有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略

1、有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者”。在新課程有效課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢(shì)給予因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)策略可分為啟發(fā)式引導(dǎo)、規(guī)范性引導(dǎo)、科學(xué)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥性引導(dǎo)、發(fā)展性引導(dǎo)。一、問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式引導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在討論問題卡殼時(shí)，由于準(zhǔn)備不足，或者由于對(duì)新課程教學(xué)理解不到位，怕影響了教學(xué)的流暢性，有的教師往往繞著問題“走”，或者避而不談。我們認(rèn)為實(shí)施新課程改革，不是“放而不導(dǎo)”，而是要在尊重學(xué)生主體意識(shí)、凸顯個(gè)

2、性的同時(shí)，及時(shí)給予足夠的、恰當(dāng)?shù)?、到位的啟發(fā)式引導(dǎo)。如在教完草船借箭之后，老師提了一個(gè)總結(jié)性的問題：“課文在刻畫人物方面有什么特色？”看到學(xué)生一片沉寂，老師馬上把問題換成：“你對(duì)文中哪個(gè)人物感興趣？能簡(jiǎn)單說說嗎？”這么一改，學(xué)生的話匣子就打開了。在有效課堂教學(xué)問題對(duì)話過程中，遇到難以理解的問題或不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，換一種說法，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法，以便進(jìn)一步解決問題，繼續(xù)探究創(chuàng)新。二、問題偏向時(shí)，給予規(guī)范性引導(dǎo)教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，含而不露，指而不明，開而弗達(dá)。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，給予規(guī)范性引導(dǎo)。如教學(xué)

3、景陽岡，學(xué)生讀到武松打死老虎時(shí)老師問：“你們有什么感受？”有學(xué)生說：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到賞銀的一半應(yīng)該分給我，因?yàn)槲业氖送肜暇乒Σ豢蓻]?！泵鎸?duì)這樣出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn)，老師請(qǐng)學(xué)生再次回到課文，找一找文中有關(guān)店家的描寫。學(xué)生很快就找到了相關(guān)信息。“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉?！薄拔渌珊攘耸送刖坪蟪隽说觊T，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文?！庇辛诉@些，學(xué)生很快就感悟到：“從這些描寫中，我感受到店家非常注意顧客身體健康和生命安全，很有職業(yè)道德。”這個(gè)感悟與要分一半賞錢的感悟相比，思想境界上明顯高出許多。在問題對(duì)話中，如果學(xué)生由于未能全面把握課文有關(guān)內(nèi)容，感悟出現(xiàn)

4、偏向時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握問題對(duì)話的核心問題，在對(duì)話方法與思路方面給予正確、規(guī)范的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸文本，通過文本細(xì)讀，把握文本的相關(guān)信息，在正確理解詞句的同時(shí)，發(fā)展思維能力，從偏狹、膚淺走向?qū)φn文的全面深刻理解。三、問題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性引導(dǎo)由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)水平、理解能力的限制，他們?cè)谘哉Z解讀中出現(xiàn)偏向、出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的事。但有的老師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，為了保持課堂對(duì)話的熱烈氛圍，常常視而不見，充耳不聞，忽視對(duì)問題的引導(dǎo)。我們認(rèn)為，在新課程問題對(duì)話過程中，教師要不怕出錯(cuò)，學(xué)生的錯(cuò)本身就是一種難得的教學(xué)資源。所以，當(dāng)出現(xiàn)問題對(duì)話錯(cuò)誤時(shí)，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地給予科學(xué)性引導(dǎo)。一位老師在

5、教學(xué)“賽跑”一詞時(shí)，問學(xué)生：“什么叫賽跑？”有個(gè)學(xué)生很有把握地回答：“賽跑就是拼命跑。”老師接著問：“一個(gè)人拼命地跑叫賽跑嗎？”學(xué)生意識(shí)到自己的回答有了問題，補(bǔ)充說：“兩個(gè)人或幾個(gè)人一起跑才叫賽跑?！崩蠋熯M(jìn)一步追問：“幾個(gè)人一起慢慢地跑能叫賽跑嗎？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)著說：“幾個(gè)人一起跑，看誰跑得最快，才叫賽跑?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過自我監(jiān)控、修正，終于得出了正確的結(jié)論。只有平庸的教師才把真理奉送給學(xué)生，而優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。善待錯(cuò)誤，讓其成為走向正確的起點(diǎn)；機(jī)智糾錯(cuò)，讓其折射出教學(xué)的智慧。四、問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性引導(dǎo)新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序“活”起來，要求全體學(xué)生都參與

6、到問題對(duì)話中來。我們有的老師也希望課堂“亂”起來，“亂”得越徹底越好，說明學(xué)生的投入程度高，問題探討更加深入。但是，我們不怕“形亂”，要小心“神亂”。當(dāng)學(xué)生討論問題思路混亂時(shí)，教師要給予條理性、點(diǎn)撥性引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)白楊一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“幾棵小樹”發(fā)生了爭(zhēng)議。有的說：“沙漠里綠色植物多了，幾棵小樹不一定是小白楊?！庇械膮s認(rèn)為：“課文一直在講白楊，這里又寫道在一株高大的白楊樹身邊，所以幾棵小樹一定是小白楊。”面對(duì)學(xué)生的不同理解，老師首先要求學(xué)生回答：“這兩位同學(xué)的分歧在哪里？”等學(xué)生找到分歧點(diǎn)后，讓學(xué)生說說同意哪個(gè)同學(xué)的意見，看到學(xué)生的回答意見不一時(shí)，老師又讓學(xué)生通過讀來體會(huì)爭(zhēng)論這一部分和上文聯(lián)

7、系是十分緊密的，課文就是在寫白楊，而且把白楊比喻為邊疆建設(shè)者?，F(xiàn)在，爸爸正在擔(dān)心孩子們是否能像自己一樣扎根邊疆，看到了小白楊當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想了。學(xué)生通過讀、思、議后，較好地解決了分歧。運(yùn)用點(diǎn)撥，可促使學(xué)生將零碎的知識(shí)集成點(diǎn)、連成線、組成面、構(gòu)成體，以形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。如學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握無序，可以通過“理序”點(diǎn)撥，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的條理性；如學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握散亂，可以通過“聯(lián)系”點(diǎn)撥，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的整體性；如學(xué)生對(duì)知識(shí)頭緒不清，可以通過“比較”點(diǎn)撥，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。五、問題深入時(shí)，給予發(fā)展性引導(dǎo)新課程教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是有機(jī)統(tǒng)一的，是有效課堂教學(xué)的最好體現(xiàn)

8、。在問題對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生討論問題興趣很濃，問題解決到新的層次和高度時(shí)，為了把問題討論引向深入，教師要找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性引導(dǎo)。教學(xué)狐貍和烏鴉一課，第二自然段是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興?！辈涣蠈W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課文大相徑庭。有的說：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹枝上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他”；有的說：“這時(shí)窩里的小烏鴉肯定會(huì)呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么能有心思去跟狐貍聊天？”顯然，這是老師在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的情況。一個(gè)何不讓大家來改課文的念頭產(chǎn)生了，便順?biāo)浦鄣卣f：“大家說得有點(diǎn)道理，課文

9、是人寫的，如果不妥當(dāng)，當(dāng)然也可以修改。你們覺得怎樣改才合理？”于是，孩子們更來勁了，多數(shù)意見認(rèn)為，可以改成“烏鴉飛累了，停歇在半路上的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍跑過來”教材有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。狐貍和烏鴉雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，合乎常理。從教學(xué)狀況來看，的確學(xué)生所言鑿鑿，合情合理，面對(duì)這樣的“意外”，教師一方面要尊重文本，同時(shí)也要勇于超越文本，憑借自己良好的語言積累，作出妥善的判斷，順著學(xué)生的思路為教材提出合適的修改意見，而沒有必要為維護(hù)所謂的“權(quán)威”，而抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由此可見，教師的引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心。教師必須充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點(diǎn)撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法、得理才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得快樂，才能產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)一步升華探討問題的欲望。這樣我們的課堂才是有效的。    你可能感興趣的論文    · 小學(xué)語文課堂教學(xué)中如