教學風格形成的六種方法

1、教學風格形成的六種方法（1）選擇突破法 選擇突破法是指教師在教學中注意結(jié)合個人特長或教學需要選擇突破口重點攻關，從而以點帶面達到建立教學風格之目的的一種方法。 選擇突破法注重教學突破口的恰當選擇。教學突破口選擇得恰當與否，關系著選擇突破法的成敗，所以應當慎重對待。首先，選擇的教學突破口應是那些教學中亟待解決而沒有解決或解決不力的實際問題；其次，選擇的教學突破口應當屬于教師的教學優(yōu)勢范圍，是教師經(jīng)過努力發(fā)揮優(yōu)勢可以解決的；第三，選擇的教學突破口應是那些確實妨礙學生健康成長的教學問題；第四，選擇的教學突破口應適合教師的個性和特點，有助于教學特色的形成。如北京的特級教師霍懋征同志以啟發(fā)式教學為突破口

2、，在教三年級語文課時，一學期除學完原有28篇課文外，還補充了寓言、童話、散文、說明文、應用文、議論文26篇和新、舊詩43首，不僅高質(zhì)量地完成了教學大綱規(guī)定的任務，而且由于學生閱讀量增加，從而使學生豐富了知識，開闊了視野和思路，提高了聽、說、讀、寫的能力。所有這些任務都是在規(guī)定的時數(shù)和每節(jié)45分鐘內(nèi)完成的，她不占課外時間，不多留作業(yè)，取得了很好的教學效果。應該說，霍征老師的成功是與她選擇了一個好的教學突破口有直接關系的。 選擇突破法注重對所選擇的教學突破口進行重點攻關。如上海市特級教師陸續(xù)椿同志鑒于語文教學常常忽視教學效果的時弊，而決定以“教學效果”為教學改革的突破口。于是他致力于“一堂課提一個

3、具體要求，進行有計劃、有順序的系統(tǒng)訓練，使學生獲得一點收獲”的實驗，提出了“得得相聯(lián)系”的教學主張，并以此為中心，結(jié)合我國語文教學的民族特點，創(chuàng)造性地總結(jié)出科學的教學體系分類集中階段進行語言訓練。該訓練體系以提高寫的能力為主線，把全部教學內(nèi)容劃分為一系列的訓練點，而無數(shù)個訓練點便組成整個的教學系統(tǒng)。人們稱這種教學為“得得派”，以其講究實效、訓練有序的風格特點風行于全國20多個省市?？梢?，陸繼椿老師成為“得得派”的代表人物，就在于他緊緊圍繞“教學效果”這個突破口，以“一課一得，得得相連”為有力武器進行重點攻關的結(jié)果。 選擇突破法要求教師特別關心教學方法的突破。因為教學的微觀改革，往往集中地體現(xiàn)在

4、教學方法的個性上。我國的特級教師們在這方面都各自形成了特色。一般說來，幾乎每個特級教師都有自己的一套“絕技”。如魏書生老師為實現(xiàn)學生的自教能力所采取的“六步課堂教學法”；于漪老師為實現(xiàn)學生的自教能力所采取的“六步課堂教學法”；于漪老師力求從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)換到以“學”為出發(fā)點所采用的“網(wǎng)絡式教學”；尹典訓老師為培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力所創(chuàng)造的“教練法”：錢夢龍教師為實現(xiàn)他的“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”教學體系所采用的“導讀法”；劉月了月了教師為追求“作文三級訓練體系”最佳效果所采用的“思路教學法”等等?？梢姡灰處熞坏┟鞑⒄莆樟说眯膽值慕虒W方法，就等于選擇突破的成

5、功有了保證。 在教學突破口的選擇與突破時，教師應注意及時總結(jié)經(jīng)驗，歸納其典型特點，然后推廣滲透到整個教學活動之中，以形成鮮明而獨特的個人教學風格，這才是選擇突破法所要最終達到的目的。 （2）綜合建構法 綜合建構法是指教師從教學整體著眼，通過綜合改革、優(yōu)化結(jié)構，進而達到全面形成教學風格之目的的一種方法。 綜合建構法的理論基礎是教學整體觀。教學整體現(xiàn)，即把教學看做是由各部分有機組成的不呆分割的整體，因為各部分之間存在著有機聯(lián)系，一旦割裂成若干孤立部分，則教學的系統(tǒng)整體就不復存在。而教學風格也是教師教學所表現(xiàn)出來的整體風貌，就必須首先確立教學整體觀，在教學整體上下功夫。那么，如何認識教學整體呢？比如

6、就其結(jié)構要素來說，教學是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等組成的有機整體；就其活動性質(zhì)來說，教學是由教師的教和學生的學構成的有機整體；就其工作環(huán)節(jié)來說，教學是由備課、上課、作業(yè)的布置與評改、輔導以及學生學業(yè)的考查與評定等組成的有機整體因此，綜合建構教學風格，就是要解決著眼于教學整體來考慮創(chuàng)造教學風格的問題。 綜合建構法要求教師采取綜合性措施進行整體教學改革。如河北省特級教師張孝純同志倡導的“大語文教育”，就主張“堅持完整的結(jié)構”，“建立嚴密的整體序列教學，以形成鮮明的整體教學風格”。在范文閱讀上，他通過以單元教學為主體的整體性設計安排語文序列訓練活動：既要瞻前顧后考慮這個單元的范文教

7、讀同其它各個部分的橫向聯(lián)系，從“參讀”“習作”“課外活動”“語文學習環(huán)境”等方面做統(tǒng)一安排，使各方面相互配合，在序列訓練中發(fā)揮出總體優(yōu)勢；又要精心進行單元內(nèi)范文教學整體序列設計，正確處理單元內(nèi)各文間的關系，使它們相輔相成、互為所用，以發(fā)揮單元教學的整體優(yōu)勢，并使聽說讀寫的序列訓練各有側(cè)重，互相補充，逐步深化（一般按著預習見疑質(zhì)詢研究鞏固深化的步驟），從而把每篇范文的教學過程組織成整體序列訓練過程。在寫作教學上，他則從初一到初三的整體上編寫出一個“寫作綱要”，以“寫什么”為經(jīng)，以“怎樣寫”為緯，并同教材中的寫作知識短文的序列盡量結(jié)合起來，使其形成一個縱橫交織的習作序列訓練系統(tǒng)。他的這種嚴密整體序

8、列就是從他“一體兩翼”的教學結(jié)構著眼來設計的。 綜合建構法要求教師將在教學整體各個方面形成的特色優(yōu)化組合，使之呈現(xiàn)最佳組合結(jié)構或最佳組合狀態(tài)，以形成整體教學風格。 綜合建構地還需要重視整體教學風格建構過程的控制和調(diào)節(jié)。整體教學風格的建構過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，整個教學風格系統(tǒng)是一個開放的自組織系統(tǒng)，所以教師應當自覺有效地控制和調(diào)節(jié)整體教學風格的建構過程，以使整個教學風格系統(tǒng)達到相對穩(wěn)定狀態(tài)。誠然，任何事物都是在發(fā)展過程中逐步趨于完善的，因此，教師整體教學風格的建構也應注意在相對穩(wěn)定中求得不斷發(fā)展。 此外，教師在綜合建構整體教學風格的過程中，還應注意從多方面及時收集反饋信息，通過對教學風格建構

9、過程的控制和調(diào)節(jié)，促其教學風格系統(tǒng)優(yōu)化結(jié)構，漸臻完善，以形成具有特色的個人教學風格。 （3）實踐升華法 實踐升華法是指教師對教學中不斷積累的豐富的教學經(jīng)驗進行總結(jié)歸納、抽象升華、取其典型特征組成個人教學風格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師在長期的教學實踐活動中勤于摸索，善于總結(jié)，積累了大量而豐富的教學實踐經(jīng)驗；通過歸納整理，認真篩選，得到能反映教學效果和教學個性的典型經(jīng)驗；將典型經(jīng)驗進行理論概括，抽象升華，揭示其本質(zhì)特點；將本質(zhì)特點發(fā)揚光大，形成個人教學風格等等。所有這些，都體現(xiàn)著實踐經(jīng)驗的價值和經(jīng)驗歸納篩選的特點。 實踐升華法非常尊重教學的經(jīng)驗，因為教學經(jīng)驗畢竟是在教學實踐中取

10、得的，是教師努力工作的結(jié)果和教師聰明智慧的結(jié)晶，是符合教學規(guī)律、富于教學實效的。那種無視教學經(jīng)驗的價值，片面強調(diào)其不系統(tǒng)、不深刻、層次淺、或然性、就事論事、沒有推廣意義等，而對優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗一筆抹殺的做法是非常錯誤的。實踐升華法的深厚基礎，就在于教師大量而豐富的教學實踐經(jīng)驗。在某種意義上說，教師教學的實踐經(jīng)驗就是其教學風格的成長。而不同的實踐經(jīng)驗，就孕育著不同特色教學風格的雛形。老教育家葉圣陶曾經(jīng)談到：舉個例子來說，如斯霞同志在她的文章中介紹她的隨課文識字的經(jīng)驗，概括為“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這三個“不離”都著眼在語言的實際使用上，并不是單純地解決識字問題，主要的好處是使學生在整

11、句整段中理解每一個字和詞，這樣的理解是活的，切合實際的，跟光讓學生去思索某個字可以構成哪些詞的教法顯然不一樣。我很贊賞斯霞同志的經(jīng)驗，但是我不敢說她的經(jīng)驗是唯一的好經(jīng)驗，更不敢鼓吹大家非照她的辦不可。因為研究和探索是不會有止境的，別位教師取徑不同，卻能取得跟斯霞同志同樣好的經(jīng)驗，我相信一定不在少數(shù)。從教學藝術的角度看，教師的教學經(jīng)驗不光符合教學的客觀規(guī)律，具有可推廣的共性價值；而且因為它們也符合教師本人的實際，打上了鮮明的個性烙印，更具有了教學風格的獨特價值。所以，教師的教學實踐經(jīng)驗應該得到高度尊重。 實踐升華法要求教師善于總結(jié)、整理自己的教學經(jīng)驗。教學經(jīng)驗的積累要點滴進行，涓涓之水可以匯成江

12、河。優(yōu)秀教師們都是非常重視教學經(jīng)驗的總結(jié)、積累的。采用的形式有：堅持記教學日記，寫教學后記，寫隨感、隨筆，寫學期、學年總結(jié)，甚至寫調(diào)查報告、論文論著等。實踐證明，這些都是行之有效的。實踐升華法重視從感性經(jīng)驗到系統(tǒng)理論的升華。從感性認識到理性認識，是認識過程的一次飛躍。實踐升華法正是著眼于這一“飛躍”的。上海特級教師錢夢龍的教學風格的形成，就是自己多年教學經(jīng)驗的不斷總結(jié)、升華的結(jié)果。50年代初，錢夢龍同志從教不久，根據(jù)自己的切身經(jīng)驗，便“鼓勵學生自學”，接著又受“紅領巾”教法的啟示，試圖把“談話法”引進教學。60年代初，他學習實踐論矛盾論，深入探討教與學的辯證關系，頗有真知灼見。到了70年代末，

13、他重登講壇，繼續(xù)探討，提出了課堂教學三個基本式，即自讀式、教讀式、練習式，受到教育界的注目，認為這些提法反映了一種新型的語文教學構想。到了80年代初，受教學改革熱潮的鼓舞，特別是受教學實踐的啟發(fā)，錢夢龍同志把自己長期實驗和摸索的經(jīng)驗加以總結(jié)、升華，終于提出“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，并擬定了體現(xiàn)這一指導思想的新型教學模式：自讀式、教讀式，作業(yè)式、復讀式，簡稱為“三主”“四式”導讀法，形成一個完整的教學體系和獨特的教學風格。從感情經(jīng)驗到系統(tǒng)理論的升華，以其對經(jīng)驗形態(tài)的超越，而使教師的教學進入一個嶄新的境界。 實踐升華法注重從實踐出發(fā)，尊重教學經(jīng)驗的個性，由此而歸納、升華

14、出教師的教學風格。這樣做，有利于調(diào)動廣大教師教學的積極性和創(chuàng)造性，有助于教學風格“百花齊放，百家爭鳴”局面的形成。因為，教學風格的理論分類，是嚴格按照邏輯關系標準劃分的，從中我們可以看到對教學風格類型本質(zhì)的揭示，卻很少能看到生動活潑、豐富多采的具體教學風格形象。實踐升華法的精神實質(zhì)，乃在于鼓勵教師勇于實踐、善于總結(jié)；在于提倡教學的藝術化、個性化；在于促進教學風格的豐富多采，爭艷斗妍。當然，在運用實踐升華法時，也應特別重視對教學經(jīng)驗的嚴格篩選，將那些不成熟的、非本質(zhì)的教學經(jīng)驗摒棄，才能保證在優(yōu)秀成功的教學經(jīng)驗基礎上升華出優(yōu)秀的風格特色來。 （4）理論滲透法 理論滲透法是指教師在教學中自覺地以先進

15、的教學理論或教學思想為指導，通過多方滲透，在各個教學環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出明顯的教學特點，從而最終形成個人獨特而的教學風格的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：教師如饑似渴地學習、研討教育教學理論，思考其實踐精神；將所學教育教學理論自覺地運用于實踐，以指導個人教學活動；實現(xiàn)教育教學特色；將教學特點培育發(fā)展，形成鮮明的教學風格等等。所有這些，都體現(xiàn)著理論指導的價值和理論演繹的特點。 理論滲透法特別強調(diào)理論的指導價值。對此，已故著名數(shù)學家陳建功曾有一個精辟的比喻：理論好比老鷹，實際好比小雞，一旦掌握了理論，就有居高臨下，勢如破竹，不可阻擋。因為理論的指導可以提高實踐的自覺程度。例如遼寧省特級教師魏書生，

16、就很注意在教學中自覺地以先進的教學理論和教學思想為指導，其核心是教學民主。他說：“民主，主要解決學生愿學問題，調(diào)動學生積極性、主動性。”魏書生對教學民主的深層次理解是：教學民主是教育民主的具體體現(xiàn)?！敖處熞嬲\地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人?！蓖瑫r，“要千方百計使學生強化當主人的欲望，而且要提高學生當主人的能力，使學生比過去更想當主人和更會當主人。”可見，通過教學民主解決學生愿學問題，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)為教學民主是手段，而培養(yǎng)學生當主人則是目的。正是從這種民主的教學思想出發(fā)，魏書生才有了下面一系列新鮮而有效的做法：讓學生自改作文

17、，自留作業(yè)，自己出題考試、評卷，讓學生自畫語文知識樹，進行教學民主決策等，尤其是他的六步教學法，從定向、自學、討論，到答疑、自測、自結(jié)，每一步都閃爍著尊重學生的民主精神。這樣，民主合作的教學就成為魏書生課文教學的獨特風格。 理論滲透法要求教師努力提高自身的教育教學理論水平。這是運用理論滲透法獲得成功的根本所在。魏書生說：“我的教學不過是雕蟲小技。只要認真學習教育理論，把學與教的規(guī)律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學生教好?！薄敖虝松婕耙幌盗杏嘘P教育學、心理是學、哲學等理論方面的問題，越思考越覺得自己所面對的未知領袖極其廣闊、新奇，這更激勵我潛心于教學實踐與理論學習中探求教書育人的真知?！?/p>

18、魏書生通過自覺的理論學習，為自己的教學奠定了教育學、教學論和心理學等方面堅實的理論基礎。有些教師把魏書生的教學方法搬到自己的課堂，卻是效果甚微，這是為什么？問題在于他們學的只是魏書生的“法”，而沒有像魏書生那樣去學習教育理論，以理論指導改革，按教學規(guī)律去進行教學。魏書生把學習教育理論、提高自己的理論素質(zhì)作為教學改革的一項基本功，這是魏書生取得成功的一條重要經(jīng)驗，是人們在他的課堂上看不到的?？梢哉f，魏書生的教學風格之所以引人注目，是因為里面滲透了先進的教學理論的新鮮血液。自覺地提高教育理論水平，應成為現(xiàn)時代每一個教師的共同追求。理論滲透法要求教師在教學中實現(xiàn)理論的全面滲透，以期教學活動出現(xiàn)相應的

19、特色。魏書生不但有一套自成體系的教學理論和思想，更重要的是他在教學實踐中時時處處自覺接受其指導。教學理論與思想的全面滲透所帶來的結(jié)果就是教學活動出現(xiàn)相應的特色。魏書生的教學在很多方面都很有特色：在教學方法方面，有六步教學法；在師生關系方面，有教師做公仆，學生做主人；在培養(yǎng)學生自我教育能力方面，有無批評周和治病救人周，等等。而所有這些教學特色的產(chǎn)生、形成和表現(xiàn)，都可以看做是魏書生教學理論和思想在教學過程中全面滲透的結(jié)果，并且魏書生在將教學理論滲透教學實踐的過程中，還注意通過不停地學，不停地消化和反饋，不停地更新自身，不停地產(chǎn)生新的理論、新的思想，而這新的思想上又作用于實踐，使教學又呈現(xiàn)新的特點、

20、進入新的境界。 理論滲透法要求教師自覺遵循教學風格所揭示的教學風格形成與發(fā)展的客觀規(guī)律。教師應該將教學作為一種藝術事業(yè)來對待，將創(chuàng)造個人教學風格作為教學藝術的理想境界來追求。這就要求教師增強創(chuàng)造教學風格的主體意識，提高其自覺水平，遵循教學風格理論所揭示的教學風格形成與發(fā)展的客觀規(guī)律，運用理論滲透方法來創(chuàng)造自己理想的教學風格。當然，目前教學風格理論還不夠成熟和完善，需要進一步深化研究和探討。比如構成教學風格的基本要素有哪些，教學理論和思想在其中占怎樣的地位；教學風格的具體形成過程，教師的教學理論的滲透又起了哪些作用；在教學風格形成和發(fā)展的不同階段，教師教學理論的滲透都有什么特點；教學理論和思想經(jīng)

21、過哪些中介才能轉(zhuǎn)化為獨特鮮明的教學特色，其轉(zhuǎn)化的機制與條件又是怎樣的，等等。搞清楚這些問題，無疑是對教師成功地運用理論滲透法、創(chuàng)造自己理想的教學風格有著重要的指導意義。 （5）部分移植法 部分移植法是指教師通過精心選擇而后將他人教學風格中成功的教學特色部分地移植到自己的教學中來，從而使自己的教學也帶上這種特色的方法。這種方法一般包括如下一些形式：通過分析和綜合，找出所學教學風格的獨特之處和精華部分；通過學習感受他人教學風格之長，得到有益的啟示；通過考察、比較、論證移植他人教學風格的部分特色的必要性和可行性；通過嘗試和反饋，調(diào)整并加強所移植的部分風格特色，等等。這些做法都為著一個共同的目的，學習

22、并借鑒他人教學風格的部分特色。 部分移植法要求教師慎重選擇需要移植的部分風格特色。原則上說來，教師所要準備移植的部分，應是他人教學風格之長，并經(jīng)他人教學實踐驗證是成功有效的精華部分，因為只有行之有效的風格特色，才有移植的價值；只有是優(yōu)良品種，再生力才強，才能保證移植后的成活率。同時，教師所要準備移植的部分，還應是體現(xiàn)他人教學風格的本質(zhì)特點，這樣才能保證移植再生后不會出現(xiàn)面目全非的變異現(xiàn)象。所以，為了使部分移植順利成功，必須加強對他人教學風格的全面了解和深刻把握，慎重篩選需要移植的部分，使其既是他人風格之長，又能體現(xiàn)他人風格的本質(zhì)特色。這是部分移植的首要工作。部分移植法要求教師必須具備適宜移植風

23、格特點生長的“親合性土壤”。在這方面，植物的成功移植給我們以有益的啟示。比如美國曾從我國移植去不少良品種。浙東黃巖柑橘，原是我國南方的特產(chǎn)，后被引種于美國加利福尼亞州。為什么會想到移植于加利福尼亞州呢？因為把這兩個地區(qū)進行了比較：美國加利福尼亞州與我國南方某些地區(qū)的自然環(huán)境（地形、水文、土壤）是相似的，氣候條件（溫度、濕度、光照）也是相似的，因此，既然這些地區(qū)適于種柑橘，美國加利福尼亞州也是適于種柑橘的。同時，教師也可以用比較的方法，為移植的教學風格尋找“親合性土壤”。比如通過對照比較，看自己與原任教師間在教學思想、個性特長、智能結(jié)構、審美情趣等方面是否有共同或相似之處；看自己的施教對象、教學

24、方法、表達習慣、所教學科以及教學環(huán)境與條件是否有利于所要移植風格特點的充分發(fā)揮；看所要移植的特點與自己已有的教學特色是否和諧統(tǒng)一，會不會構成沖突而導致一方被淹沒而兩敗俱傷，等等。如果得到的結(jié)論是肯定的，則說教師具備適宜風格特點生根成長的“親合性土壤”。 部分移植法要求教師對移植的教學風格特色進行同化、吸收。由于教學風格在移植前后所處的環(huán)境條件及執(zhí)教師的素質(zhì)與個性雖然存在相似的地方，但實際上不可能完全等同。所以在不同教師、不同學科、不同時間、不同地點進行教學風格的有效移植，還要將二者之間存在的差異性進行必要的加工改造或者將他人教學風格的移植部分經(jīng)過加工，使之適應新的環(huán)境和條件；或者將教師個人的教

25、學經(jīng)過改造，使之體現(xiàn)出新的風格特色這樣，才能實現(xiàn)對教學風格移植嫁接后的同化與吸收，使之成為教師整體教學風格的有機構成部分。部分移植法還重視教師學習教學風格的“越軌移植”。即不單強調(diào)教學風格之間的移植、借鑒，也很提倡橫向大幅度跨領域移植。比如教師可向其它藝術形式學習、借鑒，并合理移植其原理、方法和技術，以使教學體現(xiàn)出一定的風格特點。如上海市特級教師陳鐘梁同志戲劇理論引進教學領域，移植了驪劇的導演藝術和表演藝術的某些手段用于自己的教學，對他的最終形成表演型教學風格有著直接的影響。陳鐘梁的教學風格概括起來為：課堂教學充滿著戲劇沖突、戲劇技巧和戲劇氣氛，使學生和聽課者受到戲劇藝術美的感染和啟迪。 部分

26、移植法要求教師解放思想，敢于嘗試。移植之所以普遍有效，是有其客觀依據(jù)的，那就是客觀事物都是普遍聯(lián)系的，事物之間廣泛存在著相似性。關鍵是教師需要解放思想、更新現(xiàn)念、打破孤立看待教學風格的局限。 （6）兼容并蓄法 兼容并蓄法是指教師對他人教學風格之長廣采博收，利用綜合優(yōu)勢使自己的教學獲得整體最佳特色的一種方法。這種方法一般包括如下一些形式：選擇優(yōu)秀教學風格若干種，認真研究學習；通過分析、感受、找出每種教學風格的本質(zhì)特點及構成因素；將各種教學風格之長熔為一爐，運用于自己的教學實踐；通過反饋信息進行檢驗，評價其風格效應，調(diào)整各種教學風格之長組成新的結(jié)構，成為一種新的教學風格特色，等等。所有這些做法具有

27、一個共同的特點，就是復合借鑒他人教學風格之長。 兼容并蓄法是“集優(yōu)”創(chuàng)造學習法，即綜合各種風格之精華，集于自己教學之一身，從而使之具備令人耳目一新的風格特色。如青年思想教育藝術家李燕杰教授將各種藝術風格之長熔于一爐，用于自己的教學和演講，使之具有“相聲般的幽默、小說般的人物形象、戲劇般的矛盾沖突、電影蒙太奇的手法、詩朗誦般的激情”。整個教學形成光彩照人的風格特色和引人入勝的風格魅力！這就是廣采博收，兼容并蓄的結(jié)果。 兼容并蓄要求教師在學習借鑒他人風格之長時，做到“兼”“并”有標準，“容”“兼”有限度。兼容并蓄也并非不加選擇，“撿到籃里就是菜”；更不是沒有限度，“多多益善”?！凹妗薄安ⅰ钡臉藴适牵核娌⒌膽撬孙L格之長，或雖屬他人風格之長但不適合自己特點的，都不應在兼并之便。“容”“蓄”的限度是：不超越教師本人的駕馭能力，容蓄進來能夠消化得了。當感受到駕馭很吃力，難以消化吸收的時候，說明容蓄量已達到飽和程度，不能再繼續(xù)容蓄了。認真研究“兼”“并”的標準，嚴格把握“容”“兼”的限度，是教師使用兼容并蓄法學習借鑒他人風格之長的成功保障。教師對此應有一個清醒的認識，引起足夠的重視。 兼容并蓄法要