問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開(kāi)題報(bào)告(新)

1、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告一、課題背景 當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷變化和增長(zhǎng)的多樣化需 求，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的 和諧課堂教學(xué)模式，成為我們面臨的迫切問(wèn)題和需要解決的首要問(wèn)題。自 2011 年開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中建校以來(lái)，廣泛開(kāi)展常態(tài)化的診斷式聽(tīng)評(píng)課、示范式 教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專(zhuān)家指導(dǎo)課、展示式交流觀(guān)摩課等活動(dòng)，并利用教改會(huì)客廳找尋 制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、 效益、效果的瓶頸問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)調(diào)研、 匯總、歸類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)， 在教學(xué)過(guò)程中，教師還停留在對(duì)課改專(zhuān)家所提出的理念認(rèn)知層面，面對(duì)新課改

2、后不斷 涌現(xiàn)出的新問(wèn)題，大多數(shù)教師沒(méi)有找到一種高效的教學(xué)方法，來(lái)落實(shí)新課改理念。在 學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)天性的充分釋放、學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激 發(fā)、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，在自主學(xué)習(xí)、合作參與、探究體驗(yàn)、拓展運(yùn)用等多方面僅 流于形式，沒(méi)有找到有效的落實(shí)新課改理念的有效方法。本課題的提出是基于“問(wèn)題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動(dòng) 力，根據(jù)新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養(yǎng)時(shí)代需要的人才為宗 旨而形成的。既微觀(guān)剖析，從常態(tài)化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決那些共性的、制約性的 問(wèn)題，又宏觀(guān)構(gòu)建，探索能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)模式，按知識(shí)問(wèn)題化，工作科 研化，問(wèn)題即課

3、題的原則，找到一個(gè)可以持續(xù)推進(jìn)課改的切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，有利于師 生的共同成長(zhǎng)，學(xué)生的成材、成功，教師的成名、成家，走一條返璞歸真之路，走一 條求實(shí)求效之路。本課題是充分綜合各流派課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)提出來(lái)的，我們?nèi)∑渚A，舍其不 足，破除文化差異制約，打破區(qū)域地域界限，還原學(xué)習(xí)本質(zhì)，是基于“問(wèn)題系統(tǒng)”牽 引，源于“導(dǎo)、學(xué)”活力驅(qū)動(dòng)，目的是構(gòu)建的一種簡(jiǎn)潔易學(xué)、便于操作、容易推廣的科學(xué)教學(xué)模式。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國(guó)外的問(wèn)題教學(xué)思想較為系統(tǒng)， 原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人認(rèn)為 ,問(wèn)題是思維的 起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果， 對(duì)問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證

4、，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性 和系統(tǒng)性的科學(xué)研究?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。 美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問(wèn)題也作了深入的研究，認(rèn)為問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題的解 決過(guò)程就是思維發(fā)展的過(guò)程，提出了拋錨式教學(xué) （Anchored Instruction） 。由于拋錨 式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ) （作為“錨” ），所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)” 或“基于問(wèn)題的教學(xué)” 。目前，國(guó)內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名校洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都 是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作 用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出： “

5、先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革 成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)。本課題主持人通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，也取得了較為顯著的實(shí)踐性成 果，尤其在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課改方面具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了較為 豐碩的研究成果，有效地推動(dòng)了新課改理念的落實(shí)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國(guó)外的研究成果、我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展 的趨勢(shì)和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的。三、課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值： 本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論，使“導(dǎo)、學(xué)”者在一定的 課堂情境下，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的牽引，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)新課改理念在課堂教學(xué)

6、中進(jìn)一步落實(shí)，豐富和發(fā)展我國(guó)教學(xué)模式理論體系，創(chuàng)建一種簡(jiǎn)潔、實(shí)用、易操作的課堂教學(xué)模式。（二）實(shí)踐價(jià)值：1. 教材的整體構(gòu)建。 運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，打破單元章節(jié)界限，將有關(guān)知識(shí) 整體構(gòu)建， 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)有依據(jù)、 行有規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行序中有活的個(gè)性化學(xué)習(xí)。2. 創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的新課堂。讓教師圍繞“導(dǎo)”這一中心，寓教育 科研于課堂，寓教育研究于日常，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”這一核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)程序、自主合 作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化操作，著力凸顯對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué) 生會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。3. 構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。 構(gòu)建適合師生的“導(dǎo)、學(xué)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體 系，

7、發(fā)揮師生的內(nèi)驅(qū)力，保持課堂的“新鮮度” ，讓師生參與到多維度個(gè)性化的評(píng)價(jià) 體系中，不斷激發(fā)師導(dǎo)生學(xué)的興趣，保持激勵(lì)評(píng)價(jià)的活力和生命力。四、研究目標(biāo)（一）課題研究的總目標(biāo)： 本課題的研究著重于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、 自主意識(shí)、 責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足 夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思維、 精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成如下具體目標(biāo)（二）課題研究的具體目標(biāo)1. 創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)新模式。 針對(duì)不同學(xué)科的不同課型，研究出科學(xué)高效且易操作的課堂模式。從學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)、把握和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有可控性，又有利于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與升華。讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)本真，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果。2. 以預(yù)習(xí)干預(yù)為手段，提高學(xué)生問(wèn)題的生成能力。從指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、快速閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，為創(chuàng)新人才的成 長(zhǎng)提供優(yōu)良的土壤。3. 建立科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系。 根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué) 生評(píng)價(jià)、硬性評(píng)價(jià)與軟性評(píng)價(jià)、共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、知 識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則， 構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科 學(xué)的評(píng)價(jià)

9、體系。4. 利用多媒體手段提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。充分利用多媒體手段使問(wèn)題導(dǎo)入情境化、問(wèn)題解決可視化，展示內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、適時(shí)變化，讓課堂的密度增 大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的手段。電子白板具有很強(qiáng)的交互功能，充分利用電子白 板的這一功能，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué) 習(xí)的參與者。5. 建構(gòu)課堂教學(xué)的新秩序，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與水 平為依據(jù)，建構(gòu)適合各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為規(guī)則。 在課堂教學(xué)中 關(guān)注每個(gè)學(xué)生 個(gè)體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層教學(xué)，并合理使用積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生能學(xué) 有所得。面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別化差異，建立有效的課堂學(xué)習(xí)新

10、秩序，使學(xué)生 能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力程度、智力水平，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué) 生都能得到充分發(fā)展。6. 提高學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。 利分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源， 培養(yǎng)學(xué) 的科學(xué)探究與實(shí)踐能力。 探索出一條培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐， 勇于探究的科學(xué)精神新 途徑。五、研究?jī)?nèi)容與子課題設(shè)計(jì)（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中一案兩單設(shè)計(jì)方式的研究（張玉濤）（二）學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則的研究（李桂蘭）（三）學(xué)生分組原則與方式的研究（王曉霞）（四）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究（ 李偉 ）（五）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇原則的研究（劉芹 ）（六）小組展示內(nèi)容選擇與作用的研究（ 徐懿 ）（七）口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)關(guān)系的研究（逄杰）

11、（八）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度與呈現(xiàn)方式的研究（ 孫玉華 ）（九）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究（薛艷） （十）整體構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究（林殿莉） （十一）初中生自學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究（劉君） （十二）初中生自學(xué)能力形式規(guī)律與過(guò)程的研究（劉加云） （十三）利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)潛能生學(xué)業(yè)水平提高的研究（王蕾） （十四）利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究（弭弦） （十五）利用小組機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)管理的研究（張莉） （十六）小組整體評(píng)價(jià)的研究（李立巖） （十七）利用小組開(kāi)展課內(nèi)外探究學(xué)習(xí)的研究（喬愛(ài)新） （十八）過(guò)程性課堂評(píng)價(jià)方式與原則的研究（尚慶云） （十九）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下藝術(shù)課堂內(nèi)容的整合與開(kāi)發(fā)

12、（張存玫） （二十）對(duì)學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（陳越） （二十一）初中體育模塊教學(xué)的研究（李本海）六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)1. 課題準(zhǔn)備階段（ 2011.5-2011.9 ） 按照實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，成立教研組。分解課題，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂課題實(shí)施方案，各年級(jí) 部、學(xué)科教研組選定子課題，并提出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。建立子課題研究組織，申報(bào)、開(kāi)題與實(shí)施。2. 課題實(shí)施階段（ 2011.9-2013.9 ） 各年級(jí)、學(xué)科教研組制定實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。 定期召開(kāi)提高課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究課題研討會(huì)。 課題組定期進(jìn)行研討、交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。3. 課題總結(jié)階段（ 2013

13、.9-2014.10 ） 課題研究組提交課題實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)。 課題組組織所有學(xué)科教研組對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流。展示發(fā)表階段性研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。根據(jù) 情況對(duì)部分成功的研究成果進(jìn)行推廣。六、研究方法設(shè)計(jì) 本課題研究的內(nèi)容比較豐富，涉及教學(xué)的因素多，各因素之間的關(guān)系較雜，因此 在進(jìn)行此項(xiàng)課題研究時(shí)，要綜合運(yùn)用多種研究方法。（一）觀(guān)察法： 這種方法用于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生存在 的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）自然實(shí)驗(yàn)法： 選好實(shí)驗(yàn)班和控制班。及時(shí)地對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)業(yè)成 績(jī)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（三）問(wèn)卷法： 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、態(tài)度，心理感受等設(shè)計(jì)問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理 狀態(tài)。（四）行動(dòng)研究法： 課題組成員深入到真實(shí)、具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)課堂 教學(xué)中實(shí)際存在的各種問(wèn)題，將問(wèn)題變?yōu)檎n題，在課堂教學(xué)中貫穿著研究，將教學(xué)中 存在的問(wèn)題一一解決。（五）文獻(xiàn)研究法： 課題組成員深入地學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理 論和洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 廣泛借鑒各種教學(xué)理論和各種流派教學(xué)思想 做為本項(xiàng)研究的理論支撐。七、預(yù)期研究成果1. 形成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。 （2012 年 7 月）2. 承辦全國(guó)第二屆 “我的模式我的課” 課堂模式博覽會(huì)， 推廣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 2012 年 7 月）3. 編印問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)

15、學(xué)案 。（2013 年 7 月）4.課題研究總結(jié)報(bào)告2014 年 9 月）課題研究階段計(jì)劃（ 2011 年 9 月 2012 年 7 月）一、本階段研究的意義建立一個(gè)合適的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范課堂教學(xué)， 提高課堂效率是很多教師長(zhǎng)久以來(lái)的 努力方向，從赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，到杜威在我 們?cè)鯓铀季S中提到的五步設(shè)計(jì)教學(xué)法，都體現(xiàn)了這樣的努力。本階段主要研究高效 課堂模式，以小組有效合作為抓手，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，以培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀 為動(dòng)力，以參與展示為手段，把課堂還給學(xué)生，打造學(xué)生全程、全員、有效參與的高 效課堂模式。、研究的主要內(nèi)容其一，高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)

16、、交流展示原則探討、激勵(lì)性評(píng)價(jià) 措施的使用，形成有效的小組合作模式。其二，一案兩單的設(shè)計(jì)方案和使用原則， 確定了集體備課的時(shí)間和具體實(shí)施步驟， 形成有價(jià)值的集體備課和一案兩單。其三、針對(duì)不同學(xué)科的不同課型創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖，以 知識(shí)樹(shù)的形式呈現(xiàn)，各教研組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，打造自己的學(xué)科模板課。 三、研究的目標(biāo)及解決方法1、高效課堂小組秩序建立、合作方式培訓(xùn)、交流展示原則探討、激勵(lì)性評(píng)價(jià)措 施的使用，形成有效的小組合作模式。聘請(qǐng)中央教科所韓立福博士就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作模式以及操作中可能會(huì) 面臨的問(wèn)題及解決方式進(jìn)行詳細(xì)的解讀， 聘請(qǐng)?zhí)旖蚪炭扑L(zhǎng)王敏勤教授為客座教授 針對(duì)教

17、學(xué)模式進(jìn)行細(xì)細(xì)修改打磨。 通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)讓老師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模 式有了初步的認(rèn)識(shí)。老師們?cè)偻ㄟ^(guò)論壇交流實(shí)踐心得，確定最有效的小組合作學(xué)習(xí)秩 序。2、創(chuàng)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，形成流程圖、 廣泛開(kāi)展常態(tài)化的診斷式聽(tīng)評(píng)課、示范式教學(xué)論壇課、引領(lǐng)式專(zhuān)家指導(dǎo)課、展示 式交流觀(guān)摩課等活動(dòng)，并利用教改會(huì)客廳找尋制約進(jìn)一步提高教學(xué)效率、效益、效果 的瓶頸問(wèn)題，不斷修改形成有效切實(shí)可操作的課堂模式，教研組用好集備時(shí)間，打磨 本學(xué)科模板課。3、開(kāi)展閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，書(shū)香洋溢校園活動(dòng) 以語(yǔ)文組閱讀課為引領(lǐng)，以班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)為載體，創(chuàng)造一切可利用的平臺(tái)讓 學(xué)生閱讀、交流、展示、寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓書(shū)香洋溢校園，讓閱讀成為 習(xí)慣，讓有效閱讀帶動(dòng)有效預(yù)習(xí)。4、開(kāi)展說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材比賽活動(dòng)合理的問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生有效課堂