小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)

1、小學(xué)科學(xué)生成性教學(xué)一、生成性教學(xué)的價值生成性教學(xué)使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)向主動的探究者，改變了以往學(xué)生單純被動地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種嶄新的教育教學(xué)方式。在生成性教學(xué)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種自主探究的習(xí)慣，教師提出一個問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習(xí)，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)不應(yīng)只著眼于書本，而應(yīng)更深一層地去體驗，從而在學(xué)習(xí)中形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。二、生成性教學(xué)的課堂實現(xiàn)1多種手段，促使學(xué)生生成資源生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培養(yǎng)，這“溫床”就是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)

2、境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環(huán)境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新想法、新問題。還可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)形式，如組織學(xué)生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會，去田野，去工廠，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，誘發(fā)生成資源。在教學(xué)果實和種子時，我搜集了一段關(guān)于種子萌發(fā)過程的壓縮片，通過觀看種子萌發(fā)的情形，讓學(xué)生感受到和其他生物尤其是動物一樣，植物也時刻發(fā)生著生長變化。從學(xué)生們觀看時發(fā)出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發(fā)表感慨的神情中，我知道他們已經(jīng)對植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來種植種子、觀察植物成長過程的活動就非常順利的開展

3、了。又如我們周圍的土壤一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個問題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發(fā)現(xiàn)？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長？找一找土壤里都有哪些小動物，它們都生活在土壤的什么地方？關(guān)于土壤，你還有什么發(fā)現(xiàn)？提醒學(xué)生及時記錄，并注意安全。觀察結(jié)束后，回到教室交流匯報觀察結(jié)果。通過這次戶外觀察，學(xué)生不僅獲取了書本上要求了解的內(nèi)容，而且更親近土壤、關(guān)心土壤，還學(xué)會了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時生活中細心觀察、積極動腦、熱愛自然的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。這些都不是在教室里想象能生成的。2精心預(yù)設(shè),搭

4、建課堂生成溫床預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，要生成首先要預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計時,我們在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略,根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后,甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。上課時，做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點，不斷捕捉，不斷調(diào)整教學(xué)，機智生成。溧陽市東升小學(xué)的史振華老師執(zhí)教的認識液體就是一個很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動快慢的這個環(huán)節(jié)時，教師沒有限制學(xué)生探究的方法，而是提供給學(xué)生一些

5、材料吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方法，再用自己設(shè)計的方法進行實驗，匯報實驗結(jié)果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經(jīng)設(shè)計了幾種探究液體流動快慢的實驗方法，心中已經(jīng)有答案了，將這些材料全都提供給學(xué)生，讓他們自己選擇材料設(shè)計、實驗，學(xué)生的想法可能很多，但都是在教師的預(yù)案之內(nèi)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又不失教師的指導(dǎo)性。3張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生對事物的質(zhì)疑也是一種生成資源。問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕，這需要教師首先能營造一個寬松的質(zhì)疑環(huán)境，并能保護學(xué)生的質(zhì)疑欲望，適時指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑成為習(xí)

6、慣時，他們就會不斷地主動接受知識，保持對周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對學(xué)生的終身發(fā)展是極其重要的。所以在我課堂上，我經(jīng)常問的一句話是：還有什么問題嗎？在執(zhí)教星座一課時，我讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問題并討論。有個學(xué)生突然站起來問道：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來一片笑聲。我想，這位學(xué)生能敢于提出問題，并能勇敢地說出來，這個態(tài)度是好的。所以，我首先對他的質(zhì)疑態(tài)度表示了肯定，接著，我提出了一些相關(guān)問題讓學(xué)生進行討論：這個傳說的主要內(nèi)容是什么？牛郎織女星分別在哪？兩顆星之間的距離是多少？這個美麗的傳說表達了人們怎樣的思想感情

7、？學(xué)生經(jīng)過查找資料、分析、計算，將問題解決了。這使學(xué)生既意識到要尊重別人的質(zhì)疑，也體會到個性張揚的魅力，更促進了課堂的生成。4學(xué)會捕捉，巧抓動態(tài)生成契機學(xué)生是靈動的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創(chuàng)造。面對這些生成性的資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。在研究磁鐵一課中，當(dāng)學(xué)生探求出一塊磁鐵有兩個磁極,同極相斥、異極相吸這個性質(zhì)后,預(yù)備下一個環(huán)節(jié)，而這時有一位同學(xué)卻不當(dāng)心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一會兒被轉(zhuǎn)移到這

8、塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評這位同學(xué)時，我及時抓住了這一時機，沒有去批判這位不當(dāng)心的同學(xué)，而是反詰其他同學(xué)：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎?怎么去判斷呢?學(xué)生探求的愿望又一次被激起。又如在執(zhí)教把固體放進水里這一課時，學(xué)生將各種固體放進水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學(xué)生認為有些東西會浮是因為這些物體很輕，而有一位學(xué)生卻認為：“東西會浮是因為它很重?！边@讓我很驚訝，我讓他解釋一下?！按氰F做的，很大很重，卻會浮?！睂W(xué)生都很吃驚，但是不得不承認他是對的。我作為教師，是不是應(yīng)該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過學(xué)生動手實驗來的好。我發(fā)給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥

9、浮起來，結(jié)果大多數(shù)小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來，接著再來討論船很重卻能浮起來的原因就容易多了，而那位學(xué)生的觀點也就沒人認可了。雖然這位學(xué)生的觀點不正確，但是我抓住了這個機會，使學(xué)生的思維得到碰撞，激發(fā)他們探究的興趣，使課堂更高效。5智慧寬容，點亮課堂和諧之光葉瀾教授提出：在教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者，對話的提問者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評價者，更重要的是對教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。生成性教學(xué)不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基

10、本要求。教學(xué)活動中的各個主體都是平等的存在，任何學(xué)生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學(xué)習(xí)成績的不同而受到區(qū)別對待，每個學(xué)生都應(yīng)受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運用體態(tài)語言鼓勵學(xué)生大膽表述，特別關(guān)注傾聽中與學(xué)生的“對話”方式，幫助學(xué)生完整、清晰地表達。教師評價時，注意保護學(xué)生的自尊心和求知欲，能和學(xué)生平等交流。對于教學(xué)中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)，不發(fā)生對抗沖突為原則，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。三、生成性教學(xué)的幾點注意1關(guān)注生成資源的價值在課堂上，學(xué)生涌現(xiàn)出來的想法、問題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學(xué)生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分

11、清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉那些對課堂教學(xué)有利的生成，摒棄那些無用的生成，既要考慮到適應(yīng)全體學(xué)生，也必須適應(yīng)特殊群體，適合教師本身，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學(xué)更具有針對性和時效性。2不為了生成而生成在一些教育環(huán)節(jié)中，內(nèi)容相對簡單，之間的聯(lián)系比較明確、簡單的，就沒必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學(xué)目標(biāo)的生成，也沒必要為了生成而生成。以往的教學(xué)形式過于單一，從某種程度上抑制了學(xué)生的主動性和積極性，而現(xiàn)在的教學(xué)很可能會走到另一個極端：過于注重活躍的形式而忽略了目的所在?，F(xiàn)在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學(xué)生的主體性，沒有深入地考慮到學(xué)

12、生思維能力的培養(yǎng)，所以并不是所有的教學(xué)行為都要進行生成性教學(xué)。3課后反思及自我提升千里良駒也有失蹄的時候，面對千變?nèi)f化的課堂，每天進步的學(xué)生，日日發(fā)展的社會，再高明、經(jīng)驗再豐富的教師也難免出現(xiàn)偏差，這就需要我們及時反思。對于已有精彩的生成，我們也要反思。努力改進課堂，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，課余注意提高自身的素質(zhì)，以先進的教育理念武裝自己，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力，讓學(xué)生變成主體，讓學(xué)習(xí)變得快樂，讓師生享受其中。綜上所述，在新課改的形式下，要從頭建立教育資源觀：教育資源無處不在,瞬時即逝的教育資源有待審視。教育中不是缺少教育資源,而是缺少長于發(fā)現(xiàn)和使用教育資源的雙眼，在小學(xué)科學(xué)的探究性教育中體現(xiàn)得更是顯著。從某種意義上說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價值。由于精彩往往源自