STS視野下信息技術(shù)教學(xué)三維模型的構(gòu)建

1、STS 視野下信息技術(shù)教學(xué)三維模型的構(gòu)建 中期研究報(bào)告 金壇市第一中學(xué)信息技術(shù)課題組執(zhí)筆：王枚 本課題是全體課題組成員結(jié)合當(dāng)前新課程改革趨勢(shì)，在對(duì) STS 教育理論及 信息技術(shù)教育的理論和實(shí)踐深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上形成的， 前后大約經(jīng)過了兩 年的時(shí)間。課題組全體成員克服種種困難，使得課題研究在不斷探索中前進(jìn)。一、研究過程與內(nèi)容1、理論學(xué)習(xí)課題組成員深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育教學(xué)理論及新課程改革的主要思想， 反思 和探究信息技術(shù)教學(xué)中一些困惑和問題，借鑒在其他基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 研究了在基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科中的 STS 方面教育的積極做法，探尋在當(dāng)前形勢(shì)下 STS 與信息技術(shù)教學(xué)的切合點(diǎn)，以期解決當(dāng)前信

2、息技術(shù)教學(xué)中的普遍問題。我們主要學(xué)習(xí)了STS教育論（孫可平上海:教育出版社，2001年8月）、 STS教育的理論與實(shí)踐（STS教育研究小組編譯，浙江教育出版社，1993 ）、 時(shí)代的呼喚 :科學(xué)技術(shù)與社會(huì)導(dǎo)論（殷登祥 .陜西人民教育出版社， 1997 ）、信 息技術(shù)課程與教學(xué)論（王吉慶 .浙江教育出版社， 2003， 8） 、 普通高中技 術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀（湖北教育出版社， 2004 ， 8）等著作和信息技術(shù)教 育專家的理論文章，包括董玉琦的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：構(gòu)成要因與價(jià)值取向 （教育研究， 2005 ， 4,p62-67 ）和普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制省思 （信息技術(shù)課程網(wǎng)） 、苗逢

3、春博士的 中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施建 議（信息技術(shù)教育， 2005 ， 1,p29-31 ）和信息技術(shù)課程技能化傾向原因分 析與對(duì)策研究（朱彩蘭、李藝，教育探索， 2005 ， 3,p20-22 ）等多篇。2、問卷調(diào)查課題組設(shè)計(jì)了教師問卷和學(xué)生問卷，對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了 問卷調(diào)查，并與部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。為了保證調(diào)查的信度和效度，我們 將被調(diào)查教師和學(xué)生范圍擴(kuò)大到常州市及其臨近縣區(qū)。通過對(duì)基于STS的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀問卷結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在著如下問題： 缺乏 對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的科學(xué)原理和文化內(nèi)涵的挖掘、 信息技術(shù)技能層面的學(xué)習(xí)存在純 技術(shù)操作的傾向

4、和情感態(tài)度價(jià)值觀教育中存在不作為等。3、初步建構(gòu)STS視野下的信息技術(shù)教學(xué)三維模型課題組根據(jù)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科和 STS的相關(guān)性研究，構(gòu)建了 STS視野下信息技術(shù)教學(xué)的三維模型（如下圖1所示）。三維即指方向的維度（教學(xué)目標(biāo)）、知識(shí)體系的維度（教學(xué)內(nèi)容）實(shí)施和實(shí)施的維度（教學(xué)過程）教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)體系教學(xué)方法1、方向維度教學(xué)設(shè)計(jì)圖1STS視野下信息社術(shù)教學(xué)三維模型信息技術(shù)信息科學(xué)方向維度即教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能（文化素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)角方向、過程與知過情識(shí)程感方法（個(gè)人發(fā)展角度）、情感態(tài)度和價(jià)值觀與（社會(huì)教育的角度）三個(gè)層次的目標(biāo), 法 價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)知、行、情的共同發(fā)展。（1 ）知識(shí)目標(biāo)（文化素養(yǎng)的角度）：包

5、括對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用，乃至在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)上的知識(shí)創(chuàng)新。（2）技能目標(biāo)（技術(shù)素養(yǎng)的角度）：從操作層面、方法層面和思想層面進(jìn)行考量。（3）過程與方法（個(gè)人發(fā)展角度）：個(gè)人運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的過程（4）情感態(tài)度價(jià)值觀（社會(huì)教育的角度）：強(qiáng)調(diào)個(gè)人態(tài)度和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào) 個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與 自然價(jià)值的統(tǒng)一。2、知識(shí)體系維度知識(shí)體系維度是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會(huì)及其相互關(guān)系等方面來構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、技術(shù)文化和人文精神（1 ）教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀設(shè)計(jì)（模塊教學(xué)設(shè)計(jì)）一一中觀設(shè)計(jì)（單元設(shè)計(jì)）一一微觀設(shè)計(jì)（課時(shí)

6、設(shè)計(jì)）（2 ）教學(xué)方法根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成層次選擇合適的教學(xué)方法。如表1和表2所示。信息科學(xué)-信息技術(shù)（S-T）了解、理解、應(yīng)用操作層面、方法層面感受、認(rèn)同信息科學(xué)-信息社會(huì)（S-S）理解、應(yīng)用思想層面認(rèn)同信息技術(shù)一信息社會(huì)（T-S）應(yīng)用、創(chuàng)新操作層面、思想層面認(rèn)同、內(nèi)化信息科學(xué)-信息技術(shù)-信息社會(huì)（S-T-S）理解、應(yīng)用、創(chuàng)新思想層面、操作層面感受、認(rèn)同、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法信息科學(xué)-信息技術(shù)（S-T）講授法、概念圖法、演示法、講練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等信息科學(xué)-信息社會(huì)（S-S）講授法、探究法、專題討論法、案例展示法等信息技術(shù)一信息社會(huì)（T-S）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究教學(xué)法、案例教學(xué)法、主

7、題任務(wù)法 等信息科學(xué)-信息技術(shù)-信息社會(huì)（S-T-S）WebQuest教學(xué)法、主題活動(dòng)法、專題討論法等（3 ）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以通過教 師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以通過總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié) 合的方式。二、研究所取得的成績(jī)目前課題研究基本上是按照研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施的，課題組通過對(duì)研究過程中 的學(xué)習(xí)情況和材料的總結(jié)提升，形成了多篇高質(zhì)量的論文，并且在各級(jí)各類論文 評(píng)比中獲獎(jiǎng)。其中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的三維解析 金壇市教科研課題階段性成 果二等獎(jiǎng)2008.6 ；高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 江蘇省教育學(xué)會(huì)一等 獎(jiǎng)2007.12，并發(fā)表

8、于金壇教育研究2008年第1期；STS視野下的信息 技術(shù)教育常州市教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng) 2007.1 ;中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的STS取向 江蘇省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng) 2006.3.6另外有多篇教學(xué)案例獲獎(jiǎng)。 IP 地址及其管理（教學(xué)案例）金壇市研訓(xùn)中 心三等獎(jiǎng) 2007.6 ；IP 地址及其管理 （教學(xué)案例）金壇市研訓(xùn)中心二等獎(jiǎng) 2007.6 ；信息的集成（教學(xué)設(shè)計(jì) ）江蘇省教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng) 2007.3 。同時(shí)課題組還開設(shè)了多次研討課和公開課， 其中姚剛老師在 2008 年金壇市 信息技術(shù)評(píng)優(yōu)課中獲得一等獎(jiǎng)，陳晴老師的IP地址及其管理獲2007年常州 市信息技術(shù)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)， 湯娟華老師的研討課 （信息的編

9、程加工） 和姚剛老師 的公開課 FLASH 動(dòng)畫初步均獲得一致好評(píng)。所有這些成績(jī)的取得， 是全體課題組成員共同努力的結(jié)果， 在以后的研究過 程中，我們?nèi)匀粫?huì)一如既往地堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。三、研究中的問題及困惑在前兩個(gè)階段的研究中， 我們雖然取得了一定的成績(jī)， 但是由于本身的理論 水平和實(shí)踐能力和其他外部環(huán)境等等因素的限制和影響， 本課題研究仍然有很長(zhǎng) 的路要走。目前研究中存在的問題主要如下：1、本課題要求參與研究的教師具有較高的理論素養(yǎng)。通過前期的研究，我 們發(fā)現(xiàn)，作為一線的信息技術(shù)教師， 本身理論知識(shí)的不足使得我們構(gòu)建的模型還 比較粗糙，需要結(jié)合更進(jìn)一步的理論研究去打磨和提煉。2、在新課改之前長(zhǎng)期以來形成的不符合新課程改革精神的一些信息技術(shù)教 學(xué)習(xí)慣，在較短的時(shí)間內(nèi)不易改變， 因此在一定程度上影響了理論模型的實(shí)踐效 果，我們課題組成員顯然還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用新理念， 提高教學(xué)的 效率。3、目前的研究已經(jīng)由比較抽象和寬泛的理論探討階段轉(zhuǎn)向模型提升和實(shí)踐階段，如何更具體的運(yùn)用 STS 教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，如何將模型變 得更具有指導(dǎo)性和可操作性需要在不斷的探討和實(shí)踐活動(dòng)中去探索和深入。4、本課題的的前期研究主要是從教師的教