課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果高低是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是反映教師教學(xué)水平的主要依據(jù)，課堂教學(xué)效果高低的關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，即學(xué)生能否較好地參與到學(xué)習(xí)中間去，是否有探究未知知識(shí)的欲望，能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而通過(guò)分析解決問(wèn)題，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”；但同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑惑時(shí)需要教師幫助學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題以激起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，進(jìn)而解決問(wèn)題，能更好地提高課堂教學(xué)效果。筆者在高中化學(xué)蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合具體的知識(shí)情境及學(xué)生實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題群”實(shí)施教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。所謂“問(wèn)題群”就是針對(duì)某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計(jì)并列或遞

2、進(jìn)的多個(gè)問(wèn)題，或是某一段教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，如常見(jiàn)課堂教學(xué)中的追問(wèn)、一點(diǎn)多問(wèn)、一題多變等。問(wèn)題群的設(shè)置與應(yīng)用能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的有效思考，提高學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)結(jié)合“苯的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題群例析如下。一、“苯的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題群教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題：苯是煤的干餾產(chǎn)物，也是一種重要的有機(jī)基礎(chǔ)化工原料?？茖W(xué)家首先對(duì)苯的組成進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得其組成元素及各元素所占質(zhì)量百分比與乙炔的完全相同，而其蒸氣密度是相同條件下乙炔密度的倍，由此科學(xué)家得出了苯的分子式。請(qǐng)你幫助科學(xué)家根據(jù)以上條件計(jì)算確定苯的分子式。學(xué)生：思考分析，計(jì)算。小結(jié)：苯的分子組成計(jì)算方法，得出苯的分子式。問(wèn)題：苯的分子

3、組成為，對(duì)比己烷的分子組成為，可看出苯分子中碳原子結(jié)合氫的個(gè)數(shù)很少，在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中每個(gè)碳原子應(yīng)與其他原子以共價(jià)鍵結(jié)合形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，那么，苯分子中的碳、氫原子間該如何連接，苯的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？試與同學(xué)討論畫(huà)出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。學(xué)生：與同學(xué)交流討論，推測(cè)苯分子的可能結(jié)構(gòu)。小結(jié)：給出苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)，介紹凱庫(kù)勒在夢(mèng)中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)趣事，強(qiáng)調(diào)苯的凱庫(kù)勒式中單雙鍵交替的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。問(wèn)題：苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是碳原子間的單雙鍵交替現(xiàn)象，對(duì)比存在碳碳雙鍵結(jié)構(gòu)乙烯的性質(zhì)比較活潑，能使酸性溶液褪色，易與溴水發(fā)生加成反應(yīng)，那么苯是否一定能使酸性溶液及溴水褪色呢？學(xué)生：推測(cè)苯分子的可能性質(zhì)。小結(jié)：分析苯的結(jié)構(gòu)推

4、測(cè)苯的性質(zhì)，引出苯的性質(zhì)的驗(yàn)證方法。實(shí)驗(yàn)探究：（）取少量苯于一試管中，觀察其顏色、狀態(tài)并聞氣味；向試管中加入少量水，觀察現(xiàn)象。由此你能得出苯的哪些性質(zhì)；（）向盛少量苯的試管中加入約溶液，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象；（）向另一試管中加入約溴水，再加入約苯，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象。學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。問(wèn)題：分析以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)與苯的性質(zhì)是否相符，你能得出什么結(jié)論？學(xué)生：分析判斷，得出結(jié)論。小結(jié)：總結(jié)由實(shí)驗(yàn)得出的苯的性質(zhì)，提出問(wèn)題。問(wèn)題：由以上實(shí)驗(yàn)可得出苯不能使酸性溶液及溴水褪色，那么你認(rèn)為苯環(huán)結(jié)構(gòu)中存在有雙鍵嗎？苯的凱庫(kù)勒式能體現(xiàn)苯環(huán)的實(shí)際結(jié)構(gòu)嗎？你認(rèn)

5、為苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)是正確還是錯(cuò)誤？苯的實(shí)際結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何？學(xué)生：交流討論。小結(jié)：介紹苯環(huán)的實(shí)際結(jié)構(gòu)與表示方法，并進(jìn)一步分析苯環(huán)中碳碳鍵的特點(diǎn)及苯環(huán)的空間構(gòu)型，使學(xué)生對(duì)苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。二、“苯的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題群設(shè)計(jì)分析苯是一種重要的有機(jī)化合物，苯分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)是該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)苯的結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，為讓學(xué)生對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中需要將抽象的問(wèn)題具體化，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題群進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維維度，調(diào)動(dòng)其思考的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。問(wèn)題設(shè)置目的是引出苯的分子組成為，但不是直接拋給學(xué)生結(jié)論。通過(guò)該問(wèn)題設(shè)置可達(dá)到以下幾點(diǎn)效果

6、：一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)研究物質(zhì)組成的科學(xué)方法，其次是使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與計(jì)算得出的結(jié)論比較深刻，再者是練習(xí)鞏固有關(guān)有機(jī)物分子組成的基本計(jì)算方法；問(wèn)題旨在通過(guò)設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究苯分子結(jié)構(gòu)的可能性，然后在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，介紹凱庫(kù)勒在夢(mèng)中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)趣事，強(qiáng)調(diào)苯的凱庫(kù)勒式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并與學(xué)生自己思考得出的苯分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生矛盾，激起其探究的欲望，進(jìn)一步分析問(wèn)題；問(wèn)題看似通過(guò)結(jié)構(gòu)相似決定性質(zhì)相似的類(lèi)推規(guī)律得出結(jié)論，實(shí)則是給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)陷阱，旨在進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和探究的欲望，使其產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題欲罷不能的境界，促使學(xué)生深入思考探究，在此基礎(chǔ)上根據(jù)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證苯的性質(zhì)；問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)設(shè)置的基礎(chǔ)上得出苯不能使酸性溶液及溴水褪色的結(jié)論，同時(shí)認(rèn)識(shí)了苯的物性及復(fù)習(xí)回顧了萃取的知識(shí)，注重了教學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系。問(wèn)題中的幾個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但問(wèn)題在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的沖擊卻很大，問(wèn)題將學(xué)生自己思考得出的結(jié)論、傳統(tǒng)的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，如何解決？學(xué)生大腦必須快速轉(zhuǎn)動(dòng)。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，絕大部分學(xué)生都不敢否定苯環(huán)的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)，此時(shí)教師肯定地告訴學(xué)生苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)是錯(cuò)誤的這一結(jié)論，不亞于在學(xué)生腦海中丟下一顆重磅炸彈，使學(xué)生的思維層次發(fā)生了質(zhì)的變化，可以說(shuō)此時(shí)苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)達(dá)到了一個(gè)高潮。學(xué)生對(duì)此仍存有疑慮，此時(shí)教師從以下幾個(gè)方面列舉緣由加以說(shuō)明：一是

8、實(shí)踐（化學(xué)實(shí)驗(yàn)）是檢驗(yàn)真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，其次苯的凱庫(kù)勒式結(jié)構(gòu)可以解釋苯的某些性質(zhì)而被科學(xué)家所認(rèn)同，再者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及研究是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而不應(yīng)只是死記知識(shí)的過(guò)程。在該問(wèn)題思考的過(guò)程中，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，同時(shí)學(xué)得了解決問(wèn)題的能力和方法，并且體現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。通過(guò)以上問(wèn)題群的逐步解決，使學(xué)生對(duì)苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在以上問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的記憶效果，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)反思在課堂教學(xué)中通過(guò)以上問(wèn)題群實(shí)施苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)耗時(shí)大約分鐘，而如果直接給出苯的結(jié)構(gòu)只需分鐘時(shí)間，那么是否“浪費(fèi)”了課堂時(shí)間

9、而使課堂教學(xué)效果降低了呢？建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是如何激發(fā)出學(xué)生原來(lái)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)要想收到好的教學(xué)效果必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，思維的互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的關(guān)鍵所在，設(shè)置有效問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的前提，有效的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維習(xí)慣得以?xún)?yōu)化，思維層次得到深化，思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。其次，新課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，即學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)思考、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，在過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就是與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“學(xué)”。因此，課堂教學(xué)效果的高低，不在于教師講了多少知識(shí)及課堂上花費(fèi)了多少時(shí)間，而是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了多少知識(shí)，