語言寫出每一詩節(jié)所表達(dá)的感情。4、自查工具書，讀準(zhǔn)字音；朗誦詩歌，把握節(jié)奏。5、通過反復(fù)誦讀，有能力的學(xué)生背誦詩歌。（三）課時(shí)目標(biāo)：1、通過誦讀涵泳和教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。2、能夠準(zhǔn)確找出意象，用自己的語言闡述對(duì)意象的理解，感知意象的特點(diǎn)和傳達(dá)的情感。六、教學(xué)方法：誦讀法合作探究法教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影顯示）1、通過誦讀涵泳和教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。2、能夠準(zhǔn)確找出意象，用自己的語言闡述對(duì)意象的理解，感知意象的特點(diǎn)和

6、傳達(dá)的情感。二學(xué)習(xí)過程（一）導(dǎo)入（1分鐘）“有這樣一座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇；有這樣一個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一首詩，清新空靈，含蓄雋永?！蹦阆胄蕾p這座橋，走近這個(gè)人，感受這首詩嗎？這節(jié)課就讓我們跟隨詩人徐志摩的腳步，再別康橋，感受那份難舍的離情別意?！具^程：在舒緩音樂的伴奏下，教師有感情地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，并做好上課的心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備?！浚ǘ┮蛔x文本（6分鐘）（投影顯示：讀準(zhǔn)字音、體會(huì)文本韻律）【過程：教師指名同學(xué)朗讀，以確定學(xué)生是否做到“讀準(zhǔn)字音”。預(yù)設(shè)幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字音青荇漫溯滿載長(zhǎng)篙。教師引導(dǎo)學(xué)生找出每節(jié)詩歌押韻的韻腳，看韻腳的變化。全班齊讀，能準(zhǔn)確流暢地誦讀文

7、本，初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏。】讀文（投影顯示：有感情地誦讀并思考）1、提問：詩歌表達(dá)了作者對(duì)康橋怎樣的情感？明確：全詩蘊(yùn)涵了對(duì)康橋的依依惜別之情。提問：詩人寓于每一詩節(jié)的情感分別是怎樣的？明確：難舍難分摯愛、依戀羨慕、眷戀陶醉忘情快樂至極悲傷淡淡哀愁。過程：生齊答、個(gè)人答，師調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)詩歌感情的初步體驗(yàn)，不強(qiáng)求相同，結(jié)合情感找出朗讀這首詩歌的語調(diào)、節(jié)奏的規(guī)律?！浚ㄍ队帮@示語調(diào)：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧）2、教師有選擇地范讀詩節(jié)后學(xué)生自由朗誦?！具^程：教師范讀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧誦讀文本，學(xué)生自由朗誦。】3、學(xué)生初步展示誦讀成果?！具^程：鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)朗

8、誦，教師再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握好語速、節(jié)奏、重音等，讀出文本的韻律美、語言美、情感美，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1】）三讀詩歌，賞析文本。（15分鐘）1、理解意象含義，找出詩中的意象。（投影顯示：意象的具體含義）提問：本詩在意象的選擇上獨(dú)具特色，都寫到哪些意象？明確：金柳，青荇，潭（板書）【過程：教師解釋“意象”的含義生自讀文本，勾勒出詩中的意象。教師預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)逐個(gè)詩節(jié)找出云彩、金柳、青荇、潭、星輝、夏蟲，教師可以都板書，將真正的意象作出標(biāo)志。可以采用生齊答、個(gè)人答的方式，以確定學(xué)生是否掌握“意象”】2、從2、3、4節(jié)中選取你喜歡的意象，展開想象，進(jìn)行賞析。【過程：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵意象，用自己的語言闡述對(duì)意象的理

9、解，說出意象傳達(dá)的情感。教師結(jié)合學(xué)生所說適時(shí)點(diǎn)撥，試著和學(xué)生一起解決下列問題，啟發(fā)學(xué)生深刻感知意象的特點(diǎn)和傳達(dá)的情感。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2】附：提問：在詩人心中，康橋的“柳”有什么特點(diǎn)？明確：柳是“金柳”因在夕陽照射下柳樹變成了金色的，用暗喻把柳樹比做新娘，新娘是少女最美麗的時(shí)候，而新郎對(duì)新娘的愛是最熾烈的，“金柳”既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。而夕陽中的新娘是帶著淡淡憂愁的，和離別的氣氛吻合，柳和“留”諧音，滲透出詩人的依依不舍之情。柳"在我的心頭蕩漾”，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，賦予畫面動(dòng)態(tài)美，“蕩漾”一詞不僅寫出了金柳搖曳生姿的柔美，更體現(xiàn)了詩人

10、內(nèi)心的顫動(dòng)，康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難舍難分。提問：青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：水草是“油油的”，讓你直覺到它生命力的旺盛；“招搖”一詞，運(yùn)用擬人的手法，賦予水草人的靈性，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋自由、幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。提問：榆陰下的一潭，沉淀著彩虹似的夢(mèng)，這是怎樣的一個(gè)夢(mèng)呢？明確：“潭”即“拜倫潭”，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就是在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。這個(gè)“彩虹似的夢(mèng)”既可以看作是詩人昔日在劍橋求學(xué)時(shí)美好理想的詩

11、化，也不妨看作是對(duì)先哲的追思與懷想。彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，可能是他初別康橋時(shí)的理想，他那對(duì)“愛、自由和美”的追求在與現(xiàn)實(shí)的沖突碰撞中，變得有些破碎?！俺恋怼币辉~將“夢(mèng)”的輕盈、飄渺變得凝重，既寫出了詩人對(duì)追求夢(mèng)想的執(zhí)著，也可見詩人對(duì)康橋記憶之深重。3、師通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生賞析5、6節(jié)以及1、7節(jié)。提問：金柳，青荇，潭是眼前之景，那么星輝、笙簫、夏蟲是不是眼前之景呢？明確：不是【過程：生齊答問題。師自然過渡到以下問題，和學(xué)生共同賞析，體會(huì)作者的感情。繼續(xù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2】提問：詩人為何想要放歌？又為何“沉默”？明確：“撐篙尋夢(mèng)”是詩人想象中的夢(mèng)境。

12、昔日的美好生活在對(duì)康橋的回憶中復(fù)活，詩人感情達(dá)到了高潮，幾乎要泛舟河上，放聲高歌然。可是“此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。一個(gè)“但”字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧?kù)o。而此時(shí)此刻的靜默與無言，交織著對(duì)昨日的依戀、對(duì)今日的無奈和對(duì)未來的惆悵，輕柔的嘆息般的旋律與依依不舍的別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。提問：詩歌的最后

13、一節(jié)與第一節(jié)詩相比，在表達(dá)上有什么不同？明確：詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，傳達(dá)出了更深的情感意義“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，是其對(duì)康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。）深讀詩歌，體味別樣的離情（10分鐘）（投影顯示：別情依依，哀愁淡淡）（板書）提問：徐志摩的這首詩和我們以前學(xué)過的送別詩，在情感上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的對(duì)象是人，表達(dá)的是哀傷的依依惜別之

14、情。詩人告別康橋時(shí)，卻選取金柳、水草等自然景物作為意象，給人清新飄逸之感。詩人的對(duì)康橋的依戀通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。詩人的離別之情在如此美麗的意象中就顯得哀而不傷，瀟灑恬然中又有惆悵憂郁?！具^程：師引導(dǎo)，個(gè)人答，師補(bǔ)充欣賞配樂詩朗誦，細(xì)細(xì)體味作者蘊(yùn)于詩中的別樣離情。鼓勵(lì)學(xué)生飽含深情地朗誦，讀出詩歌的韻律美、情感美。鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)】（五）小結(jié)（2分鐘）再別康橋是一首出神入化的抒情詩，詩人選取恰當(dāng)?shù)囊庀蟀褍?nèi)心對(duì)康橋依依不舍的萬般柔情，借助勻整的音節(jié)，整齊的韻律，行云流水般表現(xiàn)出來。在反復(fù)誦讀中，我們一起體味了詩中瀟灑恬然而又惆悵憂郁的別樣離情。（配樂）走進(jìn)再別康橋，我們能感受到清新如畫的風(fēng)光，熱烈深沉的眷戀，淡淡如煙的哀愁