討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課堂的運用研究

1、討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課堂的運用研究 一、討論式教學(xué)法概述1、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵討論應(yīng)用于教學(xué)自古有之。我國的孔子、古希臘的蘇格拉底就自覺地運用討論法，取得了巨大的教育成就。禮記·學(xué)記上說：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。就是告訴我們要重視與他人交往，在交往中討論交流，在交流中增長自己的見識?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，相互交流就有了兩種思想，兩種思想的碰撞，還可能產(chǎn)生更新的思想火花”。如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)生就某些問題進行討論，已成為一種教學(xué)時尚，是廣大初中思想品德課教師普遍采用的一種課堂教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)師生互動和生生互動的一種課堂教學(xué)策略

2、。 討論不是簡單的一問一答，而是積極地建構(gòu)理解的社會過程?，F(xiàn)有研究多是采用口語報告編碼分析的方法對課堂討論的過程進行詳細分析，認為這一過程包括個體知識建構(gòu)階段和合作性聯(lián)合建構(gòu)階段。在個體知識建構(gòu)階段，個體分別將學(xué)習(xí)材料與自己的心理模型相比較，對知識作出建構(gòu);在合作性聯(lián)合建構(gòu)階段，個體把自己的心理模型與發(fā)言人的心理模型進行比較，并通過沖突(conflict )、精制(elaboration)和商討(transacts)方式來修正自己和對方的心理模型。其中沖突是對認知沖突的合理化;商討是相互交換共同形成一個完整觀念;精致是指個體增加、修改或更正另一個人的描述。所謂“討論式”教學(xué)法，就是對一節(jié)課所要

3、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識、觀點由教師擬出問題，然后在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，將教學(xué)對象劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員圍繞某一特定問題發(fā)表自己的見解，參與課堂教學(xué)活動，進行知識和思想的交流、切磋乃至爭辯共同討論、互相啟發(fā)、各抒己見、解決問題來達到教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)法又稱“課堂討論法”，這種教學(xué)方法突出了學(xué)生在課堂的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在參與的過程中加深對知識的理解和掌握，從而發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！坝懻撌健苯虒W(xué)法如果能正確運用，有助于提高教師的科研意識，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于澄

4、清學(xué)生的一些模糊認識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2、討論式教學(xué)法的特點（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性討論式教學(xué)法是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體性的方法，教師在課堂上只是起著引導(dǎo)作用，學(xué)生針對問題展開大膽的討論，自由的發(fā)表自己的觀點，因而，學(xué)生的積極參與式完成一堂討論課的前提。（2）充分展現(xiàn)師生、生生之間的互動討論式教學(xué)法要求師生實踐良好的互動，教師能夠清楚的表達問題，并能針對學(xué)生的回答給予總結(jié)和補充的意見。同時，更要求學(xué)生之間互相交流，各抒己見，最后形成小組結(jié)論。目的上，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技

5、能，發(fā)展能力和智力；方法上，課堂以學(xué)生活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學(xué)生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。第二步，學(xué)生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得真正的答案。3、討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中運用的意義（1）切實轉(zhuǎn)變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為主導(dǎo)的教師必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，才能與學(xué)生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點，提高小組討論的有效性。 教師對教材的“二度開發(fā)”，對課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論

6、的有效進行，需要教師從點滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學(xué)生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實際（素養(yǎng)及現(xiàn)時發(fā)展水平等），最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生未必感興趣”這種問題，則難以實現(xiàn)有效的合作與討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學(xué)過程中。課堂評價體現(xiàn)了教師對新課程理念的理解。注重使用過程性評價，抓住學(xué)生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能實現(xiàn)與學(xué)生的“心理零距離”。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的

7、是讓學(xué)生有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時會生成各種問題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問題，并把它引入到小組討論中來課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。在綜合實踐活動課堂上，我們期待學(xué)生在實踐中通過小組討論、對話實現(xiàn)能力的提升。這更需要教師及時、得當、積極的評價，從而促使學(xué)生更積極更深入地探究。掌握小組討論的相關(guān)理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。（2）有利于學(xué)生加深對知識的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

8、學(xué)習(xí)是個不斷探索的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。只有通過自己去認識問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能去分析事物的本質(zhì)，才能真正理解和運用知識，才能去解決實際問題，找到滿意的答案。教師在開展討論式教學(xué)活動之前，可以先對所教班級的學(xué)生進行分組，每四人一組，或者說八人一組，試班級人數(shù)而定，并選一個小組長。對課本中所設(shè)計的問題，由四人討論，討論結(jié)束后，各小組選出一名代表作總結(jié)發(fā)言，代表輪流更換，其他同學(xué)進行比較、對照，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，教師從中做適當?shù)闹更c，最后學(xué)生寫出正確的答案，直到自己滿意為止，同學(xué)們自己歸納的答案即為自己的標準答案。當然，“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生在課堂上大膽討論，主動發(fā)

9、言，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。我常給學(xué)生這樣說：“高高興興學(xué)政治，輕輕松松拿高分”，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而消除學(xué)生對政治課的緊張、枯燥、無味的心理。學(xué)生如果對他所學(xué)的知識沒有興趣，沒有認同感，那么整節(jié)課就會成為一溏死水，死氣沉沉，沒有任何生機，任何活力。教師就真的是在講書、讀書、念書，而不是再教書。相反，如果學(xué)生對他所學(xué)的知識有了興趣，有了認同感就會自覺地去學(xué)習(xí)，變被動為主動，變壓力為動力。眾所周知，學(xué)生生活的世界已經(jīng)是一個五彩繽紛、幸福美滿的社會，我們所面對的都是90后的小生（我對我學(xué)生的稱呼），這批學(xué)生多伴是一些獨生子女，從小沒有吃過苦，沒有受過挫折，可謂是在爸爸媽媽的

10、呵護下，在爺爺奶奶的嬌慣下長大的，如果我們對這批學(xué)生一味采取擠、壓、填的方法，只會視得其反，讓你的教學(xué)便得更糟糕。由于立場、思維方式、知識構(gòu)成、社會環(huán)境的差異，不同的學(xué)生對同一個問題所持的態(tài)度是完全不同的。即使是同一個學(xué)生，他在社會實踐中形成的個人經(jīng)驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些客觀存在的事實如果不能很好地加以解決，會使學(xué)生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從。正如學(xué)記中所說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。而討論式教學(xué)法正是抓住學(xué)生這一身心特點，提供給學(xué)生一個展示自己的平臺，尊重他們的個性，尊重他們的差異，讓學(xué)生有話就說，有言就發(fā)，同學(xué)們在討論中針鋒相對、各抒己見，各種不同的觀點

11、和矛盾能交融在一起，在思維與思維的碰撞中，靈感與靈感的交鋒中，通過互相啟發(fā)、互相補充、歸納綜合的過程來共同認識問題、解決問題，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用的能力。（3）有利于學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)獨立思考問題的能力思想政治課要著重培養(yǎng)學(xué)生理解、比較、批判、評價、歸納、表達、運用等七種能力。而能力是在學(xué)生積極參與實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在八年級思想品德課中，每上完一課都特別安排了探究與實踐課，如何做好這些探究與實踐課呢？例如，七年級思想品德上冊頁，讀材料后討論，1、小剛所理解的酷是什么？你是怎么理解酷的。2、小剛對媽媽說：“你知道什么！”這反映了他的一種什么心態(tài)？、小剛是怎么理解長大

12、的含義的？你又是怎樣理解的呢？在教學(xué)中我們可以嘗試著這樣進行：第一步，給學(xué)生1分鐘的時間讀題、審題；第二步，學(xué)生自己默默思考1分鐘；第三步，給學(xué)生5分鐘的時間進行分組討論，四人很快將各自答案達成共識；第四步，各小組代表發(fā)言5分鐘，教師從中針對不同的發(fā)言進行點評；最后，學(xué)生用3分鐘的時間寫出自己認為最好的標準答案；這樣一來，僅僅用了15分鐘左右的時間就調(diào)動了學(xué)生的積極性，完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生真正理解了“什么是真正長大”的內(nèi)涵。討論式教學(xué)法不僅徹底改變了過去的教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么念，學(xué)生怎么抄的“填鴨式”教學(xué)方法，而且在討論過程中，學(xué)生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學(xué)生能夠經(jīng)常達到

13、“我想我要我能我來做我還有我認為”的積極狀態(tài).學(xué)生能做到集思廣益，博采眾長，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)個性，發(fā)揮特長，達到認識上的深化和知識上的擴展。學(xué)生把學(xué)習(xí)當作一種精神享受,當成一種全面性的活動,當成一種創(chuàng)新型活動,當成自已建構(gòu)知識的過程.。在討論的過程中提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，人格得到了升華，自己使自己逐步走向成熟，自己使自己逐步走向完善。（4）有利于提高學(xué)生口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在每次討論后，教師可以把發(fā)言同學(xué)的名字記下來，并簡單評出優(yōu)、良、中，適當?shù)丶拥掠龑W(xué)分生。例如:課堂發(fā)言主動舉手并回答對的加2分,點名回答對的加分，具體的情況由教師規(guī)定。這樣以來學(xué)生發(fā)言積極性高漲，爭先

14、恐后的發(fā)言，生怕自己落后。而且，教師在組織討論課時，只需簡單安排一下，就可以到學(xué)生空位上座下，靜靜地聽學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們很快你站起，我坐下；我坐下，你站起。緊張的討論就開始了，待沒有一個同學(xué)站起時，或者說適當?shù)臅r候，教師再對各位同學(xué)的發(fā)言進行點評，學(xué)生最后得出正確答案，本次討論課就算結(jié)束了。一開始，學(xué)生怕羞，膽小，不敢說，怕說錯，有時即使站起來，也是把自己準備好的讀一遍。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，讓學(xué)生大膽發(fā)言，千萬不能對說錯的同學(xué)給予任何批評，評價要適度，要照顧學(xué)生情緒，必要時，還要給予學(xué)生熱烈的掌聲。學(xué)生必竟是學(xué)生，適當?shù)谋頁P是十分必要的，也是我們每一個教師所具備的基本素養(yǎng)。這樣，

15、學(xué)生的膽識在一次次的發(fā)言中，得到了鍛煉，口語表達逐漸加強，心理素質(zhì)不斷提高。學(xué)生不僅找到了自尊，找回了自信，也從中找到了快樂，找到了自己努力的方向，拼搏的動力。（5）有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、敏捷的思維力和較好的綜合分析能力中學(xué)生要有高度的政治責任感和使命感，特別是初三的學(xué)生要學(xué)會用辨證的觀點看問題，用發(fā)展的眼光看事物，既要正確認識過去，又要能夠預(yù)知未來。如“家鄉(xiāng)變了”一題，學(xué)生不但要知到變的原因，變的結(jié)果，還要知到將來會變成什么樣，學(xué)生應(yīng)重點放在“變”字上下功夫，從“變”字上破題，作文章，就會有話可說，而不是一問三不知，討論時成聾子的耳朵擺設(shè)；“神舟七號”上天，學(xué)生能說出多少原因？對國際、

16、國內(nèi)的影響知到多少？對我們的中學(xué)生的影響又有多少？等等。通過對這些問題的討論，學(xué)生自己給自己上了一節(jié)思想政治課，何樂而不為呢？討論式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生認真做筆記的灌輸式教學(xué)方式，要求學(xué)生自己完成對知識的理解和掌握，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。如何在有限的時間里掌握較多的知識，應(yīng)該運用何種方法去學(xué)習(xí)和理解知識，這是每一個學(xué)生需要考慮的問題。而分組討論法正給了學(xué)生這樣一個平臺，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，獨立思考。同時，學(xué)生在對問題的思考和在小組成員的討論中，潛移默化地將書本知識與實際的問題聯(lián)系起來，并努力尋找解決問題的方法，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力，達到學(xué)以致用的最終目的。二

17、、討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中存在的問題及原因分析1、過分注重形式，輕視實效在有些學(xué)校的明文規(guī)定下，課堂必須使用討論法，不然老師會被責罰。所以很多教師都是為了應(yīng)付檢查讓學(xué)生討論問題。還有的老師是平時不注重培養(yǎng)學(xué)生合作討論的習(xí)慣，到上公開課的時候才用。這樣，討論就僅僅成了一種形式，而沒有起到應(yīng)有的效果。我在去年實習(xí)的學(xué)校，那里是規(guī)定每個老師都要使用分組討論法，不管你的內(nèi)容是否適合討論，也不管你的教學(xué)進度。有時，授課內(nèi)容過于簡單，根本不適合進行討論。同時，我還發(fā)現(xiàn)在討論的時候，有些學(xué)生根本沒有參與，有些是在講話、閑聊，教室里看上去是討論得非常熱烈。其實，只是為學(xué)生違反課堂紀律做掩護。這種討論教學(xué)

18、法過于注重形式和表面化，卻沒有起到應(yīng)有的效果，這是不可取的。所以，作為一名教師，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來決定是否施行討論課，真正的做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。2、目的不明，隨意性強在進行教學(xué)調(diào)研、深入課堂聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)討論是家常便飯，每位教師的課都有討論環(huán)節(jié)，有的一堂課要學(xué)生討論五六次甚至更多。有許多時候，前一個問題還處于收尾狀態(tài)，后一個論題已接踵而至。“請同學(xué)們回過頭去，四人一組，把這個問題討論討論”，這是老師們在課堂上經(jīng)常說的一句話。至于通過討論，想達到一個什么樣的目的、實現(xiàn)一個什么樣的教學(xué)效果則考慮甚少。整整一堂課，問題就好比是接力棒，學(xué)生就是運動員，課堂討論就像一場接力賽，學(xué)生

19、疲于應(yīng)付，聽課老師也感覺激情有余，內(nèi)容不足，實效欠佳。而有的課堂上，討論又成為教師調(diào)節(jié)教學(xué)時間的工具，就像一根彈性十足的橡皮筋，時間寬裕時教師就要求學(xué)生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學(xué)生剛進入有時還未完全進入討論的角色教師就宣布結(jié)束。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學(xué)全面的認識，認為討論僅僅是新課程理念下實現(xiàn)生生互動的一種課堂組織形式，似乎有了討論就等于落實體現(xiàn)了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點綴，是一種純粹的技術(shù)手段，或者以討論代替課堂教學(xué)。缺乏課堂教學(xué)過程中

20、的自然生成性。再者，從目前學(xué)生的座次來看，大多是根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育狀況，適當考慮學(xué)生的視力而進行排位次的，至于學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響協(xié)作成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學(xué)生前后桌四人隨便組成一個學(xué)習(xí)小組而進行討論交流問題，其結(jié)果的實效性則就另當別論了。3、問題難易程度難把握，缺乏針對性教師在設(shè)置問題的時候往往很難把握問題的難易程度。確定課堂討論的主題是運用“討論式”教學(xué)法的前提和關(guān)鍵。由于個體的差異性，學(xué)生的能力有高低之分，因此，課堂討論的問題在難度上要適中，既要考慮能力強的學(xué)生，也要顧及能力一般的學(xué)生。如果過于簡單，會讓學(xué)生覺得討論毫無意義；如果過于深和難，

21、會讓學(xué)生無從下手。那么，問題的設(shè)置主要考慮一下幾大因素：問題是否具有代表性、針對性，內(nèi)容是否豐富；能否引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生積極地參與到其中；問題是否能緊扣教材內(nèi)容，突出重點和難點。有個教師在講實施科教興國戰(zhàn)略時，給學(xué)生出了這樣一個討論題，“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學(xué)發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系”，結(jié)果是很少聽到學(xué)生交流的聲音。就剛剛接觸這部分內(nèi)容的學(xué)生來說，不但對科學(xué)發(fā)展觀缺乏了解，就連科教興國戰(zhàn)略的有關(guān)知識也知之甚少，在這種情況下，讓學(xué)生去討論“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學(xué)發(fā)展觀之間的內(nèi)在聯(lián)系”，無疑是難為學(xué)生，結(jié)果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，討論毫無效果。產(chǎn)生以上狀況的原因，就是教師對要求學(xué)生

22、討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生認知的盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點處設(shè)置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。4、學(xué)生參與面有限，教師缺乏組織引領(lǐng)在教師組織課堂討論時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師剛提出一個問題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個學(xué)生都在參與討論。仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問題；可也有的學(xué)生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調(diào)；有些學(xué)生乘機聊天或做些課堂上放松的事情；有的學(xué)生干脆一言不發(fā)，等著聽別人得出的答案。在一堂初一上學(xué)期的思想品德課上，筆者還看到這樣的情形：個別

23、同學(xué)勾肩搭背，大叫大嚷，還嫌不過癮，就離開自己的座位與其他組的同學(xué)吵鬧，課堂紀律和教學(xué)秩序失控。在常態(tài)課中，上述現(xiàn)象表現(xiàn)的比較突出。在公開課上（可能已經(jīng)過事先的演練），我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好、膽大、性格外向的學(xué)生參與的機會相對較多，尤其是好學(xué)生經(jīng)常代表小組發(fā)言；絕大多數(shù)的學(xué)生則扮演了群眾演員的角色，未經(jīng)獨立思考就直接從好學(xué)生那里獲取了答案和信息。學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生、過于“活躍”的學(xué)生能從討論中獲益多少呢？這是個未知數(shù)。學(xué)生在討論交流的過程中，彼此之間受到多大的啟發(fā)，這也是個未知數(shù)。學(xué)生討論問題時，教師在干什么呢？有的教師在守衛(wèi)自己的三尺講臺或面無表情的袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個

24、警察一樣嚴肅地走來走去，嚴重缺乏參與意識。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個別學(xué)生討論交流而忘了要照顧其他同學(xué)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)秩序失控的個案。當學(xué)生在討論的過程中遇到問題向老師請教時，教師不是進行點撥和有效的指導(dǎo)，而是以“你們再好好討論討論”、“等會兒聽聽其他同學(xué)的想法”等語言搪塞過去，討論過程中教師對問題缺乏有效的引領(lǐng)。 之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關(guān)注討論結(jié)果，對“過程與方法”這一教學(xué)目標缺乏應(yīng)有的重視和理解，對討論的指導(dǎo)、引領(lǐng)和過程的調(diào)控不夠，缺乏一種責任意識和敬業(yè)精神。討論時小組成員間的分工不明確，學(xué)習(xí)水平、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自覺性、自控能力的個性差異，一

25、部分學(xué)生性格孤僻、自私，缺乏合作意識及缺乏傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是出現(xiàn)上述問題的客觀原因。三、討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的一般步驟1、討論前的準備這主要包括論題的確定、合理建構(gòu)小組、論題公布、制定小組合作學(xué)習(xí)的評價機制，教師的知識準備等。論題的確定是討論前準備工作的核心，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。論題的設(shè)計應(yīng)該要注意以下幾個方面：（1）根據(jù)教學(xué)目標和要求來確定討論目的討論是以問題為中心的，教師必須高瞻遠矚，認真鉆研教材，依據(jù)課文的訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計到學(xué)生會提出哪些疑難問題，如果學(xué)生提不出問題怎么辦，問題提多了或提偏了又該怎么辦。只有對課

26、堂上可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進行。 確定討論的問題，具體來說還應(yīng)注意如下幾點：第一， 確定問題應(yīng)有新意，能激發(fā)學(xué)生討論興趣?，F(xiàn)在在改革實驗教學(xué)中，不少問題討論的題目多是“我的理想”、“中學(xué)生的追求”等等，如果用這些題目讓學(xué)生討論，他們會有“老調(diào)重彈”之感，會產(chǎn)生不耐煩的逆反心理，因此，我們應(yīng)注重變換角度，巧妙的設(shè)計一些富有新意的題目。第二， 確定問題要有“爭議性”，利于思辯。在課堂討論中，一些太大、太難、太呆、太俗的題目難以引起學(xué)生爭議，不能把學(xué)生的興致推向高潮。一些學(xué)生可能會因為興趣索然而緘口不語。這時，即使教師一再動員，大講討論的意義也是枉然。要使人人都愿意開口，最好是讓題目

27、顯示出它的魅力。如果選擇一些易生爭議的題目，那課堂氣氛就會活躍起來。第三， 要指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，確定問題。確定討論的問題，除了由教師根據(jù)學(xué)生的實際擬定外，還要充分調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、確定問題的積極性。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題一般是通過細讀教材確定的，具有全面、深刻、針對性強的特點，它能使學(xué)生潛在的智力和能力得到發(fā)掘，能引起學(xué)生強烈的求知興趣，達到熱烈討論的目的。（2）聯(lián)系教材、學(xué)生和社會生活實際，做到難度適中既突破重點、難點，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，化解學(xué)生的疑點。教師應(yīng)該本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來構(gòu)建討論小組，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況進行科學(xué)劃分小組。這樣，教師可以在討論前就構(gòu)思好，心里

28、就有個底，等在課堂上才可以更快速、有效地劃分小組?；蛟S，根據(jù)實際情況選取討論形式，這樣可以使教師在討論課上更加主動，也可以讓學(xué)生合作與競爭中增加合作的動力，增強取勝的信心，從而取得良好的合作效果。論題的公布。教師為了引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有所準備，則可以提前把論題告訴學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以進行社會調(diào)查、查閱相關(guān)資料等活動。與此同時，教師還可以找?guī)讉€對此問題比較感興趣的學(xué)生聊聊，讓他們有重點的從不同的方面做些準備，以便在討論中適時提出問題，帶動討論，活躍氣氛。 制定合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。這應(yīng)當由教師和學(xué)生共同承擔評價者，評價時應(yīng)注意個體評價和集體評價、結(jié)果評價和過程評價并重；

29、評價的內(nèi)容可以包括自我表現(xiàn)、本組員表現(xiàn)、小組整體表現(xiàn)和他組的表現(xiàn)等，以此來促進小組檢查、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和反省自身的合作行為。 教師的知識準備。這應(yīng)該包括論題本身和與論題相關(guān)的知識的準備，討論后的發(fā)言總結(jié)的相關(guān)知識準備。教師還應(yīng)特別注意論題所涉及到的思維方面的問題，注意從不同的角度領(lǐng)會論題。另外，還要理解、掌握關(guān)于思維方面的技巧，以此更好地運用發(fā)散性思維，提高教學(xué)機智。 2、討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)（1）要選擇組織小組討論的最佳時機要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時刻”！一般來講，當出現(xiàn)了新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學(xué)生意見相左且有爭論時，當學(xué)生產(chǎn)生實踐的欲望時這些時機

30、，教師要有效利用。另外，小組討論的時間要有控制，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學(xué)習(xí)心境。 （2）要實行動態(tài)分組，明確小組成員角色在分組時，組內(nèi)著眼于學(xué)生互補，比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動。這樣能夠帶給學(xué)生新奇感：學(xué)生不僅鍛煉了與不同的同學(xué)交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進個人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有

31、效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學(xué)都要有各自的個體責任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學(xué)都獲得了一項獨特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責任。小組之間，就像比賽中的各支球隊，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學(xué)習(xí)）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會有效。 （3）積極組織互動，激發(fā)學(xué)生討論熱情小組討論不僅僅是交往，更多是信息互動。教師要給予學(xué)生足夠的時間和廣闊的研究空間，使小組間、組內(nèi)有機會相互切磋、共同提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主體性。學(xué)生在相互研究的過程中，必然在知識能力情感等方面互相影響；他們也

32、會在研究的過程中，形成互相信任、互相激勵、互相幫助的良好品質(zhì)。成功學(xué)專家拿破侖·希爾說得很有道理：“如果沒有與他人的互動和合作，任何人都無法取得持久性的成就?！?3、討論后的總結(jié)在討論結(jié)束后，應(yīng)及時讓各個小組做好匯總工作，并在全班進行交流，或由各小組派代表來進行歸納、總結(jié)本組的情況。 在對各組的情況進行評析之后，教師還必須對本節(jié)課的討論進行總結(jié)，總結(jié)時應(yīng)該做到：一是對各小組在討論過程中存在的問題，學(xué)生參與討論活動的情況予以總結(jié)，對討論認真的小組給予肯定和表揚，對不夠認真的小組提出希望和要求。二是要對論題本身的分析、總結(jié)或評說，重點放在解決問題的思路和學(xué)生在討論中存在的模糊認識。教師應(yīng)

33、該注意總結(jié)必須做到言簡意賅，觀點鮮明，起到畫龍點睛的作用，有利于學(xué)生的記憶和把握，從而給學(xué)生留下深刻印象。 總之，討論式教學(xué)法是目前高中政治課教學(xué)中一種非常重要的課堂教學(xué)組織形式，它是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法，體現(xiàn)著新課程理念所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”等先進教學(xué)理念的思想，是課程教學(xué)改革的必然趨勢。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該要加深對討論式教學(xué)法的認識，從而不斷探究討論式教學(xué)法的新形式、新思路。四、討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中運用的方法思考1、精心設(shè)計討論主題，激發(fā)學(xué)生討論興趣討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學(xué)生道德認識水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和

34、教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導(dǎo)向性和新穎性。如:在教學(xué)依法保護未成年人的合法權(quán)益時，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題:“結(jié)合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益?”這個問題來源于學(xué)生的生活實際，他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是

35、不對的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這要比老師籠統(tǒng)地講，學(xué)生機械地聽的課堂教學(xué)效果好得多。2、科學(xué)劃分討論小組，合理安排時間課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進行分組。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補、性格互補”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每一個學(xué)習(xí)小組以46人為宜。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責，充分發(fā)揮團隊合作精神

36、，群策群力。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)自我的機會，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。同時，要充分研究運用合作學(xué)習(xí)的評價機制，在促進小組不斷進步的同時，實現(xiàn)每個小組成員的共同提高。分配給小組討論的時間取決于討論的問題的難易程度以及小組的類型。一般情況下小組討論的時間是比較短的，但是，如果問題比較深，難度較大，那么討論的時間適宜延長。同時，要考慮大組所需的時間要多于小組，這樣讓學(xué)生充分參與其中。3、組織學(xué)生積極參與，營造民主討論氛圍心理學(xué)家羅杰斯提出: “有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的

37、表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營造一種民主的討論氛圍。教師在討論中起著引導(dǎo)作用，應(yīng)該積極地參與到學(xué)生討論中去，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的言行。以平等的身份參與討論，并對學(xué)生的看法表示鼓勵和認可。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，主動思考，并在必要的時候給予學(xué)生一點提示，及時調(diào)整大家的觀點。同時，控制好討論的時間，當學(xué)生討論率較低的時候，應(yīng)該及時終止討論。討論時，教師要積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣才能聽到學(xué)生的心聲，才能清

38、楚地了解組織形式的利弊和討論時間的長短，從而不斷改進討論的方式方法，提高討論效果。教師在參與的過程中，要學(xué)會專心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注討論進程。當學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時，當出現(xiàn)事實上的錯誤或邏輯錯誤時，當各組發(fā)言不均時，當出現(xiàn)無人發(fā)言局面時，當觀點被重復(fù)提出時，當思維出現(xiàn)停滯時，當出現(xiàn)爭執(zhí)不休時等，課堂上就應(yīng)該及時出現(xiàn)教師的聲音，適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進行。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師還可以適時地做簡短的階段性小結(jié)，以明確當前面臨的問題。這既可以幫助學(xué)生概括已走過的思維軌跡，預(yù)示下一步的討論方向，又教會了學(xué)生討論的方法。此外，教師還應(yīng)“重點關(guān)照”性

39、格內(nèi)向、表達能力欠佳、反應(yīng)較慢的學(xué)生，有意識地給這些學(xué)生創(chuàng)造彌補缺憾的機會，可以以指定發(fā)言的形式給他們另一種思考和表達的機會。在學(xué)生發(fā)言的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發(fā)言，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的好做法。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該作出畫龍點睛式的點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。 4、善于捕捉課堂亮點，把握討論時機常言道:機不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排

40、討論。例如，在教學(xué)養(yǎng)家的父母最辛苦這一框時，在課堂上，我剛把課題展示出來，就聽到下面有同學(xué)在嘀咕 “我覺得我最辛苦了”還有不少的附和者，看來學(xué)生對此有不同的觀點，這時就是難得的討論機會。我沒有按照原先的預(yù)設(shè)開始新課，而是趁機問了一個問題“你們覺得在家里誰最辛苦?”學(xué)生馬上七嘴八舌的議論開了，有說是自己的，有說是父母的，有說是爺爺奶奶的，最后通過大家的共同的討論分析，我們終于在思想上達成共識“養(yǎng)家的父母最辛苦”，這堂課也起到了意想不到的教學(xué)效果。5、及時梳理概括，完善討論結(jié)果討論結(jié)束時，有必要對整個討論過程和結(jié)果作總結(jié)概括。方法之一是可以由教師歸納學(xué)生對討論問題的新認識或提出的解決方法，并進行有

41、效的梳理，幫助學(xué)生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，給學(xué)生一個清晰完整的印象，促進學(xué)生原有知識的重新建構(gòu)，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認識上來，形成學(xué)生正確的價值觀。但是在教學(xué)中如果不分難易，每個問題都這樣做也可能造成學(xué)生的依賴思想，使學(xué)生無形中喪失了進行比較、反思的機會，思維得不到繼續(xù)發(fā)展，主動性和積極性得不到持續(xù)提升。所以，我們認為對于一般性的或共識性的問題，教師應(yīng)善于抓住機會讓學(xué)生描繪自己在討論中所獲的思想果實，反思自己的思維歷程，鼓勵學(xué)生將自己對問題的全面認識付諸于筆端。在經(jīng)歷從說到寫的過程中讓自己的見解更為成熟，為學(xué)生主動、積極的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。后者在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去自

42、主歸納，學(xué)生相互補充，最終形成一個完整的答案。五、討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治課中運用應(yīng)注意的幾個問題1.討論前要留給學(xué)生足夠的時間去獨立思考討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體獨立思考后進行討論才有價值，才有成效。例如在以上的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，留給學(xué)生片刻思考時間，才宣布“開始討論”。這樣學(xué)生能積極思考問題，有自己的獨立思想，在參與小組討論時能暢所欲言，達到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。2.討論以學(xué)生為本，人人參與討論活潑好動的青少年-初中學(xué)生，求知欲較強，善于表現(xiàn)自己，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)活動的承擔者，是知識的主人，是認知的主體，還

43、是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠討論，從這一實際出發(fā)，討論真是課堂教學(xué)中不可少的一曲。教師在組織的每一次討論，都力圖使每個學(xué)生能參與去，都讓學(xué)生盡興發(fā)揮；在學(xué)生討論的過程中，教師是學(xué)生討論的組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實-人人參與討論，也回歸了教育體系的基本理念-一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，回復(fù)到了教育的本體-學(xué)生身上，因而使討論這會子交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機制，另外，課堂討論以本節(jié)內(nèi)容為主如文中議一議或文中的案例等。九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（修訂本），思想政治二年級下冊，第十二課第三框消費者的合法權(quán)益受國家法律的保護。在“閱讀”、新授兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，讓學(xué)生討論：“當你發(fā)現(xiàn)購買的商品缺斤短兩或者商品質(zhì)量有問題時，應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)的討論熱情很高，以小組為單位你一言，我一語把自己的想法說出來。有的說，叫銷售者把不夠的補上，有的說，通過工商等有關(guān)部門，獲得質(zhì)量保障；有的說，依據(jù)消費者權(quán)益保護法來維護自己的合法權(quán)益真是有多少個同學(xué)就有多少種看法，討論教學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的