(完整版)中學歷史教學法--于友西(教材整理)

1、第一章緒論1 、簡述中學歷史教學法研究的對象。答：中學歷史教學法的研究對象是中學歷史教學的全過程：1 . 研究中學歷史教學的目的；2 .研究中學歷史教學的內(nèi)容；3 .研究中學歷史教學的原則；4 .研究中學生在歷史教學中的學習心理和科學的學習方法；5 .研究中學歷史教學的模式；6 .研究中學歷史教學的基本方法和技能。2、學習中學歷史教學法的目的 為了培養(yǎng)合格中學歷史教師的需要 為了提高中學歷史教學的需要 為了中學歷史教師自我提高適合時代要求的需要3、學習歷史教學法的意義有哪些P12（一）幫助學生最有用地掌握這一學科的基本內(nèi)容的真諦，盡快地勝任自己的工作（二）能幫助學習者自覺地意識到該向別人學什么

2、，從而縮短自己成熟的過程。4 、學習歷史教學法的基本要求P13 要有一個正確的態(tài)度，要重視這門課程的學習 在學習中要十分重視理論聯(lián)系實際，反復地聯(lián)系2 / 18 要下大力氣學習制作和使用直觀教具的方法 要多觀摩、多揣摩 要本著 “詩外學詩” 的精神隨時學習、永遠學習第二章歷史課程論1 、影響歷史課程編制的因素 P24影響學校課程編制的因素： 社會對學校教育的要求。詳盡反應(yīng)在國家教育方針，教育指導思想教育制度和學校教育培養(yǎng)目標上 科學技術(shù)的發(fā)展水平對教育的影響。取決于科學技術(shù)的現(xiàn)有水平，并在一定程度上反應(yīng)出這種發(fā)展水平 教育對象的身心發(fā)展的年齡特征。例外年齡段的學習需要和認知可能性例外，設(shè)置課程

3、也例外 民族傳統(tǒng)文化對學校課程的影響。 教育學理論對學校課程的影響。教育觀念或?qū)逃饔谜J識的差異，產(chǎn)生了例外的學校課程類型 學校實際管理與操作對課程編制的影響影響歷史課程編制因素 國家政治和政策導向。體現(xiàn)出國家的政治思想。 社會對未來公民素養(yǎng)要求。適應(yīng)社會發(fā)展需求，符合公民教育的總體需要 歷史學科發(fā)展現(xiàn)有狀況。歷史學科的研究傳統(tǒng)，研究水平，影響到歷史課程的編制。 學生認識歷史的規(guī)律和特點。編纂歷史遵循原則： 遵循科學指導思想的原則 符合基礎(chǔ)教育要求 建立在時序框架下 全面展示歷史發(fā)展 促進學生認識歷史3 、歷史課程設(shè)計的模式P30（一）學科中心設(shè)計模式，這種模式是以學科作為課程設(shè)計的中心，課

4、程是以學科作為編制的基本依據(jù)。（二）學習者中心設(shè)計模式，這種模式是以學習者的學習與發(fā)展作為課程設(shè)計的取向，以學習者的動機作為編制課程的基礎(chǔ)（三）問題中心設(shè)計模式。這種模式是以社會問題為中心，以對社會現(xiàn)實問題的探究和解決作為編制課程的出發(fā)點。4 、以學科為中心的學校歷史課程的主要類型P32以學科為中心的學校歷史課程，設(shè)計方案類型：通史式、主題式、課題式的歷史課程5、中學歷史課程的類型P34 初中歷史課程與高中歷史課程 歷史學科課程與社會綜合課程 歷史必修課程與選修課程6 、課程改革的基本思路P46 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學習

5、正確價值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)本科學位、科目眾多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)例外地區(qū)和學生發(fā)展要求，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容 “難繁偏舊 ”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選學習必備基礎(chǔ)知識和技能 改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息交流合作的能 力。 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程

6、管理， 增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。7 、新歷史課程改革的特點 P49 進一步明確課程的定位。突出中學歷史教育的基礎(chǔ)性普及型發(fā)展性的性質(zhì)，明確中學歷史課程是基礎(chǔ)教育的范疇。提升學生歷史意識文化素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展。 全面闡釋課程目標。心課程提出了能力過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程，對中學歷史教育進行了全新的詮釋。 適合中學生認知水平。 精選歷史教學內(nèi)容。 構(gòu)建新的歷史教學知識體系。力圖將中學課程的教學內(nèi)容編寫為中學歷 史學習體系。避免教學內(nèi)容上的成人化和專業(yè)化傾向。 初高中歷史課程的區(qū)別與銜接。 轉(zhuǎn)變學生的歷史學習方式。動手動腦，注重學生能力發(fā)展。 1、史學價 值與社會功能的宗旨：

7、1.2.3.4.5.探尋歷史發(fā)展規(guī)律，深刻把握歷史認清國情為社會發(fā)展提供可靠依據(jù)史學具有資治、借鑒、垂訓、治亂興衰的功能史學與生俱來的鼓舞教育作用，能振奮民族精神，陶冶民族情操。史學能幫助人們正確認識人與自然的關(guān)系，為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)吸納消化古今優(yōu)異文化，增加知識2、歷史學科教育功能：文化功能、政治、經(jīng)濟、促進學生多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能3、歷史課程功能轉(zhuǎn)變：1 、 “以學生為本” 的教育思想提出：學生得發(fā)展是適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展，不是部分學生的發(fā)展；只學生人格的全面發(fā)展，而不是智力發(fā)展。學生個性發(fā)展，而不是一個模式發(fā)展，學生在可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上終身發(fā)展。2、歷史課程功能轉(zhuǎn)變： 歷史

8、課程從強調(diào)歷史教育的社會功能、歷史教育的社會本位，轉(zhuǎn)向社會發(fā)展需要個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一 歷史課程從注重 “專業(yè)知識 ”轉(zhuǎn)向 “通識知識 歷史課程從關(guān)注歷史知識體系的完整性轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的發(fā)展性要求4、歷史學科教育目標的依據(jù)：1.2.3.4. 中學生自身發(fā)展的需要社會發(fā)展的需求學生發(fā)展需要和社會發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一歷史學特有的價值及其教育功能的發(fā)揮5、歷史教育目標的實質(zhì)：中學歷史教育目標的實質(zhì)是通過中學歷史課程力圖促進中學生在其主動發(fā)展中最終達到的國家所期望的要求和水準。四個要點：一是時限。二是強調(diào)學生的主動發(fā)展。三是學生在每一個學段的發(fā)展狀態(tài)與最終的發(fā)展水平。四是國家的期望，即符合一定的社會需求。6

9、、學習歷史基本要求：1 、歷史基礎(chǔ)知識。 2 、歷史學習能力。3 、情感態(tài)度和價值觀。7 、 21 世紀中學歷史教育目標的特點：1 . 積極吸納當代建構(gòu)主義的理論思想和現(xiàn)代心理學的研究成果徠構(gòu)建目標體系。2 .對以往的中學歷史教育目標的繼承發(fā)展和創(chuàng)新3 .充分體現(xiàn) “以學生發(fā)展為本”的教育思想8、以學生發(fā)展為本表現(xiàn)：1. 從學生學習歷史的全過程學生人格發(fā)展的視角確立2. 目標確立的全面性，從健全人格發(fā)展的需要出發(fā)。3. 目標具有針對性，對時代需求和教育實際，強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力。9、歷史教育目標的世界性發(fā)展趨勢：1 . 注意健全人格發(fā)展2 .強調(diào)學會學習歷史、學會做人。第四章歷史教材論1 、

10、歷史教材的含義P88歷史教材是師生為了達成歷史教學目的而利用的相關(guān)素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。歷史教科書主要有兩大類型：通史教材和專題史教材。2 、制約歷史教科書編纂的因素P92 要符合國家立場。編纂收到政府頒布的歷史課程標準的約束，又必須接受政府教育部門的審查，因而從內(nèi)容選材到觀點論述都要體現(xiàn)國家政權(quán)或者主流社會的立場 受制于學術(shù)研究的進展情況。第一歷史研究領(lǐng)域不斷開拓深入，改變了對整個歷史的看法。第二，更新了一些對嚴重歷史事件、歷史人物的看法。第三：考古學研究取得許多嚴重進展。第四，歷史教材論及歷史教育研究的新成果。 要考慮學生的年齡以及認知程度的發(fā)展。第一、必須從傳統(tǒng)的

11、 “教本 ” 向“學本 ”發(fā)展，穿插生動故事，利于學生的思維和學習。第二，合宜編入艱辛澀懂的知識或者不成熟的學術(shù)觀點?？偟膩碚f，歷史教科書編纂第一、內(nèi)容要難易程度、敘述深度、分量大小，要符合學生的認知水平。第二，表達方法和語言文字要盡力激發(fā)學生的閱讀興趣。第三，要采用學術(shù)界成熟的觀點和看法。第四，要注意引導學生思考歷史敘述的史料依據(jù)，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和歷史學習方法。3 、歷史教科書的編纂原則P99科學性原則、基礎(chǔ)性原則、系統(tǒng)性原則、規(guī)定性原則、工具性原則、漸進 性原則。4 、歷史教科書的內(nèi)容選擇P1129 / 18 注意選擇利于課程目標實現(xiàn)的內(nèi)容 注意選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性特點的內(nèi)容 注意選擇體現(xiàn)時

12、代性特點的內(nèi)容5、新課改歷史教科書的基本特點P116 編排力求生動活潑 突出思考和探究活動 注意教材內(nèi)容的科學性 加強知識的聯(lián)系和運用。6、歷史教科書的功能與作用 歷史課堂教學最嚴重的媒介和資源 實現(xiàn)歷史課程教學目標的主要憑借 歷史課程標準的體現(xiàn)和詳盡化 歷史課堂教學的憑借和基本工具7、如何有用運用教科書P125 要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu) 要吃透教科書，并合適充實教學內(nèi)容 要分清主次，把握教科書的教學重點 要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)計教學方案第五章歷史教學論（上）認識的目標、主體、對象、條件、活動具有特殊性間接性、多維性、導向性、互動性、發(fā)展性3、歷史教學過程的基本環(huán)節(jié)（結(jié)構(gòu)） P133

13、激發(fā)動機、感知歷史、理解歷史、運用知識、鞏固知識、評估反饋4 、教學原則的含義P138教學原則是根據(jù)教學目的和遵循教學規(guī)律而制定的對教學工作的基本要求，貫穿于教學的各項活動之中，對教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法等方面的設(shè)計及實施具有指導和規(guī)范作用5、中學歷史學科的主要教學原則 P140 教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合原則 科學性與思想性相結(jié)合原則 系統(tǒng)性與量力性相結(jié)合的原則 直觀性與抽象性相結(jié)合原則 掌握性與鞏固性相結(jié)合的原則 接受性與探究性相結(jié)合的原則 全體發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的原則6、中學歷史教學模式的類型P147（一）信息傳遞教學模式，這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征（二）情

14、境復現(xiàn)教學模式，這種教學模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征（三）資料研習教學模式，這種教學模式是以學生對歷史材料進行研究為主要特征（四）問題探究教學模式，這種教學模式是以師生討論歷史問題為主要特（五）社會考察教學模式。這種教學模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進行歷史教學第六章歷史教學論（下）1 、歷史課堂講授方法 P152講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法教學方法就是為達到教學目的、實現(xiàn)教學內(nèi)容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式所組成的，師生相互作用的活動。教學方法的確定，要考慮教學目的、教學內(nèi)容、學生的年齡特征、教學設(shè)備及教師本身的教學特長等因素。2 、談話法的

15、含義P155教師在課堂上根據(jù)學生的已有知識和實踐經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題，引導、啟發(fā)學生積極思維、回答，從而獲得新知識的方法。3、歷史課堂教學方法的選擇，應(yīng)考慮因素 P157 是否適于歷史的教學特點 是否適于教學目標的完成 是否適于教學內(nèi)容的特點 是否適于學生的學習4、歷史課堂教學的主要活動方式P162討論、辯論、史料研習、角色扮演、競賽、制作5、歷史課堂討論應(yīng)該注意的問題P163 對于討論的問題學生要有一定的背景知識，實現(xiàn)有一定的準備 討論的問題應(yīng)是學習的重點，使討論有利于學生理解學習的重點 要善于引導學生圍繞討論的問題發(fā)言，并把討論引向深入。12 / 18 鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，開拓學

16、生的思路。 在總結(jié)時要特別注意在方法上的指導。6、教師在課堂辯論中的作用P164 要選擇可供辯論的題目 要幫助學生為辯論做好準備，如指導學生收集材料、準備論據(jù)、分工合作等； 辯論結(jié)束后對活動進行總結(jié)7 、角色扮演的含義P165是通過運用復現(xiàn)或虛擬的場景及人物的表現(xiàn)，呈現(xiàn)歷史的活動，其目的是為了營造一種與歷史相似的情景，調(diào)動學生的學習積極性發(fā)揮學生的想象力，體驗到歷史真正的情感。8、歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題P176明確目的、合理設(shè)計、重點突出、綜合使用、調(diào)動學生、教師引導9 、歷史教師備課的嚴重性P179 是教師重視教師工作的詳盡體現(xiàn) 是教師完成教學工作的基本保證 是提高教師教學水

17、平的嚴重途徑 是青年教師成長的階梯10 、怎樣進行學期教學的備課P181全面鉆研課程標準、認真通讀教科書、了解任課班級學生情況、制定學期教學工作計劃、準備教學資源和用具11、歷史課程標準的含義P181歷史課程標準是歷史教學的綱領(lǐng)性和規(guī)范性文件，規(guī)定了歷史教學的目標、過程、范圍及教學要求等嚴重內(nèi)容，對中學歷史教科書的編寫、教學組織與實施、教學評估有著嚴重的指導意義。12、課時教學備課的程序 P185 理解歷史課程標準的要求 研究課題的立意和地位 分析教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 梳理所教內(nèi)容的邏輯 發(fā)掘歷史知識的內(nèi)涵 找準教學的重點 確定課時教學目標 考慮教學方式方法十一編寫課時教案13 、教學重點的選定P

18、189 某一史事在歷史發(fā)展中的地位 某一知識在整個教材中的地位 某一內(nèi)容對學生認識上的作用14、如何突出重點P190重點的切入、重點的激活、重點的豐盛、重點的認識、重點的鞏固15、如何處理難點P190（一）深入淺出的處理原則1 、確鑿生動、通俗易懂的語言。多講、詳講。強干弱枝。2、光鮮生動的直觀教具3、高度概括的板書，歸納突出。4、反復強調(diào)法（二）從學生實際出發(fā)的原則2 、采取靈活多樣的教學方法2、實行多層次的要求（三）講深講透、弄懂記牢的原則1 、圍繞重點、難點補充內(nèi)容,通過感性材料,幫助理解抽象的理論。2、圍繞重點、難點開展教與學的雙邊活動;化整為零 ,分散講解難點。3、復習鞏固消化重點、

19、難點，進行前后聯(lián)系、對比。16 、課堂導入的技藝P194直接導入、復習導入、故事導入、時事導入、經(jīng)驗導入、設(shè)疑導入、直觀導入、詩歌導入、文獻導入、趣事導入、鄉(xiāng)情導入17、如何運用導入的技藝P199 導入的目的要明確 要適應(yīng)學生的學習 導入的內(nèi)容要與問題結(jié)合 導入的時間合宜過長18 、板書形式P200綱要式的板書、圖示式的板書、圖表式板書、線索式板書教學板書主要有如下特點：（一）直觀性（二）簡潔性（三）啟發(fā)性（四）趣味性（五）示范性教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動

20、作與語言等，往往成為學生模仿的對象（六）審美性19 、課堂提問的原則P204 問題應(yīng)緊扣教學內(nèi)容 問題應(yīng)有明確的指向 問題應(yīng)有啟發(fā)性 問題應(yīng)有探究性20 、課堂提問需要注意的事項P2061 、要在學生認知基礎(chǔ)上提問。2、要面向全體學生提問。3、要把握提問的節(jié)奏與頻率。4、要給學生必要的思考時間。5、提問與講授相結(jié)合。6、及時引導學生回答。7、認真傾聽學生的回答。8、正確對待學生的回答。21 、歷史概念教學中，教師應(yīng)注意的問題 P212 指導學生掌握詳盡的歷史概念的特征 要對概念有著明確的定義 闡述歷史概念要有實例做說明 講解和運用歷史概念要注意概念之間的聯(lián)系 注意學生對概念的運用和復習鞏固22

21、、教師掌握演示教具的基本操作要求P2181 . 點名主題2 .從整體到局部進行說明3 .注意引導學生的觀察4 .演示要符合規(guī)范5 .使全班學生能夠觀察到6 .引出觀察與思考的問題7 .與講授同步進行8 .適時收斂9 .適量第九章歷史教師論1 、歷史教師的角色定位P326 歷史教師與學生的 “雙主體 ”關(guān)系 歷史教師與教科書的關(guān)系2 、歷史教師的角色轉(zhuǎn)變P332作為傳授者、研究者、反思型的教師3 、歷史教師角色意識定位P333（ 1）指導者，教師需要了解學生關(guān)注的熱點問題，難點問題和焦點問題，并讓學生產(chǎn)生劇烈且永遠的學習興趣和愿望。指導學生進行符合科學規(guī)范和方法的歷史學習。（ 2）合作者。教師既作為指導者，更是合作者。比如民主地開展學習討論，提供多樣的且有價值的學習資源等。（ 3）開發(fā)者，主要包括改善課程設(shè)計、開發(fā)教學資源等。（ 4）反思者，反思基于教學已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，對自己的教學做全面的解剖和反思。（同時作為傳授者的教師，作為（一）歷史教師的師德素養(yǎng)，這包括1、崇高的敬業(yè)精神， 2、關(guān)愛自己的授教