女教師作文課件

1、敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文敘事體材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)敘事體材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn) 一、一、敘事體敘事體材料材料 社會(huì)生活類（關(guān)注社會(huì)和生社會(huì)生活類（關(guān)注社會(huì)和生活）活） 二、二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 指定具體、明確的寫作任務(wù)，完成指定任務(wù)。指定具體、明確的寫作任務(wù)，完成指定任務(wù)。 三、三、真實(shí)情境，就事論理真實(shí)情境，就事論理，具體問題具體分析具體問題具體分析（應(yīng)用性寫作）（應(yīng)用性寫作） 四、說理要在真實(shí)的情境中（圍繞任務(wù)）四、說理要在真實(shí)的情境中（圍繞任務(wù)）辨析辨析關(guān)鍵概念關(guān)鍵概念，在，在多維度的比較多維度的比較中中說理論證。說理論證。 五、文明交流，呼應(yīng)他說，包容異見

2、。五、文明交流，呼應(yīng)他說，包容異見。 北京一失業(yè)工人靠打零工為生北京一失業(yè)工人靠打零工為生, ,妻子罹患尿毒癥妻子罹患尿毒癥5 5年年, ,為為治病而家徒四壁治病而家徒四壁, ,債臺(tái)高筑債臺(tái)高筑. .為了拯救妻子為了拯救妻子, ,他私刻醫(yī)院他私刻醫(yī)院收費(fèi)章收費(fèi)章, ,四年間騙取了醫(yī)院四年間騙取了醫(yī)院1717萬(wàn)元透析費(fèi)萬(wàn)元透析費(fèi), ,東窗事發(fā)后被東窗事發(fā)后被控上法庭控上法庭. .案件曝光案件曝光, ,引發(fā)了網(wǎng)民熱議引發(fā)了網(wǎng)民熱議. .有人說有人說, ,這對(duì)夫妻的遭遇并非個(gè)例這對(duì)夫妻的遭遇并非個(gè)例, ,有很大的代表性有很大的代表性. .有人說有人說, ,這對(duì)夫妻患難中的真情最感人這對(duì)夫妻患難中的真

3、情最感人, ,最為稀缺最為稀缺. .有人說有人說, ,法不外情法不外情, ,法外可開恩法外可開恩. .有人說有人說, ,法不容情法不容情, ,法律面前人人平等法律面前人人平等. .要求要求: :自選角度自選角度, ,確定立意確定立意, ,自擬標(biāo)題自擬標(biāo)題, ,寫一篇議論文或?qū)懸黄h論文或者記敘文者記敘文. . 法律不應(yīng)向感性讓步法律不應(yīng)向感性讓步“法律在它支配著地球上所有人民的場(chǎng)合，就是人類的理性?！泵系滤锅F的這段話正揭示了法律與理性密不可分的關(guān)系。 于是當(dāng)法院判處那位為了讓妻子得以治療而多次私自偽造公章的男子有罪時(shí)，而激起了輿論中對(duì)法不容情的痛斥時(shí)，法律的本質(zhì)似乎被扭曲了。 誠(chéng)然，這名男子違

4、法實(shí)為事出有因，且令人動(dòng)容，然而，在這場(chǎng)審判中，法律并非眾矢之的。何為法律？法律的形式正是為了彌補(bǔ)那些感性思維中的不理智之處，從而達(dá)到公正社會(huì)秩序的目的，由此看來(lái)，法律并不該為社會(huì)發(fā)展中由于種種不平衡而導(dǎo)致的矛盾買單，法律所應(yīng)履行的，正是理性約束，而非向感性讓步。 亞里士多德在亞里士多德在政治學(xué)政治學(xué)中對(duì)法律做出了這中對(duì)法律做出了這樣的評(píng)價(jià)：樣的評(píng)價(jià)：“要使事物合乎正義，須有毫無(wú)偏要使事物合乎正義，須有毫無(wú)偏私的權(quán)衡；法律恰恰正是這樣一個(gè)中道的權(quán)私的權(quán)衡；法律恰恰正是這樣一個(gè)中道的權(quán)衡。衡?！比欢?，這樣的權(quán)衡絕非易事，回望中國(guó)然而，這樣的權(quán)衡絕非易事，回望中國(guó)浩瀚歷史，唯有秦朝奉法家為上，正本

5、是明智浩瀚歷史，唯有秦朝奉法家為上，正本是明智之舉，卻又為何令秦不久便滅亡？錯(cuò)誤地理解之舉，卻又為何令秦不久便滅亡？錯(cuò)誤地理解法不容情便是一重要的助推器，秦朝所理解的法不容情便是一重要的助推器，秦朝所理解的法不容情便是一味地使法律嚴(yán)苛，來(lái)達(dá)到執(zhí)法法不容情便是一味地使法律嚴(yán)苛，來(lái)達(dá)到執(zhí)法平等。最終苛政徭役所激起的民怨讓秦走向末平等。最終苛政徭役所激起的民怨讓秦走向末路，事實(shí)上，法不容情所指的并非是法律的嚴(yán)路，事實(shí)上，法不容情所指的并非是法律的嚴(yán)苛成都，而是執(zhí)法時(shí)的公正程度，只有公正地苛成都，而是執(zhí)法時(shí)的公正程度，只有公正地執(zhí)法，毫不偏私地履行法律。才能讓法律起到執(zhí)法，毫不偏私地履行法律。才能讓法

6、律起到公正社會(huì)的效果。公正社會(huì)的效果。 而執(zhí)法公正與否，很大程度取決于執(zhí)法者的魄力與無(wú)私，岳飛無(wú)私罰其叔，孔明揮淚斬馬謖，包公私面明斷案，三者的成功，正是建立在他們執(zhí)法時(shí)的膽魄與無(wú)私心。試想，若執(zhí)法者在執(zhí)法時(shí)尚存私念畏畏縮縮，他又何能做到法不容情呢？正如一句法諺：“沒有程序的正義就沒有實(shí)體的正義?！?回望當(dāng)下，充滿人情味的執(zhí)法者早已成為許多人的庇護(hù)所，而這無(wú)疑是對(duì)社會(huì)秩序的巨大傷害，感性固然為人性所依存，然而，基于情感的標(biāo)準(zhǔn)往往充斥著偏袒與不公。法律作為一種理性的約束，理應(yīng)被加以尊重，并為人所遵守，而并非借感性之由，對(duì)此妄加褻瀆踐踏。 法不容情，人可有情法不容情，人可有情 當(dāng)個(gè)人被生活逼入絕境

7、，為活下去私刻公章騙錢，法律可否容情。 有人說法外可開恩，確實(shí)造成這一結(jié)果，錯(cuò)似乎不再走投無(wú)路的失業(yè)工人，但是他們也忽略法律本身的意義，若人人在法律面前不再一視同仁，那么法律的作用何在，他便不再具有約束制約的效應(yīng)，不再是強(qiáng)制性的條文，不再鐵面無(wú)私，那么人人在面對(duì)法律時(shí)或許便會(huì)心存僥幸，鉆法律溫情的漏洞。 假若這位民工的妻子患病時(shí)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)能正視這家人的困窘，假若醫(yī)院可開恩就其實(shí)際情況而適當(dāng)降低費(fèi)用，假若銀行可給這位本分守己的公民更多的寬松借貸。他便可能不會(huì)走上借高利貸債臺(tái)高筑的不歸路 故法不容情，人可有情。 法律是冷酷的，是人在社會(huì)生存的準(zhǔn)則，只有公證才能讓社會(huì)和諧發(fā)展，其實(shí)把人逼入死穴的本

8、就不是法律，究其本源還是社會(huì)福利與救助機(jī)制的不夠健全，而這一缺漏本也就不該由法律來(lái)填補(bǔ)。 逼得人狗急跳墻的不是法律是不公正的貧富差距，是冷酷的優(yōu)勝劣汰的社會(huì)自己，或許我們不能讓法律有情，但可讓社會(huì)更公正溫暖，這個(gè)可憐的工人不是第一個(gè)陷入無(wú)奈泥潭的，他也不會(huì)是最后一個(gè)，他所代表的是一個(gè)龐大群體的共同困境。 只有規(guī)范制度，鼓勵(lì)社會(huì)力量，同時(shí)政府加大引導(dǎo)構(gòu)建不斷完善的輔助綠色通道，百姓才能真正做到鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。當(dāng)今的中國(guó)在經(jīng)濟(jì)上高速發(fā)展，國(guó)家的日益強(qiáng)盛怎可不顧底層百姓？或許在短時(shí)間內(nèi)我們不能效法瑞典等國(guó)的先進(jìn)完善的社會(huì)福利，但我們也看到國(guó)家正在加大力度關(guān)注百姓的生活和福利待遇。 而今我們的

9、醫(yī)療制度已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，有病先治而不是先繳押金，突出了醫(yī)者父母心的原則。城鄉(xiāng)合作醫(yī)療措施的出現(xiàn)讓百姓更加安心。私刻公章雖然受刑，但是有無(wú)數(shù)的人捐款，即使抓人的警察也捐錢給他的家人，告訴他，抓人是沒辦法，但社會(huì)并沒有放棄他們。這就是人性的光芒，法律依舊嚴(yán)酷，但社會(huì)充滿溫馨。 法律不該容情，但人性的溫情已如冰雪漸融，溫暖的種子已破土而出，健放于天地間。 經(jīng)歷過各種坊間傳聞經(jīng)歷過各種坊間傳聞的錄取線后，福州市中招的錄取線后，福州市中招辦今天正式公布了普高第辦今天正式公布了普高第一輪錄取投一輪錄取投 檔線，福州一檔線，福州一中、師大附中、福州三中中、師大附中、福州三中等等 幾所最重磅的普高錄取幾所

10、最重磅的普高錄取線，終于以官方的線，終于以官方的 版本呈版本呈現(xiàn)給大家。一切現(xiàn)給大家。一切“蓋棺論蓋棺論定定”，喜極，喜極 而泣者有之，而泣者有之，傷心落淚者有之，真應(yīng)了傷心落淚者有之，真應(yīng)了那句話：幾家歡樂幾家愁。那句話：幾家歡樂幾家愁。福州市中招辦今天正式公布了普高第福州市中招辦今天正式公布了普高第一輪錄取投檔線，一切一輪錄取投檔線，一切“蓋棺論定蓋棺論定”，喜極而泣者有之，傷心落淚者有之。喜極而泣者有之，傷心落淚者有之。其實(shí)大不必如此。其實(shí)大不必如此?！盀榱丝搓?yáng)光，我為了看陽(yáng)光，我來(lái)到這世上。來(lái)到這世上?！卑蜖柮商卣f?？鞓肥侨税蜖柮商卣f?？鞓肥侨松鷳?yīng)該享受的，我們不必為一點(diǎn)挫折傷生應(yīng)該享

11、受的，我們不必為一點(diǎn)挫折傷心。心。 審思?xì)v史與現(xiàn)實(shí)，有抱負(fù)者往往審思?xì)v史與現(xiàn)實(shí)，有抱負(fù)者往往都有一顆臨挫淡然快樂不失的心。都有一顆臨挫淡然快樂不失的心。今天競(jìng)爭(zhēng)劇烈，挫折難免，心儲(chǔ)陽(yáng)光今天競(jìng)爭(zhēng)劇烈，挫折難免，心儲(chǔ)陽(yáng)光尤為重要，不僅對(duì)個(gè)人也對(duì)社會(huì)。尤為重要，不僅對(duì)個(gè)人也對(duì)社會(huì)。心儲(chǔ)陽(yáng)光快樂行心儲(chǔ)陽(yáng)光快樂行塞翁失馬塞翁失馬 焉知非福焉知非福 2014-07-12 海峽都市報(bào)海峽都市報(bào)經(jīng)歷過各種坊間傳聞的錄取線后，福州市經(jīng)歷過各種坊間傳聞的錄取線后，福州市中招辦今天正式公布了普高第一輪錄取投中招辦今天正式公布了普高第一輪錄取投 檔檔線，福州一中、師大附中、福州三中等線，福州一中、師大附中、福州三中等

12、 幾所幾所最重磅的普高錄取線，終于以官方的最重磅的普高錄取線，終于以官方的 版本呈版本呈現(xiàn)給大家。一切現(xiàn)給大家。一切“蓋棺論定蓋棺論定”，喜極，喜極 而泣者而泣者有之，傷心落淚者有之，真應(yīng)了那句話：幾有之，傷心落淚者有之，真應(yīng)了那句話：幾家歡樂幾家愁。家歡樂幾家愁。 501分報(bào)考福州一中，分報(bào)考福州一中，495分報(bào)考師分報(bào)考師大附大附 中，中，491分報(bào)考福州三中分報(bào)考福州三中有多有多少家庭，少家庭， 僅半分、僅半分、1分之差，被一志愿分之差，被一志愿填報(bào)的學(xué)校填報(bào)的學(xué)校 拒之門外。有的是因?yàn)橹芯苤T外。有的是因?yàn)橹锌及l(fā)揮失利，有考發(fā)揮失利，有 的是因?yàn)樘顖?bào)志愿太的是因?yàn)樘顖?bào)志愿太過冒險(xiǎn)。過冒

13、險(xiǎn)。“如果當(dāng)時(shí)如果當(dāng)時(shí) 這道題再細(xì)心一這道題再細(xì)心一點(diǎn)就好了點(diǎn)就好了”，“如果一志愿如果一志愿 填報(bào)另一填報(bào)另一所學(xué)校就好了所學(xué)校就好了”，”如果如果”可可 惜，惜，沒有如果，一切都已成定局。沒有如果，一切都已成定局。 然而，然而，“中考中考”這一著不慎，是否這一著不慎，是否意味意味 著著“未來(lái)未來(lái)”滿盤皆輸？古話云，滿盤皆輸？古話云，塞翁失馬，塞翁失馬， 焉知非福。在很多所謂的焉知非福。在很多所謂的第二梯隊(duì)、第第二梯隊(duì)、第 三梯隊(duì)學(xué)校，經(jīng)過學(xué)生三梯隊(duì)學(xué)校，經(jīng)過學(xué)生的努力和學(xué)校精心的努力和學(xué)校精心 培養(yǎng)，學(xué)生也考上培養(yǎng)，學(xué)生也考上了國(guó)內(nèi)名校，這樣的例子不了國(guó)內(nèi)名校，這樣的例子不 勝枚舉。勝枚舉

14、。而即便上了名校，未來(lái)是否一定而即便上了名校，未來(lái)是否一定 能走能走上光明大道？誰(shuí)也不能保證。上光明大道？誰(shuí)也不能保證。 當(dāng)當(dāng)“鳳尾鳳尾”還是當(dāng)還是當(dāng)“雞頭雞頭”？這也？這也許是一個(gè)仁許是一個(gè)仁 者見仁、智者見智的問題。者見仁、智者見智的問題。想當(dāng)想當(dāng)“鳳尾鳳尾”的的 人或許看中學(xué)校的氛人或許看中學(xué)校的氛圍、同窗的質(zhì)量；想圍、同窗的質(zhì)量；想 當(dāng)當(dāng)“雞頭雞頭”的人的人或許看中被學(xué)校重視、重點(diǎn)或許看中被學(xué)校重視、重點(diǎn) 培養(yǎng)的機(jī)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)?？傊饔懈鞯暮?，而最關(guān)會(huì)?？傊饔懈鞯暮?，而最關(guān) 鍵的鍵的是，你如何運(yùn)用好自己所處的環(huán)境，是，你如何運(yùn)用好自己所處的環(huán)境， 以及自己為此付出了多少努力。以及自

15、己為此付出了多少努力。 中考，僅僅是人一生中的一次小小考驗(yàn)，中考，僅僅是人一生中的一次小小考驗(yàn)， 當(dāng)你十年后回過頭來(lái)看，也許只留下一當(dāng)你十年后回過頭來(lái)看，也許只留下一段段 談資。無(wú)論此刻你得意也好，失意也談資。無(wú)論此刻你得意也好，失意也罷，罷， 唯有調(diào)整好心態(tài)才是最可取的。未唯有調(diào)整好心態(tài)才是最可取的。未來(lái)的高來(lái)的高 中生活，對(duì)每個(gè)人來(lái)說都是全新中生活，對(duì)每個(gè)人來(lái)說都是全新的。全新的。全新 的校園、全新的老師、全新的的校園、全新的老師、全新的同窗，只有同窗，只有 用一顆用一顆“全新的心全新的心”，整裝，整裝待發(fā)，你的未來(lái)待發(fā)，你的未來(lái) 才有許多可能，你的未才有許多可能，你的未來(lái)才會(huì)閃閃發(fā)亮。來(lái)

16、才會(huì)閃閃發(fā)亮。塞翁失馬焉知非?，F(xiàn)象讀者心理2讀者心心理理1結(jié)論 議論文寫作的對(duì)話意識(shí)1對(duì)話背 景材料方法1緊扣材料內(nèi)涵方法2心通材料語(yǔ)境2對(duì)話讀者 釋疑解惑方法1揣摩讀者疑問方法2貼近讀者心靈 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。字的文章。（60分）分） 美國(guó)堪薩斯城一位女教師發(fā)現(xiàn)，所教高二班里有美國(guó)堪薩斯城一位女教師發(fā)現(xiàn)，所教高二班里有28名名學(xué)生為了完成生物作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。女教學(xué)生為了完成生物作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲了現(xiàn)成材料。女教師將這些學(xué)生的成績(jī)判為零分，并警告他們或?qū)⒘艏?jí)。師將這些學(xué)生的成績(jī)判為零分，并警告他們或?qū)⒘艏?jí)。這引起了

17、家長(zhǎng)的反對(duì)，他們紛紛向?qū)W校施壓，要求重判這引起了家長(zhǎng)的反對(duì)，他們紛紛向?qū)W校施壓，要求重判成績(jī)。學(xué)校不堪重壓，迫令女教師屈從，她嚴(yán)詞拒絕，成績(jī)。學(xué)校不堪重壓，迫令女教師屈從，她嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。事件經(jīng)媒體曝光后，成了市民關(guān)注的焦點(diǎn)，辭職而去。事件經(jīng)媒體曝光后，成了市民關(guān)注的焦點(diǎn)，引起了全社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)巨大的社會(huì)反響，校方不得引起了全社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)巨大的社會(huì)反響，校方不得不舉行公開會(huì)議，聽取各方意見。會(huì)上，老師、家長(zhǎng)和不舉行公開會(huì)議，聽取各方意見。會(huì)上，老師、家長(zhǎng)和其他與會(huì)者進(jìn)行了激烈的辯論。其他與會(huì)者進(jìn)行了激烈的辯論。 對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給教師、校方或家長(zhǎng)對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)

18、給教師、校方或家長(zhǎng)寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。 要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以明確收信人，統(tǒng)一以“明華明華”為寫信人，為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。不得泄露個(gè)人信息。審題：抓對(duì)象法和關(guān)鍵詞句法審題：抓對(duì)象法和關(guān)鍵詞句法角度角度行為行為立意方向立意方向?qū)W生從網(wǎng)上抄襲材料不誠(chéng)信、教育缺失教師判零分、警告、留級(jí)嚴(yán)詞拒絕、辭職秉持公正；守護(hù)教育價(jià)值（過分量刑、小題大做）堅(jiān)持自我，不妥協(xié)（固執(zhí)、不明智）家長(zhǎng)反對(duì)、施壓維權(quán)（縱容、溺愛）利用輿論、聲音暴力、不

19、尊重教育學(xué)校不勘重壓、迫令女教師屈從符合中庸之道；有大局觀。膽小怕事、懦弱無(wú)能、逃避責(zé)任。審題立意（角度分析）審題立意（角度分析） 1、教師評(píng)判及辭職、教師評(píng)判及辭職文化價(jià)值分析文化價(jià)值分析 從職業(yè)道德角度來(lái)說，是正確的。她始終堅(jiān)守公平正從職業(yè)道德角度來(lái)說，是正確的。她始終堅(jiān)守公平正義的原則，秉著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)守教育的義的原則，秉著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)守教育的價(jià)值，不為外物所動(dòng)。價(jià)值，不為外物所動(dòng)。 從情感角度來(lái)說，卻有欠妥當(dāng)。給學(xué)生判零，勒令留從情感角度來(lái)說，卻有欠妥當(dāng)。給學(xué)生判零，勒令留級(jí)：過分量刑，小題大作。不具溫情，任意給學(xué)生定級(jí)：過分量刑，小題大作。不具溫情，任意給學(xué)生

20、定性，給他們貼上性，給他們貼上“不誠(chéng)信不誠(chéng)信”的標(biāo)簽；嚴(yán)詞拒絕、辭職而的標(biāo)簽；嚴(yán)詞拒絕、辭職而去：固執(zhí)己見、一意孤行、一時(shí)沖動(dòng)，不夠理性。去：固執(zhí)己見、一意孤行、一時(shí)沖動(dòng)，不夠理性。 2、學(xué)生抄襲、學(xué)生抄襲社會(huì)影響分析社會(huì)影響分析 從道德角度來(lái)講，學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄。認(rèn)為抄襲作業(yè)從道德角度來(lái)講，學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄。認(rèn)為抄襲作業(yè)只是一件無(wú)關(guān)緊要的小事。然而只是一件無(wú)關(guān)緊要的小事。然而28個(gè)人抄襲可能演變個(gè)人抄襲可能演變?yōu)槿唷⑷Ｉ踔寥鐣?huì)的抄襲。抄襲的不正之風(fēng)一為全班、全校甚至全社會(huì)的抄襲。抄襲的不正之風(fēng)一旦形成，將影響社會(huì)的和諧。旦形成，將影響社會(huì)的和諧。審題（角度分析）審題（角度分析） 3、家

21、長(zhǎng)施壓、家長(zhǎng)施壓社會(huì)價(jià)值分析社會(huì)價(jià)值分析 從情感角度來(lái)說，是對(duì)孩子的疼愛，對(duì)孩子權(quán)從情感角度來(lái)說，是對(duì)孩子的疼愛，對(duì)孩子權(quán)益的維護(hù)。但也體現(xiàn)出了對(duì)孩子的縱容和溺愛。益的維護(hù)。但也體現(xiàn)出了對(duì)孩子的縱容和溺愛。是無(wú)理的，對(duì)教育不尊重的行為。是無(wú)理的，對(duì)教育不尊重的行為。 從社會(huì)輿論角度，是利用輿論的聲音暴力。從社會(huì)輿論角度，是利用輿論的聲音暴力。 4、學(xué)校不堪重壓、迫令女教師屈從、學(xué)校不堪重壓、迫令女教師屈從社會(huì)價(jià)社會(huì)價(jià)值分析值分析 從社會(huì)輿論角度，學(xué)校作為教育的神圣殿堂，從社會(huì)輿論角度，學(xué)校作為教育的神圣殿堂，理應(yīng)維護(hù)教師的利益，維護(hù)教育的價(jià)值，迫令理應(yīng)維護(hù)教師的利益，維護(hù)教育的價(jià)值，迫令教師屈

22、從是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)然，這也是有教師屈從是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)然，這也是有大局觀的表現(xiàn)。大局觀的表現(xiàn)。敘事體材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)敘事體材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn) 一、一、敘事體敘事體材料材料 ： 社會(huì)生活類（關(guān)注社會(huì)和生活）社會(huì)生活類（關(guān)注社會(huì)和生活） 二、二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 1、對(duì)于以上事情，、對(duì)于以上事情，你怎么看你怎么看？ 2、請(qǐng)給教師、校方或家長(zhǎng)、請(qǐng)給教師、校方或家長(zhǎng)寫一封信寫一封信， 3、表明表明你的你的態(tài)度態(tài)度，闡述闡述你的你的看法看法。 4 、要求、要求綜合材料綜合材料內(nèi)容及含意內(nèi)容及含意-完成寫作任務(wù)完成寫作任務(wù) 三、三、真實(shí)情境，就事論理真實(shí)情境，就事論理，具體問題具體分析，

23、具體問題具體分析（應(yīng)用性寫作）（應(yīng)用性寫作） 四、說理要在真實(shí)的情境中（圍繞任務(wù)）四、說理要在真實(shí)的情境中（圍繞任務(wù)）辨析關(guān)辨析關(guān)鍵概念鍵概念，在，在多維度的比較多維度的比較中說理論證。中說理論證。 五、文明交流，呼應(yīng)他說，包容異見。五、文明交流，呼應(yīng)他說，包容異見。 我為教師點(diǎn)贊她的行為展現(xiàn)她理想的守護(hù)。她的行為展現(xiàn)出對(duì)價(jià)值的守護(hù)。我們今天很少這樣的人。因而當(dāng)有多些這樣的生命，我們才能營(yíng)造誠(chéng)信社會(huì)。故而，我們期待。她為什么能這樣？因?yàn)樗袑?duì)教育價(jià)值的守護(hù)。學(xué)生行為之危害在哪里？誠(chéng)信意識(shí)淡薄，教育的缺失。為什么很多家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)？因?yàn)樗麄儾蛔鹬亟逃?。學(xué)校為什么會(huì)反對(duì)？因?yàn)闆]有堅(jiān)守住教育機(jī)構(gòu)的本分。

24、事實(shí)上，當(dāng)有多些這樣的生命，共同守護(hù)教育的真諦，我們才能營(yíng)造一個(gè)誠(chéng)信的社會(huì)，。6.審視當(dāng)今，我國(guó)此類事甚多，我們不能只是要求老師這樣，我們更應(yīng)呼吁家長(zhǎng)社會(huì)學(xué)校。 美國(guó)堪薩斯州女教師拒不接受校方和家長(zhǎng)逼迫其收回對(duì)抄襲作業(yè)學(xué)生的處罰隨后毅然辭職，引起社會(huì)廣泛的熱議。許多人說女教師對(duì)抄襲學(xué)生“零分或留級(jí)”的處罰小題大做，對(duì)此我不敢茍同。 正如海涅所說：“生命不會(huì)從謊言中開出燦爛的花朵。”抄襲屬于比較嚴(yán)重的失信行為，如果不是用嚴(yán)厲的懲戒來(lái)警醒學(xué)生，學(xué)生如何引起重視，從此不再失信？因此，失信懲戒并非小題大做，而是全社會(huì)應(yīng)該堅(jiān)持的共同原則。 現(xiàn)如今全社會(huì)抄襲之風(fēng)盛行，在學(xué)術(shù)界和文藝界尤甚。文藝界許多抄襲者

25、在被揭發(fā)后，百般狡辯，毫無(wú)悔意，而抄襲的作品甚至仍然在被傳播著；學(xué)術(shù)界更是“天下文章一大抄”。這些現(xiàn)象恰恰反映了我國(guó)社會(huì)嚴(yán)重的誠(chéng)信缺失和道德滑坡。究其原因，我認(rèn)為是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下，在全社會(huì)沒有建立完善的失信懲戒制度。若失信者收獲了短期的利益而不會(huì)受到嚴(yán)厲的懲戒，那么毫無(wú)疑問地老實(shí)人就會(huì)越來(lái)越少。 對(duì)企業(yè)而言，信譽(yù)是最重要最無(wú)形的資產(chǎn)。世界500強(qiáng)企業(yè)海爾集團(tuán)曾經(jīng)生產(chǎn)出一批不合格的冰箱，時(shí)任海爾制造廠廠長(zhǎng)的張瑞敏不顧巨額損失當(dāng)場(chǎng)將所有冰箱銷毀。與暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)損失相比，海爾更重視企業(yè)信譽(yù)這項(xiàng)無(wú)形資產(chǎn)，為它如今的地位奠定了基礎(chǔ)。信譽(yù)受損，企業(yè)無(wú)疑是自毀前程，最終會(huì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出局。范例學(xué)習(xí)秉持自我秉

26、持自我 回?fù)羰浪谆負(fù)羰浪?抄襲現(xiàn)象早已是司空見慣之事?；蛟S對(duì)抄襲現(xiàn)象早已是司空見慣之事?；蛟S對(duì)于教師因?qū)W生抄襲而判其零分的事情我們覺于教師因?qū)W生抄襲而判其零分的事情我們覺得合情合理，又對(duì)于教師予以上層和家長(zhǎng)的得合情合理，又對(duì)于教師予以上層和家長(zhǎng)的“辭職辭職”回?fù)舾械叫☆}大做。無(wú)論怎樣，于回?fù)舾械叫☆}大做。無(wú)論怎樣，于我而言教師是在用自己的行動(dòng)給這我而言教師是在用自己的行動(dòng)給這“昏庸昏庸”的上層，以及這個(gè)社會(huì)一記響亮的耳光。的上層，以及這個(gè)社會(huì)一記響亮的耳光。 教師的所作所為，無(wú)不向世人昭示著自己的教師的所作所為，無(wú)不向世人昭示著自己的原則與內(nèi)心。面對(duì)誠(chéng)信缺失的學(xué)生，老師以零分原則與內(nèi)心。面對(duì)誠(chéng)

27、信缺失的學(xué)生，老師以零分予以警示，旨在糾正錯(cuò)誤，或許判零分略有武斷予以警示，旨在糾正錯(cuò)誤，或許判零分略有武斷之嫌，之嫌，但家長(zhǎng)們的施壓則無(wú)不透露出這個(gè)時(shí)代的但家長(zhǎng)們的施壓則無(wú)不透露出這個(gè)時(shí)代的利己哲學(xué)，利己哲學(xué)，“分?jǐn)?shù)至上分?jǐn)?shù)至上”之荼毒可謂深矣。之荼毒可謂深矣。而校而校方的舉動(dòng)則背離了學(xué)校本應(yīng)有的育人原則?；蛟S方的舉動(dòng)則背離了學(xué)校本應(yīng)有的育人原則?；蛟S家長(zhǎng)們本意并不是要逼迫教師離開，但很難想象家長(zhǎng)們本意并不是要逼迫教師離開，但很難想象這樣的學(xué)校會(huì)培育出什么樣的誠(chéng)信之士，我一點(diǎn)這樣的學(xué)校會(huì)培育出什么樣的誠(chéng)信之士，我一點(diǎn)也不懷疑那些學(xué)生肯定還會(huì)繼續(xù)抄襲，也許在心也不懷疑那些學(xué)生肯定還會(huì)繼續(xù)抄襲，

28、也許在心里竊喜：里竊喜：“哼！這就是給我們判零分的下場(chǎng)。哼！這就是給我們判零分的下場(chǎng)?！币源送浦?，今后若有其他老師發(fā)現(xiàn)抄襲（作弊）以此推之，今后若有其他老師發(fā)現(xiàn)抄襲（作弊）現(xiàn)象，估計(jì)也會(huì)聽之任之，長(zhǎng)此以往，學(xué)校的教現(xiàn)象，估計(jì)也會(huì)聽之任之，長(zhǎng)此以往，學(xué)校的教育必將是死路一條。因此從這個(gè)意義上說，女教育必將是死路一條。因此從這個(gè)意義上說，女教師的零分懲罰更顯難得。師的零分懲罰更顯難得。蒙田說：蒙田說：“史上最偉大史上最偉大的事，是一個(gè)懂得如何作自己的人。的事，是一個(gè)懂得如何作自己的人?！辈粦质?，不懼施壓，不逆自己的決定。毅然決然的辭職所飽含的對(duì)現(xiàn)不逆自己的決定。毅然決然的辭職所飽含的對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣

29、，應(yīng)該得到的不是被貼上實(shí)的憤懣，應(yīng)該得到的不是被貼上“小題大做小題大做”的標(biāo)簽，而是被予以肯定贊許。流言蜚語(yǔ)總是會(huì)的標(biāo)簽，而是被予以肯定贊許。流言蜚語(yǔ)總是會(huì)將矛頭調(diào)轉(zhuǎn)，到最后便不了了之。難道學(xué)生的剽將矛頭調(diào)轉(zhuǎn)，到最后便不了了之。難道學(xué)生的剽竊抄襲，家長(zhǎng)的過度寬容，學(xué)校的無(wú)計(jì)可施，到竊抄襲，家長(zhǎng)的過度寬容，學(xué)校的無(wú)計(jì)可施，到最后都只能讓教師來(lái)買單嗎？最后都只能讓教師來(lái)買單嗎？ 無(wú)理取鬧的群體總是能夠強(qiáng)詞奪理，家長(zhǎng)向無(wú)理取鬧的群體總是能夠強(qiáng)詞奪理，家長(zhǎng)向?qū)W校施壓難道不是幼稚地包庇隱藏自己孩子的錯(cuò)學(xué)校施壓難道不是幼稚地包庇隱藏自己孩子的錯(cuò)誤嗎？恬不知恥地用錯(cuò)誤當(dāng)令箭去攻擊教師，不誤嗎？恬不知恥地用錯(cuò)

30、誤當(dāng)令箭去攻擊教師，不從自身審視，即使成績(jī)重判，換來(lái)的也只會(huì)是日從自身審視，即使成績(jī)重判，換來(lái)的也只會(huì)是日后孩子的屢教不改。盡管張愛玲曾說：后孩子的屢教不改。盡管張愛玲曾說：“抄襲是抄襲是最隆重的贊美。最隆重的贊美?！钡坪踉诤芏嗟胤蕉疾⒉皇苡?，但似乎在很多地方都并不受用，它不能用作借口。錯(cuò)誤終究是錯(cuò)誤，家長(zhǎng)們可悲它不能用作借口。錯(cuò)誤終究是錯(cuò)誤，家長(zhǎng)們可悲的要求在教師的面前顯得無(wú)知可笑。的要求在教師的面前顯得無(wú)知可笑。 古有不為五斗米折腰，今有不為校古有不為五斗米折腰，今有不為校方壓迫而點(diǎn)頭哈腰。教師不愿為世俗趨方壓迫而點(diǎn)頭哈腰。教師不愿為世俗趨同，既然所處的學(xué)校連自己也不接納，同，既然所處的

31、學(xué)校連自己也不接納，又何苦向其屈服。教師的念想，并不是又何苦向其屈服。教師的念想，并不是偏執(zhí)更不是死腦筋，而是向違背原則的偏執(zhí)更不是死腦筋，而是向違背原則的事做著抵抗，秉持自我來(lái)回?fù)羰浪?，一事做著抵抗，秉持自我?lái)回?fù)羰浪?，一再的縱容只會(huì)將自己的學(xué)生推向難堪之再的縱容只會(huì)將自己的學(xué)生推向難堪之境，并于自我背道而馳。境，并于自我背道而馳。 我們沒有必要隨波逐流，即使受千夫所指我們沒有必要隨波逐流，即使受千夫所指也總會(huì)有大批人才涌現(xiàn)。若是遭到壓迫質(zhì)疑便也總會(huì)有大批人才涌現(xiàn)。若是遭到壓迫質(zhì)疑便否認(rèn)自我，全盤接納他人的指責(zé)，恐怕時(shí)日漸否認(rèn)自我，全盤接納他人的指責(zé)，恐怕時(shí)日漸長(zhǎng)此等人才也將是屈指可數(shù)。社會(huì)

32、和輿論的壓長(zhǎng)此等人才也將是屈指可數(shù)。社會(huì)和輿論的壓力固然難以承擔(dān)，但不代表就是向其低頭。心力固然難以承擔(dān)，但不代表就是向其低頭。心之所向是不可被撼動(dòng)的，若是丟了自我，還不之所向是不可被撼動(dòng)的，若是丟了自我，還不如丟去工作。如丟去工作。赫爾曼赫爾曼黑塞說：黑塞說：“這條路簡(jiǎn)直這條路簡(jiǎn)直愚不可及，防腐蝕螺旋形，也許是原地繞圈子；愚不可及，防腐蝕螺旋形，也許是原地繞圈子；但無(wú)論他指引我到何方，我都將循路而行。但無(wú)論他指引我到何方，我都將循路而行?！辈挥萌テG羨他人，自己也有康莊大道，沒有必不用去艷羨他人，自己也有康莊大道，沒有必要委曲求全成為別人所需要的樣子。要委曲求全成為別人所需要的樣子。 也許教師

33、的辭職無(wú)法掀起軒然也許教師的辭職無(wú)法掀起軒然大波，但是給予每個(gè)人的些許觸動(dòng)大波，但是給予每個(gè)人的些許觸動(dòng)總會(huì)有所作用。秉持自我又何懼無(wú)總會(huì)有所作用。秉持自我又何懼無(wú)法在社會(huì)上立足，去回?fù)暨@社會(huì)存法在社會(huì)上立足，去回?fù)暨@社會(huì)存在的弊害呢？在的弊害呢？ 正義制高點(diǎn)的冷風(fēng)正義制高點(diǎn)的冷風(fēng)尊敬的老師：尊敬的老師： 您好！您好！您無(wú)疑是一個(gè)令人肅然起敬的女教師。當(dāng)您無(wú)疑是一個(gè)令人肅然起敬的女教師。當(dāng)2828名學(xué)生被發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲時(shí)，您雷厲風(fēng)行地送上名學(xué)生被發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲時(shí)，您雷厲風(fēng)行地送上“零零分加留級(jí)分加留級(jí)”套餐；當(dāng)校方迫令您減輕懲罰以緩和家長(zhǎng)套餐；當(dāng)校方迫令您減輕懲罰以緩和家長(zhǎng)壓力時(shí)，您毅然拒絕并辭職

34、。從道德與法律看來(lái)，您壓力時(shí)，您毅然拒絕并辭職。從道德與法律看來(lái)，您的行為似乎無(wú)可挑剔：您正直，且教育學(xué)生要誠(chéng)信做的行為似乎無(wú)可挑剔：您正直，且教育學(xué)生要誠(chéng)信做人；您堅(jiān)守良知，在威逼下巋然不動(dòng)。能把這些高貴人；您堅(jiān)守良知，在威逼下巋然不動(dòng)。能把這些高貴品質(zhì)奉為信條，您無(wú)疑站在正義的制高點(diǎn)品質(zhì)奉為信條，您無(wú)疑站在正義的制高點(diǎn)您理應(yīng)勝您理應(yīng)勝利。利。 然而，在整個(gè)事件中，我們看不到您作為教育者然而，在整個(gè)事件中，我們看不到您作為教育者的一絲溫情的一絲溫情就像正義高空下沉的冷氣流。在這里我就像正義高空下沉的冷氣流。在這里我希望每個(gè)人能意識(shí)到，秉持正義之劍，未必永遠(yuǎn)正確。希望每個(gè)人能意識(shí)到，秉持正義之

35、劍，未必永遠(yuǎn)正確。 康德曾提出絕對(duì)律令的概念康德曾提出絕對(duì)律令的概念一條命令只一條命令只有對(duì)所有人均適用才是有效的律令。如果換您有對(duì)所有人均適用才是有效的律令。如果換您不慎失足犯錯(cuò)，您會(huì)心甘情愿抱著鴨蛋在已學(xué)不慎失足犯錯(cuò)，您會(huì)心甘情愿抱著鴨蛋在已學(xué)會(huì)的知識(shí)中蹉跎一年嗎？就算您有很高的覺悟會(huì)的知識(shí)中蹉跎一年嗎？就算您有很高的覺悟接受懲罰，但也不意味著正義的判決就是穩(wěn)妥接受懲罰，但也不意味著正義的判決就是穩(wěn)妥的，就如鮑鵬山所言的，就如鮑鵬山所言“道德目標(biāo)一旦被絕對(duì)化，道德目標(biāo)一旦被絕對(duì)化，手段就有可能過激手段就有可能過激”。如果對(duì)任何罪名都可以。如果對(duì)任何罪名都可以以正義為名行使任意裁量權(quán)，便會(huì)動(dòng)

36、搖道德的以正義為名行使任意裁量權(quán)，便會(huì)動(dòng)搖道德的基礎(chǔ)?？鬃由先纹呷照D殺少正卯，李膺不顧國(guó)基礎(chǔ)。孔子上任七日誅殺少正卯，李膺不顧國(guó)家赦令殺死妖人，這種行為是懲惡揚(yáng)善之舉，家赦令殺死妖人，這種行為是懲惡揚(yáng)善之舉，“揚(yáng)揚(yáng)”起的卻是善的殘忍，或稱為婞直。道德起的卻是善的殘忍，或稱為婞直。道德命令不能代替其他社會(huì)秩序，故您對(duì)學(xué)生留級(jí)命令不能代替其他社會(huì)秩序，故您對(duì)學(xué)生留級(jí)處分的警告并不能因正義而合理。處分的警告并不能因正義而合理。 更關(guān)鍵的是，憑強(qiáng)力使人向善不能代替人的道更關(guān)鍵的是，憑強(qiáng)力使人向善不能代替人的道德選擇。英國(guó)當(dāng)代著名作家安東尼德選擇。英國(guó)當(dāng)代著名作家安東尼伯吉斯認(rèn)為，伯吉斯認(rèn)為，“人在定義

37、中被賦予了自由意志，可以由此來(lái)人在定義中被賦予了自由意志，可以由此來(lái)選擇善惡選擇善惡”。從亞當(dāng)夏娃偷吃禁果開始，善與。從亞當(dāng)夏娃偷吃禁果開始，善與惡共存以便道德選擇權(quán)行使，而上帝更想要的惡共存以便道德選擇權(quán)行使，而上帝更想要的不是善而是向善的選擇。您用強(qiáng)力懲罰迫使學(xué)不是善而是向善的選擇。您用強(qiáng)力懲罰迫使學(xué)生改過向善，就像伯吉斯發(fā)條橙中通過生改過向善，就像伯吉斯發(fā)條橙中通過“罪惡改造罪惡改造”迫使問題少年迫使問題少年AlexAlex杜絕惡念一杜絕惡念一般般最后使他成為最后使他成為“上發(fā)條的玩具上發(fā)條的玩具”。法國(guó)哲。法國(guó)哲學(xué)家福柯在規(guī)訓(xùn)與懲罰中認(rèn)為，強(qiáng)力懲罰學(xué)家?？略谝?guī)訓(xùn)與懲罰中認(rèn)為，強(qiáng)力懲罰會(huì)

38、使人服從社會(huì)意志，失去自我。要使學(xué)生成會(huì)使人服從社會(huì)意志，失去自我。要使學(xué)生成為真正獨(dú)立的人，您須以更人性化的教導(dǎo)代替為真正獨(dú)立的人，您須以更人性化的教導(dǎo)代替之。之。 教育的目的，是為了使人培養(yǎng)個(gè)性，走向成熟；教育的目的，是為了使人培養(yǎng)個(gè)性，走向成熟；懲罰則使人失去個(gè)性，沉淪體制，違背了教育懲罰則使人失去個(gè)性，沉淪體制，違背了教育的意義。作為一個(gè)教育者，不應(yīng)站在正義的高的意義。作為一個(gè)教育者，不應(yīng)站在正義的高處發(fā)出冷風(fēng)般的命令，而應(yīng)如春風(fēng)化雨般給孩處發(fā)出冷風(fēng)般的命令，而應(yīng)如春風(fēng)化雨般給孩子正確的引導(dǎo)，即使對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)將子正確的引導(dǎo)，即使對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)將他們當(dāng)成具有理性與向善可能的

39、主體對(duì)待，承他們當(dāng)成具有理性與向善可能的主體對(duì)待，承認(rèn)人的發(fā)展與變化。如果給那些抄襲的學(xué)生以認(rèn)人的發(fā)展與變化。如果給那些抄襲的學(xué)生以懲罰貼上不誠(chéng)信的標(biāo)簽，他們很有可能在眾人懲罰貼上不誠(chéng)信的標(biāo)簽，他們很有可能在眾人中成為異類，在外界習(xí)慣性不信任的眼光中難中成為異類，在外界習(xí)慣性不信任的眼光中難以翻身。以翻身。 所以，有勇氣寬容他人既往之過，相信每個(gè)所以，有勇氣寬容他人既往之過，相信每個(gè)人正義的可能，正義才褪去高高在上的冰冷與人正義的可能，正義才褪去高高在上的冰冷與傲慢，成為人類社會(huì)的溫暖源泉。正如一位著傲慢，成為人類社會(huì)的溫暖源泉。正如一位著名律師所說名律師所說“正義，既要像鋒利的寶劍斬?cái)嗾x，

40、既要像鋒利的寶劍斬?cái)嘧飷?，維護(hù)公理，也要有溫暖的胸襟去懷抱，罪惡，維護(hù)公理，也要有溫暖的胸襟去懷抱，去接納一時(shí)糊涂但是后來(lái)真心改過的人去接納一時(shí)糊涂但是后來(lái)真心改過的人”。 老師，我希望您可以褪去您那冰冷的外衣，老師，我希望您可以褪去您那冰冷的外衣，站在學(xué)生的立場(chǎng)上為他們?cè)O(shè)身處地的著想，讓站在學(xué)生的立場(chǎng)上為他們?cè)O(shè)身處地的著想，讓您的教育更具溫情。您的教育更具溫情。 此致此致敬禮！敬禮！ 關(guān)心您的人關(guān)心您的人 2016 2016年年1 1月月5 5日日 幸子執(zhí)拗如少年幸子執(zhí)拗如少年 我見到的是一個(gè)執(zhí)拗的靈魂和一叢漆黑的影我見到的是一個(gè)執(zhí)拗的靈魂和一叢漆黑的影子。我聽到的是一聲執(zhí)拗的吶喊和一叢嘈雜

41、的非子。我聽到的是一聲執(zhí)拗的吶喊和一叢嘈雜的非議。議。 一位女教師為堅(jiān)守知識(shí)的尊嚴(yán)而判抄襲者零一位女教師為堅(jiān)守知識(shí)的尊嚴(yán)而判抄襲者零分，卻不料受到不堪家長(zhǎng)重壓的校方追令，要求分，卻不料受到不堪家長(zhǎng)重壓的校方追令，要求重判。細(xì)思之下，家長(zhǎng)之令不可不謂之無(wú)理，校重判。細(xì)思之下，家長(zhǎng)之令不可不謂之無(wú)理，校方之懦不可不謂之意外，而教師之以辭相拒不可方之懦不可不謂之意外，而教師之以辭相拒不可不謂之氣概。不謂之氣概。 幸子執(zhí)拗如少年，方擔(dān)得起這駭人的威壓，幸子執(zhí)拗如少年，方擔(dān)得起這駭人的威壓，方挺得住這無(wú)理的逼迫，方護(hù)得了這稚弱的真知。方挺得住這無(wú)理的逼迫，方護(hù)得了這稚弱的真知。 然而，面對(duì)因家長(zhǎng)的聯(lián)合而

42、霧列的陰影，面對(duì)然而，面對(duì)因家長(zhǎng)的聯(lián)合而霧列的陰影，面對(duì)無(wú)力堅(jiān)持自我而屈從的校方，教師的離職不過是無(wú)力堅(jiān)持自我而屈從的校方，教師的離職不過是無(wú)垠黑暗中的一息微光，又能改變什么？當(dāng)新師無(wú)垠黑暗中的一息微光，又能改變什么？當(dāng)新師上臺(tái)，當(dāng)故技重施，又有多少人能為誠(chéng)實(shí)、正義上臺(tái)，當(dāng)故技重施，又有多少人能為誠(chéng)實(shí)、正義挺身而出？挺身而出？英雄之所以為英雄，乃因常人難為，庸人不為，英雄之所以為英雄，乃因常人難為，庸人不為，狂人亦畏。狂人亦畏。 究其根本，是家長(zhǎng)們打著究其根本，是家長(zhǎng)們打著“評(píng)判者評(píng)判者”的旗號(hào)，以群的旗號(hào)，以群體的社會(huì)影響力來(lái)左右一件事的結(jié)果。抄襲在某種程體的社會(huì)影響力來(lái)左右一件事的結(jié)果。抄

43、襲在某種程度上等于竊取，教師的行為亦可等價(jià)于救贖。但是護(hù)度上等于竊取，教師的行為亦可等價(jià)于救贖。但是護(hù)子心切的家長(zhǎng)卻顧自地否定了正確。是什么賦予他們子心切的家長(zhǎng)卻顧自地否定了正確。是什么賦予他們妄為的資本？私以為，是美國(guó)民主的傳統(tǒng)。長(zhǎng)久的尊妄為的資本？私以為，是美國(guó)民主的傳統(tǒng)。長(zhǎng)久的尊重發(fā)聲使一部分人忘乎所以，忘記了聲音是一種責(zé)任，重發(fā)聲使一部分人忘乎所以，忘記了聲音是一種責(zé)任，一種權(quán)利，而非權(quán)力，而非暴力。聲音的暴力豈是一一種權(quán)利，而非權(quán)力，而非暴力。聲音的暴力豈是一時(shí)之起？冰凍千尺，非一日之寒。歸根結(jié)底是部分人時(shí)之起？冰凍千尺，非一日之寒。歸根結(jié)底是部分人對(duì)民主的誤解，對(duì)知識(shí)的誤會(huì)。如今，

44、許多人將民主對(duì)民主的誤解，對(duì)知識(shí)的誤會(huì)。如今，許多人將民主詮釋為自主，進(jìn)而演變成自以為是。他們自以為是，詮釋為自主，進(jìn)而演變成自以為是。他們自以為是，認(rèn)為個(gè)人的權(quán)利即是法律；認(rèn)為個(gè)人的力量遠(yuǎn)勝于真認(rèn)為個(gè)人的權(quán)利即是法律；認(rèn)為個(gè)人的力量遠(yuǎn)勝于真理。他們蔑視規(guī)則，面對(duì)對(duì)知識(shí)的侮辱無(wú)動(dòng)于衷，反理。他們蔑視規(guī)則，面對(duì)對(duì)知識(shí)的侮辱無(wú)動(dòng)于衷，反而指謫捍衛(wèi)者；他們無(wú)視知識(shí)的尊嚴(yán)，妄圖以所謂而指謫捍衛(wèi)者；他們無(wú)視知識(shí)的尊嚴(yán)，妄圖以所謂“民主民主”來(lái)決斷這知識(shí)的冤案。殊不知，無(wú)知的來(lái)決斷這知識(shí)的冤案。殊不知，無(wú)知的“民民主主”恰是另一種專斷的開始。恰是另一種專斷的開始。當(dāng)民主的奧義未能遠(yuǎn)播，披著民主外衣，實(shí)當(dāng)民主的奧義未能遠(yuǎn)播，披著民主外衣，實(shí)質(zhì)懷揣私利的瘟疫就會(huì)蔓延。觀今日之中國(guó)，質(zhì)懷揣私利的瘟疫就會(huì)蔓延。觀今日之中國(guó)，這樣