幼兒園課程論學(xué)輔導(dǎo)二

1、幼兒園課程論教學(xué)輔導(dǎo)二(第二章幼兒園課程的編制原理)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 .理解幼兒園課程編制的目標(biāo)模式和進(jìn)程模式的大體特征、區(qū)別及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。2 .明白幼兒園課程編制的環(huán)節(jié)(目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇和組織和課程的評(píng)價(jià))3 .理解幼兒園課程目標(biāo)的作用，掌握行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的大體特征及表述方式。4 .理解幼兒園課程內(nèi)容的不同取向，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的大體原則和方式。5 .了解幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用、要素，明白幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種取向(形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià))；了解幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式、進(jìn)程和原則。幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的肯定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織

2、和課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)進(jìn)程。在課程編制的進(jìn)程中，不同的課程模式會(huì)致使課程的編制以不同的方式展開(kāi)。在各類課程編制模式中，目標(biāo)模式和進(jìn)程模式對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響星大。第一節(jié)幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式1 .概念目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2 .目標(biāo)模式的特點(diǎn)(1)目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)按照預(yù)期的行為肯定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程。(2)目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效。(3)目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施。(4)目標(biāo)模式將教育筒化為科學(xué)的活動(dòng)，輕

3、忽了學(xué)生的主體性、自主性。2.目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為起點(diǎn)來(lái)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，如此做能提高幼兒園教育、教學(xué)進(jìn)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性?？墒且罁?jù)目標(biāo)模式編制的幼兒園課程由此也產(chǎn)生了很多弊病。(1)課程目標(biāo)是由課程編制者肯定的，往往難以與進(jìn)展中的兒童相適應(yīng)。(2)課程目標(biāo)以兒童行為來(lái)肯定，可是兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化(3)按行為目標(biāo)的方式來(lái)編制課程，使課程目標(biāo)被分解為各個(gè)獨(dú)立的部份，這種將兒室的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分割成碎片的做法，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前

4、兒童從其自身已有經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和取得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。二、進(jìn)程模式1 .概念進(jìn)程模式反對(duì)用預(yù)先肯定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果，把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷進(jìn)展的進(jìn)程，是主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)程的課程設(shè)計(jì)模式。2,進(jìn)程模式的特點(diǎn)(1)進(jìn)程模式的最大特征是把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷進(jìn)展的進(jìn)程，它以為課程內(nèi)容本身有著固有的內(nèi)在價(jià)值和好壞標(biāo)準(zhǔn)，教育應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，沒(méi)必要用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。(2)學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反映進(jìn)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探討的進(jìn)程，在探討的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)兒童多方面的進(jìn)展。(3)(教師重要的是

5、明確教育進(jìn)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與整體要求，而不是指向?qū)φn程實(shí)施的星后結(jié)果的控制，因此教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計(jì)者、研究者，在課程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)是診斷者。)強(qiáng)調(diào)在教育進(jìn)程中對(duì)具體情境的診斷，強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。3 .進(jìn)程模式的目標(biāo)的特征(1)進(jìn)程模式的目標(biāo)只是整體教育進(jìn)程的一般性的、寬泛的目標(biāo);(2)這些目標(biāo)不組成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；(3)這些目標(biāo)是非行為性的，能夠以此為依據(jù)肯定課程編制的指導(dǎo)性原則和方式，使教師明確教育進(jìn)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)灌及整體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。4 .目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制的影響課程編制的目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程的編制產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｈ缭谟變簣@課程編

6、制進(jìn)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的進(jìn)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)按照兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化按照客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。斯坦豪斯雖然論證了課程編制的大體原則和方式，卻沒(méi)有提出明確而具體的程序及方案，致令人們?cè)谶\(yùn)用進(jìn)程中難以把握。另外，他提出的“教師即研究者”的口號(hào)雖有利于擴(kuò)大教師的專業(yè)自主性，但給予教師過(guò)度理想化的角色和太高的要求，往往會(huì)因?yàn)榻處熾y以達(dá)到如此的境界而是該課程模式不易推行，或即便被推行和運(yùn)用，卻在本質(zhì)上受到扭曲乃至異化。雖然這兩種課程模式十分對(duì)立，但在幼兒園課程編制的

7、實(shí)踐中，編制者完全能夠吸取兩種課程模式各自的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償短處，以求課程在整體設(shè)計(jì)思踣上的科學(xué)性與藝術(shù)性、課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性、課程評(píng)價(jià)的終結(jié)性與形成性等之間達(dá)到平衡。第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)在幼兒園課程中，較為常見(jiàn)的目標(biāo)取向有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。一、行為目標(biāo)1 .概念行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為轉(zhuǎn)變。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。2 .擬定幼兒行為目標(biāo)，至少要做到：(1)要具體明確，能觀察取得；(2)要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件。3 .行為目標(biāo)的價(jià)值及局限行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精準(zhǔn)性、具體性、可操作性，提高了

8、對(duì)教育活動(dòng)的影響力，在必然程度上提高了教學(xué)的有效性；精準(zhǔn)和具體的行為目標(biāo)還便于進(jìn)行教育評(píng)價(jià)?？墒侨说囊恍└呒?jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度、理解等，是很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映的；行為目標(biāo)將目標(biāo)層層分解，使之盡可能具體、精細(xì)，這對(duì)兒童的整體進(jìn)展不利。二、生成性目標(biāo)1 .概念生成性目標(biāo)是在教育進(jìn)程中生成的課程目標(biāo)，關(guān)注的是進(jìn)程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用進(jìn)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。2 .生成性目標(biāo)的價(jià)值與局限生成性目標(biāo)有利于增進(jìn)兒童成心義的學(xué)習(xí)；有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。可是對(duì)教師的要求很高，需要教師有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)刻皇

9、與所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。三、表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)兒童在具體教育情境中的各類彼此作用所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培育兒童的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性目標(biāo)是艾斯納提出的一種目標(biāo)取向。他提出表現(xiàn)性目標(biāo)這一概念，其用意并非在于替代教學(xué)性目標(biāo)（針對(duì)的是表現(xiàn)所必需的某種技能的進(jìn)展），而在于完善教學(xué)性目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用已有的技術(shù)，拓展并探索自己的觀點(diǎn)、意向和情感。四、課程的各類目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)各類課程目標(biāo)取向各有其優(yōu)勢(shì)與短處，應(yīng)該說(shuō)，從行為目標(biāo)取向到生成性目標(biāo)的取向，再到進(jìn)展性目標(biāo)的取向，表現(xiàn)了課程進(jìn)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)期精神進(jìn)展的方向。但并非是

10、說(shuō)后者能夠取代前者，每一種目標(biāo)取向都有其存在的價(jià)值。在幼兒園課程編制中應(yīng)兼容并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為達(dá)到學(xué)前教育的目的服務(wù)。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園課程內(nèi)容的取向?qū)φn程內(nèi)容存在三種不同的取向，在其背后表現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。(-)課程內(nèi)容即教材將課程內(nèi)容看做是教材的取向，會(huì)使課程編制者將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多地考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，使之成為教與學(xué)進(jìn)程中的大體材料。這種取向是將課程內(nèi)容作為預(yù)設(shè)的東西，其優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，教師容易把握。可是這些內(nèi)容不必然是兒童需要的和感興趣的東西，所以課程編制者和教師需要想方設(shè)法運(yùn)用各類教學(xué)技術(shù)和技能對(duì)教材進(jìn)行加

11、工改造，試圖引發(fā)兒童的興趣。(二)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)將課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的進(jìn)程中去探索和發(fā)覺(jué)。雖然這種取向關(guān)注了兒童的活動(dòng)，但這往往是外顯的活動(dòng)，不會(huì)從根本上引發(fā)兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。(三)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和皇的主要方面是兒童而不是教材。在選擇內(nèi)容的時(shí)候會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童進(jìn)展特征相符合，使課程內(nèi)容能通過(guò)兒童與

12、環(huán)境之間的成心義的交互作用而被兒童同化。這種取向有深刻的理由，但課程編制者和教師難以把握。課程內(nèi)容編制的不同取向能夠在課程編制中彼此兼容，揚(yáng)長(zhǎng)避短。二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的不同取向會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的選擇有著決定性的影響作用。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織(-)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則1 .邏揖順序與心理順序邏輯順序福的是按照學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容，心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。2 .縱向組織與橫向組織縱向組織指的是依照課程組織的某些原則，以前后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一

13、體。3 .直線式組織與螺旋式組織直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重直；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，可是這些重短出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所增強(qiáng)。（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式1 .學(xué)科中心課程學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按指示內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。學(xué)科中心課程認(rèn)定，學(xué)科是傳遞知識(shí)和技術(shù)最為有效的方式，能以是系統(tǒng)、是為經(jīng)濟(jì)和晨為合理的方式為兒童提供社會(huì)文化遺產(chǎn)。幼兒園中的“分科教育”就是典型的學(xué)科中心課程。2 .兒童中心課程兒童中心課程強(qiáng)調(diào)按照兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種課程的命名就可以夠看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科

14、，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容能夠按照兒童興趣和需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。第四節(jié)幼兒園課程的評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的進(jìn)程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，能夠診斷課程、修正課程、對(duì)各類課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或肯定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等。一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成部份，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的進(jìn)程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引發(fā)的熊變的教呈和程度。1 .評(píng)價(jià)的作用：診斷功能（提高、進(jìn)展課程）、鑒定功能（影響課程決策）2 .評(píng)價(jià)的內(nèi)容：對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。3 .幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員：取決于課程

15、評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)者之間的利益關(guān)系等因素。桑德斯曾提出評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有以下評(píng)價(jià)能力：（1）描述對(duì)象了解什么內(nèi)容那個(gè)內(nèi)在被評(píng)價(jià)，其范圍、重要特征是什么，能把對(duì)象本質(zhì)是什么告知他人；（2）描述評(píng)價(jià)背景了解圍繞評(píng)價(jià)有什么因素具有或可能具有對(duì)對(duì)象和評(píng)價(jià)的顯著效果；（3）使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化能清楚地闡明各類目的，肯定評(píng)價(jià)方向；（4）肯定評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或長(zhǎng)處能區(qū)分并證明標(biāo)準(zhǔn)的正確性，這些標(biāo)準(zhǔn)將用于前缶對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作判斷姓或價(jià)值性論述,然后系統(tǒng)地應(yīng)用那些標(biāo)準(zhǔn)；(5)堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)一表明具有正確的職業(yè)行為知識(shí)。4 .幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)課程評(píng)價(jià)理應(yīng)客觀、公正、標(biāo)準(zhǔn)化，但課程評(píng)價(jià)是極為宣雜的情

16、形，它是對(duì)課程的價(jià)值作出判斷，而價(jià)值觀是相對(duì)的，不同的價(jià)值觀念會(huì)對(duì)一樣的課程做出不同的判斷，因此從不同的價(jià)值觀動(dòng)身，就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)漉。閱讀教材P91頁(yè)P(yáng)96中的各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向1 .形成性評(píng)價(jià)：是一種進(jìn)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程進(jìn)展進(jìn)程中所取得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改良課程方案，使正在形成中課程更為完善。2 .總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施后所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以臉證課程的成功程度和推行價(jià)值。三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的進(jìn)程1 .幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式量化評(píng)價(jià)方式：又稱定量評(píng)價(jià)方式，是一種以數(shù)字和氣宇來(lái)描述和說(shuō)明教育現(xiàn)象、課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效的方式。質(zhì)性評(píng)價(jià)