在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用.

1、在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用浙江金華第一中學(xué)張弘【摘要】高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：高中學(xué)生英文寫(xiě)作操練頻度偏少， 能力提升緩慢，難以適應(yīng)新高考對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求。本研究進(jìn)行了將寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)中的探索，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段提升學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明，該模式能有效加強(qiáng)教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控和對(duì)寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，并能有效促進(jìn)學(xué)生自主管理意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作訓(xùn)練；評(píng)價(jià)方式；批改網(wǎng)一、引言自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)自 2014

2、 年起，浙江省英語(yǔ)高考書(shū)面表達(dá)部的過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多媒體技術(shù)手段，分在原有的基礎(chǔ)上增加了讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)建構(gòu)教學(xué)模式， 借助數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、 統(tǒng)計(jì)、分析、該任務(wù)將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，要求考生在掌握評(píng)價(jià)、反饋等方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧的前提下，閱二、寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)簡(jiǎn)介讀所給文章和獲取書(shū)面信息，并在此基礎(chǔ)上以傳統(tǒng)的寫(xiě)作批改以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，由于教規(guī)范的文體和通順的語(yǔ)句用英語(yǔ)寫(xiě)出完整、連師教學(xué)任務(wù)繁重，通常只能對(duì)作文的總體印象貫的摘要、梗概，展示想象和情感，陳述事實(shí)給出評(píng)分，學(xué)生難以從批改中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的和觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。該題型突出考查學(xué)生問(wèn)題，因而缺乏反

3、復(fù)修改的習(xí)慣和動(dòng)力，導(dǎo)致運(yùn)用各種知識(shí)和策略的能力，以及參與語(yǔ)言活寫(xiě)作能力提升緩慢。因此，如何利用現(xiàn)代信息動(dòng)時(shí)所需的理解能力和表達(dá)能力。技術(shù)來(lái)輔助寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)值得關(guān)注和但在日常教學(xué)中，相對(duì)于閱讀，高中學(xué)生研究的課題（葉青等， 2014）。和英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作普遍不夠重視，學(xué)生畏難現(xiàn)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技象較為嚴(yán)重，缺少系統(tǒng)化提升寫(xiě)作能力的方式術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與評(píng)分。目前在國(guó)內(nèi)多所高與方法。不少教師認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，人校推廣使用的句酷批改網(wǎng)就是一種網(wǎng)上智能批工批改效果不夠明顯。從高考結(jié)果來(lái)看，高中改系統(tǒng)。它為教師和學(xué)生提供英語(yǔ)作文的在線生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不容樂(lè)觀，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)

4、自動(dòng)批改服務(wù)，旨在為學(xué)生提供一個(gè)較為完善法運(yùn)用仍然比較單一，篇章結(jié)構(gòu)布局依然比較的寫(xiě)作環(huán)境，實(shí)時(shí)給出評(píng)分與診斷性反饋，激凌亂，無(wú)法形成有效的交際篇章。發(fā)學(xué)生積極修改作文，不斷提高寫(xiě)作能力；同時(shí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一，寫(xiě)是高中還能減輕教師的作文批改工作量，并幫助教師英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者嘗試將寫(xiě)作更加直觀地了解學(xué)生的英文寫(xiě)作水平（石曉玲，50中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2017 年第3 期2012）。為糾正目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的激勵(lì)作用，保證寫(xiě)作教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)重自然習(xí)得、輕顯性指導(dǎo)，忽視對(duì)作文的批改學(xué)生寫(xiě)作能力與水平的有效提升。和反饋，消極等待學(xué)生寫(xiě)作能力自然提高的傾向，我

5、校高中英語(yǔ)教師開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)輔助寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，旨在通過(guò)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，推動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、自主建構(gòu)能力以及思維品質(zhì)的共同提高。本文將闡述筆者將寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與感悟。三、寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用圖 1 自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)融入寫(xiě)作教學(xué)的模式現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)代化的具體操作流程如下：標(biāo)志和趨勢(shì)。作為語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，寫(xiě)作批1. 人機(jī)交互，一文多稿改也朝著自動(dòng)化、智能化的方向發(fā)展（葉青等，在學(xué)完話題為友誼的單元后，教師登錄批2014）。句酷批改網(wǎng)是一款基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算改網(wǎng)，填寫(xiě)作文標(biāo)題和寫(xiě)作要求，

6、 布置新作文（見(jiàn)的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)，具有及時(shí)反圖 2）；然后學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室或在家中饋和按句點(diǎn)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生增加詞匯量、注冊(cè)并登錄批改網(wǎng)，根據(jù)布置的作文及要求，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤和規(guī)范英文寫(xiě)作。但已有的關(guān)于句在線完成寫(xiě)作任務(wù)并提交作文。為幫助學(xué)生養(yǎng)酷批改網(wǎng)系統(tǒng)的應(yīng)用研究結(jié)果表明，該系統(tǒng)在詞成規(guī)劃與監(jiān)控作文內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作過(guò)匯和語(yǔ)法層面給予學(xué)生的幫助較大，但在篇章結(jié)程的良好習(xí)慣，教師寫(xiě)前告知學(xué)生有關(guān)打分公構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的優(yōu)勢(shì)并不明顯 （陳式、詞數(shù)限制、期望分值區(qū)間以及評(píng)價(jià)方式等鳳， 2014；石曉玲， 2012；葉青等， 2014）。因此，信息（見(jiàn)圖 3），

7、鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多改。學(xué)生可根在將該系統(tǒng)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中時(shí)，要補(bǔ)充其據(jù)批改系統(tǒng)的反饋反復(fù)進(jìn)行修改和提交，從而他寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段，以彌補(bǔ)其不足，構(gòu)建出一個(gè)合突出培養(yǎng)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。理的寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式（陳鳳， 2014）。在研究和借鑒已有的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者采用在線寫(xiě)作批改與同伴互評(píng)、教師講解有機(jī)結(jié)合的模式（見(jiàn)圖1），將在線自動(dòng)批改技術(shù)融入寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，即學(xué)完每單元后，教師在批改網(wǎng)上布置與閱讀語(yǔ)篇話題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)定題目、詞數(shù)、格式要求及參考范文，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在批改網(wǎng)上提交作文；學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以根據(jù)批改系統(tǒng)的反饋進(jìn)行多次修改和提交，再經(jīng)過(guò)同伴和教師的共同

8、批改后，將終稿打印成紙質(zhì)版上交，同時(shí)教師為每位學(xué)生建立一份關(guān)于命題作文寫(xiě)作水平的評(píng)估檔案。這樣做的目的旨在既充分利用批改網(wǎng)在反饋效率上的優(yōu)勢(shì)，又堅(jiān)持教師指導(dǎo)的主導(dǎo)地位，同時(shí)發(fā)揮同伴互評(píng)的圖 2 利用批改網(wǎng)布置寫(xiě)作任務(wù)51圖 3 高中英語(yǔ)在線作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2. 內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多向互動(dòng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)是指課內(nèi)和課外聯(lián)動(dòng)。學(xué)生課外在規(guī)定的截止日期內(nèi)完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)并上傳到句酷批改網(wǎng)，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)課上再采用同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的反饋模式，對(duì)各組學(xué)生的作文進(jìn)行典型分析。多向互動(dòng)是指同伴之間和師生之間的相互交流。同伴互評(píng)時(shí)學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師提供的反饋評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表 1）從主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、作文篇幅和語(yǔ)

9、言表達(dá)四個(gè)維度對(duì)上傳的作文進(jìn)行互改點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作常識(shí)和策略的指導(dǎo)（見(jiàn)表 2）?！白灾鲗?xiě)作小組互助教師引領(lǐng)”的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多向互動(dòng)模式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提高寫(xiě)作文本的輸出質(zhì)量，同時(shí)也防止學(xué)生課前自主寫(xiě)作的放任自流，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的。表 1 同伴互評(píng)反饋評(píng)價(jià)表項(xiàng)目?jī)?nèi)容描述主題是否鮮明，重點(diǎn)是否突出，信息是否豐富主題思想內(nèi)容表述是否思路清晰、條理分明、邏輯性強(qiáng)整體組織結(jié)構(gòu)和行文表述是否遵循統(tǒng)一性、連貫性原則篇章結(jié)構(gòu)段落是否層次分明、觀點(diǎn)明確、連貫性較強(qiáng)段落間或段落內(nèi)是否過(guò)渡自然、連貫，是否使用過(guò)渡連接詞語(yǔ)長(zhǎng)度

10、是否符合寫(xiě)作文本的指令要求，詞數(shù)是否過(guò)多或不足作文篇幅整體布局是否完整段落劃分是否合理、是否符合邏輯，長(zhǎng)短比例是否協(xié)調(diào)遣詞造句、詞語(yǔ)搭配、行文表述是否符合英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá) 法和英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范詞匯使用是否豐富，句型變化是否多樣（參照：白麗茹， 2012）表 2 教師寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)Tips on writing a composition on dealing with relationship among students:1. Ideas about dealing with relationship among students:(1) The importance of friendship(2

11、) How to set up a relationship(3) Problems to be noticed(4) The solution to the problems2. The composition should cover three aspects:(1) What do we know about friendship?(2) What causes these problems among students?(3) What can we do?3. Coherence:(1) ideational coherence(2) interpersonal coherence

12、(3) textual coherence(4) Connectives表示篇章開(kāi)始： As is apparently demonstrated/indicated/revealedin the passage/article/material; As the . shows; . shows that .; We can see .表示平行遞進(jìn)關(guān)系： and; also; as well; at the same time; moreover; meanwhile; what's more; in addition; furthermore; additionally; on to

13、p of .; other than; besides表 達(dá) 觀 點(diǎn)： from my point of view; hold the view that; in my (humble) opinion; from my perspective; When it comes to .; There is no doubt/question/denying that .; as far as I am concerned; personally; be supposed to; should be more rational4. Useful expressions and sentence s

14、tructures: go from bad to worseraise one's awareness of somethingat the cost/expense of our common interest the destruction of our friendshipcall on/appeal to sb to do sthkeep the balance between study and lifeIt's high time that we did something to improve the friendship amongstudents.3. 學(xué)用

15、統(tǒng)一，合作共進(jìn)Eskildsen（ 2008，轉(zhuǎn)引自王初明，2009）發(fā)現(xiàn)情境、語(yǔ)境具有激活外語(yǔ)結(jié)構(gòu)使用的功能?；?dòng)中的語(yǔ)言形式與語(yǔ)境交互，有助于形式的后續(xù)提取，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用密不可分。為幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)、逐步形成寫(xiě)作策略，在同伴互評(píng)、教師指52中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2017 年第3 期導(dǎo)后，教師在課堂上留出一部分時(shí)間，要求學(xué)用以銜接上下文的詞匯也是必不可少的。生采用小組分工合作的方式，限時(shí)在線完成一Step 2: 寫(xiě)作階段篇相同話題的寫(xiě)作任務(wù)。因?yàn)橥愒掝}寫(xiě)作有要想寫(xiě)好一篇半開(kāi)放式記敘文，首先要明助于提高本單元所學(xué)詞語(yǔ)和句型的復(fù)現(xiàn)率，在確文章主題。本次寫(xiě)作任務(wù)

16、圍繞著如何處理朋寫(xiě)作中學(xué)生不斷使用和驗(yàn)證已有的語(yǔ)言知識(shí)，友在考場(chǎng)作弊一事展開(kāi)，文章可分為敘述和議并對(duì)其進(jìn)行修改，有助于強(qiáng)化和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，論兩部分。不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先描述在考場(chǎng)上發(fā)生的事。學(xué)生可以通案例同一話題限時(shí)英文寫(xiě)作任務(wù)及分析過(guò)回答以下幾個(gè)問(wèn)題拓展自己的寫(xiě)作思路：你基于對(duì)單元話題友誼的理解與拓展，結(jié)合是如何發(fā)現(xiàn)李華作弊的？發(fā)現(xiàn)后你有沒(méi)有及時(shí)之前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行話題寫(xiě)作的數(shù)據(jù)庫(kù)分析，筆告知老師，或是假裝沒(méi)有看見(jiàn)作弊這件事？這者設(shè)計(jì)了旨在提升交互以及鞏固和內(nèi)化寫(xiě)作策一部分是文章的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)遵循敘事記敘文略與技巧的寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)具體如下：的寫(xiě)作方法，將整件事說(shuō)清楚，為文章的第二假如你

17、發(fā)現(xiàn)你的好朋友李華在今天的英語(yǔ)部分作鋪墊。考試中作弊 , 你會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)用英語(yǔ)寫(xiě)一篇日在敘述完整件事后，學(xué)生應(yīng)簡(jiǎn)要談?wù)勛约河?, 記敘發(fā)生在考場(chǎng)上的事, 并談?wù)勛约簩?duì)這件對(duì)這件事的看法或感想，或提出解決方法，幫事的看法。李華解決問(wèn)題。這部分應(yīng)畫(huà)龍點(diǎn)睛、點(diǎn)明主題，如：要求：分?jǐn)?shù)和誠(chéng)實(shí)相比，哪個(gè)更重要？這件事發(fā)生后，1. 合理發(fā)揮想像 , 使文章內(nèi)容完整。你與李華間的友情有沒(méi)有受到影響？學(xué)生也可2. 上下文連貫通順，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。從其他角度出發(fā)表達(dá)自己的看法或感想。在接3. 詞數(shù)：100 左右。下來(lái)的行文中，學(xué)生應(yīng)盡量用主題句來(lái)表明本Step 1: 寫(xiě)前階段段的思想，并選取自己熟悉的兩到三點(diǎn)進(jìn)行詳

18、本次寫(xiě)作任務(wù)要求記敘一件發(fā)生在你和朋細(xì)闡述。在文章結(jié)束的時(shí)候要用一兩句精煉的友間的事，屬記敘文體裁。通過(guò)審題可知，本話來(lái)總結(jié)整篇文章的主旨。教師可以讓學(xué)生先次寫(xiě)作任務(wù)屬于半開(kāi)放式命題作文，即描述了用五分鐘的時(shí)間把他們要寫(xiě)的文章的框架勾勒事件及其發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間，但仍需學(xué)生合理出來(lái)，之后再動(dòng)筆往下寫(xiě)。發(fā)揮想像，使文章內(nèi)容完整、充實(shí)。Step 3: 文章修改這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)以下步驟來(lái)完成：考慮到出于課堂節(jié)奏的安排，筆者將主要精力放可能有些學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，教師可通過(guò)頭在寫(xiě)前階段的啟發(fā)學(xué)生思維上面。當(dāng)學(xué)生交上腦風(fēng)暴活動(dòng)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題初稿之后，筆者對(duì)文章進(jìn)行了細(xì)致的批改，然起到了拋磚

19、引玉的作用，學(xué)生的思維活躍起來(lái)。后把文章發(fā)還下去，要求學(xué)生根據(jù)教師的批改有了背景知識(shí)等素材，可以初步緩減學(xué)生的畏和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)分析修改文章。修改本身就是提難情緒，接下來(lái)要做的就是選擇和整理這些素高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，在修改作文的過(guò)程中，材。之后，學(xué)生通過(guò)小組討論確定自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生會(huì)有新的思路，從而使他們自身的語(yǔ)這不僅可以使盡可能多的學(xué)生投入到課堂中來(lái)，言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技能得到逐步提升。筆鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能對(duì)他們的口頭者還將一些優(yōu)秀作文張貼出來(lái)，以便學(xué)生能夠表達(dá)能力起到一定的訓(xùn)練作用，同時(shí)學(xué)生的合互相學(xué)習(xí)，并為每一位學(xué)生建立專屬的寫(xiě)作數(shù)作意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。據(jù)檔案。語(yǔ)言是決定記敘

20、文是否精彩的一個(gè)重要因另外，合作輸出有助于引發(fā)學(xué)習(xí)的互動(dòng)行素。為了讓文章生動(dòng)、形象，學(xué)生應(yīng)盡量使用為，如共同編織話語(yǔ)、要求幫助、提供幫助、多種句式，如主動(dòng)句、被動(dòng)句和從句。另外，他人修正、領(lǐng)會(huì)和自我修正等，促使學(xué)生在有53意義的交際中注意語(yǔ)言形式，使得語(yǔ)言準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)使用成為可能（牛瑞英， 2009 ）。為避免由小組中語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)寫(xiě)作任務(wù)，教師還就分組提出了明確要求：各個(gè)組員完成相對(duì)等量的任務(wù)，小組各個(gè)成員均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)組員都有責(zé)任并自覺(jué)為全組同學(xué)取得進(jìn)步而努力。 在線完成作文并提交后的快速反饋激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)了輸出、注意以及學(xué)生合作之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功

21、效明顯增強(qiáng)。4. 研讀建議，內(nèi)化策略研究證明，重復(fù)寫(xiě)作練習(xí)能夠提高寫(xiě)作質(zhì)量和流利度，因?yàn)樵谙迺r(shí)的情況下，寫(xiě)作過(guò)程中的計(jì)劃、轉(zhuǎn)化和修改這三個(gè)步驟對(duì)時(shí)間是相互競(jìng)爭(zhēng)的，其中任何步驟費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)都將不可避免地影響到后續(xù)步驟的進(jìn)行（貝曉越， 2009）。重復(fù)寫(xiě)作任務(wù)減輕了第二次寫(xiě)作中計(jì)劃步驟的壓力，提高了計(jì)劃步驟的效率，為轉(zhuǎn)化執(zhí)行任務(wù)以及修改作文這兩個(gè)步驟留下了更多的時(shí)間。為幫助學(xué)生養(yǎng)成重視修改自己作文的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作策略的自主建構(gòu)和寫(xiě)作質(zhì)量的不斷提升，在課堂小組合作限時(shí)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生課后根據(jù)小組集體討論的建議以及老師的指導(dǎo)重新修改作文，獨(dú)立整理并上交同題寫(xiě)作文本。要求學(xué)生重復(fù)整理并

22、完成限時(shí)訓(xùn)練的作文，是因?yàn)橹貜?fù)寫(xiě)作能促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量的提高。在實(shí)時(shí)工作記憶的資源分配上，第一次寫(xiě)作練習(xí)使學(xué)生在第二次寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章整體構(gòu)想、詞匯選擇等方面的資源分配壓力減輕，學(xué)生可以有更多注意力來(lái)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的合理性等進(jìn)行監(jiān)控。另外，重復(fù)寫(xiě)作還有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作信心。四、感悟與反思將自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)融入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，同時(shí)采用同伴互評(píng)、教師指導(dǎo)的多元反饋模式，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練、提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有著積極的作用。1. 自動(dòng)、智能、快捷的評(píng)價(jià)反饋有助于提高寫(xiě)作過(guò)程的完整性寫(xiě)作過(guò)程可分為兩個(gè)：從教師給出作文題目到學(xué)生呈交作文，謂之第一寫(xiě)作過(guò)程；教師發(fā)回批改過(guò)的作

23、文，學(xué)生再根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改作文，謂之第二寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生重視修改自己的作文，可確保寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量不斷提高（何萬(wàn)貫，2007）。日常教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練較多停留在第一寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)完作文后就算完成任務(wù)，對(duì)后續(xù)教師的講評(píng)很少關(guān)注，更談不上根據(jù)教師的反饋修改。當(dāng)然，教師的反饋通常也比較寬泛或滯后，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有修改方面的硬性要求。使用自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)后，學(xué)生有一種較強(qiáng)烈的改進(jìn)和求好欲望，愿意花時(shí)間和心思去根據(jù)系統(tǒng)在詞法、句法、篇章等方面的批改提示修改自己的作文。從學(xué)生提交的作文記錄可見(jiàn)，學(xué)生借助自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)修改再提交的次數(shù)平均每人 5 次，最多的一名學(xué)生提交了 29次。在多次修改中，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)在提高，作文

24、中的語(yǔ)法錯(cuò)誤在減少，文章長(zhǎng)度和連詞使用數(shù)量不斷增加。 自動(dòng)、智能、快捷的評(píng)價(jià)反饋有效激發(fā)了學(xué)生修改作文、精益求精的內(nèi)驅(qū)力，修改過(guò)程不僅使整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程更完整，寶貴的作文修改經(jīng)驗(yàn)還可以遷移至日后的寫(xiě)作中，對(duì)其寫(xiě)作水平產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。2. 課堂同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生自我評(píng)估的能力研究表明，同伴互評(píng)反饋模式對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有促進(jìn)作用。同伴互評(píng)反饋活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠豐富作者和讀者的認(rèn)知圖式，增強(qiáng)其糾錯(cuò)能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作文本輸出質(zhì)量（白麗茹，2012）。在傳統(tǒng)作文寫(xiě)作過(guò)程中，教師是學(xué)生作文的唯一讀者。因此，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去分析自己作文

25、中的寫(xiě)作問(wèn)題。然而，開(kāi)展課堂在線作業(yè)展示和現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)的反饋活動(dòng)，同時(shí)引入小組競(jìng)爭(zhēng)模式后，學(xué)生的表現(xiàn)令人振奮。作文展示和現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)雖然采用小組推薦和自薦相結(jié)合的方式，但很多學(xué)生躍躍欲試。由于提供了寫(xiě)作反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也非常直接、真實(shí)，且具有針對(duì)性。雖然學(xué)生反饋的精準(zhǔn)性和全面54中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）2017 年第3 期性有待提高，但學(xué)生所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析程，并針對(duì)缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能問(wèn)題和修改作文的過(guò)程就是自我反思的過(guò)程，力的學(xué)生群體制定有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控措施，這一過(guò)程不僅有助于評(píng)閱者和被評(píng)閱者根據(jù)評(píng)建立多主體、多層面和多維度的自主學(xué)習(xí)多元價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的項(xiàng)目了解自身寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)

26、與不監(jiān)控體系，讓學(xué)生更加明確自己的需求、學(xué)習(xí)足，而且有利于提高學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培力。提高學(xué)生的自我評(píng)估能力有助于改善其寫(xiě)?zhàn)B，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)和人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。作修改策略，并能有效地提高學(xué)生的作文表達(dá)新常態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)與教的途徑是信息技術(shù)能力（何萬(wàn)貫， 2007）。與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。使用自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)時(shí)3. 信息化的讀寫(xiě)方式有助于提高師生的多還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：元讀寫(xiě)能力1. 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持用其所長(zhǎng)、多元讀寫(xiě)能力是指能閱讀所接觸到的各種補(bǔ)其所短媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)的材料。目前自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)改系統(tǒng)由于自身的技術(shù)特多元讀寫(xiě)能力包含文

27、化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀兩方面：點(diǎn)，在詞匯和語(yǔ)法層面給予學(xué)生的幫助較大，文化識(shí)讀是指用來(lái)識(shí)讀語(yǔ)言、文化多樣性以及但在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的優(yōu)對(duì)其變異尊重的能力；而技術(shù)識(shí)讀就是指學(xué)習(xí)勢(shì)并不明顯。寫(xiě)作評(píng)改系統(tǒng)在教學(xué)中的定位是者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、 工作并構(gòu)建意義等（胡輔助教與學(xué)，我們應(yīng)該充分利用其成熟的技術(shù)，壯麟， 2007）。在全球信息化和傳播媒介新技術(shù)如在詞匯和語(yǔ)法層面的糾錯(cuò)優(yōu)勢(shì)以及反饋效率高速發(fā)展的今天，人們接受知識(shí)的方式已由傳上無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，將教師的精力集中于解決統(tǒng)的讀寫(xiě)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣x寫(xiě)行為，因此教師評(píng)改系統(tǒng)程序無(wú)法解決的問(wèn)題，如對(duì)內(nèi)容構(gòu)思有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種信息渠道自主學(xué)和

28、謀篇布局的指導(dǎo)等，即將教師的評(píng)價(jià)和講解習(xí)并解決問(wèn)題，在自然、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，與在線寫(xiě)作訓(xùn)練和批改有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到提高英語(yǔ)理解和表達(dá)水平，最終達(dá)到全面提高優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，促進(jìn)教綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。使用在線自動(dòng)評(píng)改與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)推動(dòng)了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，2. 教師發(fā)揮指導(dǎo)作用應(yīng)堅(jiān)持助其所為、窮基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)突破了原有的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)其所能地點(diǎn)的限制，使得課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的融合多元化和信息化時(shí)代的教育是走向個(gè)性化和交互變得更加便捷。在線評(píng)改系統(tǒng)和課堂多教育的時(shí)代，個(gè)性化教育成功與否，取決于教模態(tài)課程資源的使用不僅幫助學(xué)生緊跟信息技師是否積極地在

29、教育活動(dòng)中為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展術(shù)的發(fā)展，掌握通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取所需信創(chuàng)造客觀條件和提供活動(dòng)的舞臺(tái)，幫助學(xué)生尋息和知識(shí)的基本技能，同時(shí)推動(dòng)教師不斷更新找最適合他自己個(gè)性發(fā)展的方式，使師生生活和改變觀念，積極探索在信息化、多模態(tài)環(huán)境在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、下從課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)等方面培信任的和諧氣氛中，從而提高教學(xué)效率（沈超、養(yǎng)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的策略和方法。袁興國(guó)， 2011）。教師在教學(xué)中要尊重差異，通4. 大數(shù)據(jù)資料有助于教師開(kāi)展校本化的研過(guò)提供多樣化資源和自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)究生個(gè)體生命的自由而充分的發(fā)展。使用自動(dòng)評(píng)使用自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，教師可以很方便地收改系統(tǒng)后，課堂

30、變成了學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。筆者集到本校學(xué)生的作文樣本，并通過(guò)樣本語(yǔ)料分曾在教后感中這樣寫(xiě)道： “在作業(yè)呈現(xiàn)和學(xué)生現(xiàn)析和探索學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)場(chǎng)批改環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)之好超出我的想象。”展有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練；教師還可根據(jù)系統(tǒng)這說(shuō)明，只要放手，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的中的共性分析數(shù)據(jù)了解本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)能量不可小覷。55例談補(bǔ)充閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用浙江省義烏中學(xué)王軼麗【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用教材以外的補(bǔ)充閱讀材料，有利于打破教材的單一性和局限性，增強(qiáng)教師創(chuàng)造性使用教材的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升他們的精神境界。本文以 Going Home這一補(bǔ)充閱讀材料為例，從深度解讀文本、合理改編文本以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，闡述了補(bǔ)充閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；補(bǔ)充閱讀；文本解讀；文