如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)

1、如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 “模式”是對(duì)理論的一種簡(jiǎn)潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要 素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò) 程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。（一）教學(xué)任務(wù) 新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在 教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因 此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng) 關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)

2、，選擇教學(xué) 內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（ 二 ） 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué) 任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共 同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就 是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò) 程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、

3、能力、情感態(tài)度等方面都考慮 到。（三）教學(xué)策略制定 所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形 式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。 其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最 佳方式、方法和步驟。1教學(xué)組織形式。 2教學(xué)方法。 3學(xué)法指導(dǎo) 。 4教學(xué)媒體 特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還 占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。（ 四 ） 教學(xué)過(guò)程 眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四

4、個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的 運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程 （簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程 ） 。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心， 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在 教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一 大難題。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下， 教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案 - 有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。 教學(xué) 設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣， 才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)書寫1書寫內(nèi)容及步驟(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意

5、圖和整體思路 ( 突出新課程特點(diǎn) ) ； (2) 教學(xué)分析： 包括 教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析； (3) 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀 “三維目標(biāo)”兼顧； (4) 教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo) ) ：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè) 計(jì)； (5) 教學(xué)過(guò)程； (6) 教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。2書寫說(shuō)明 (1)書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。 一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié) 構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教，學(xué)諸因素的整合。 因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者

6、將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比 較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過(guò)程則一般以表格形式書寫，從而組織成 為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格， 寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。(3) 教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 最后還需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流 而進(jìn)行設(shè)計(jì)外，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師 本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地 關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流

7、程和板書的設(shè)計(jì)。總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是 我們所追求的目標(biāo)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別 我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研 究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 我介) 只有弄清了二者的區(qū)別， 才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和 技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。 脈絡(luò)要“準(zhǔn)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”； 目標(biāo)要“明”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”； 立意要“新”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”； 構(gòu)思要“巧”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”； 方法要“活”是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；練習(xí)要“精”是教學(xué)設(shè)計(jì)的

8、“綜結(jié)點(diǎn)”一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基 礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決 方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。”所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、 方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。”歸納以上的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信 息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體 系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方

9、案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工 作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互 關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與 環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅 要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教 學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)

10、我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)， 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從 輸入（建立目標(biāo)）一過(guò)程（導(dǎo)向目標(biāo)）一輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）這一視角來(lái)看待 其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服 以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。2. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用及評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特 M加涅提出的名言，正是人們 長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)與教關(guān)系加深認(rèn)識(shí)的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)績(jī)行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過(guò)程又反映在結(jié)

11、果上。學(xué)習(xí)過(guò)程”遵循著一系列復(fù)雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺(jué)、知覺(jué)選擇、復(fù)誦強(qiáng)化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān) 控、建立期望等； 學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn) 變、動(dòng)作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教師教與 學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)（勞動(dòng)）性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過(guò)外部條件的 作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi) 部條件（學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果）與學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)）共同決定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢?教學(xué)本身卻是圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不

12、能僅僅考慮 教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。3. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的 系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合 理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的程序化 與計(jì)劃性。也就是說(shuō)，教師在備課、上課、評(píng)（價(jià) ）課、說(shuō)課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對(duì)明確的 操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗(yàn)積累相吻合的，或者他們?cè)?實(shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年研 究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是

13、那些有經(jīng)驗(yàn)的教師敞開(kāi)心胸去認(rèn)真傾聽(tīng)和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對(duì) 教無(wú)定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、 刻板行事，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。4.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)但絲毫不意味著教師學(xué)素養(yǎng)高低與學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)關(guān)。恰 恰相反，與以往的做法相比較，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范 化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明 確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活 性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做 ）。從

14、這個(gè)意義上說(shuō)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為理想富 有實(shí)效的名師工程”由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從新手”到專家”的轉(zhuǎn)換時(shí)間，減少失誤，少付代價(jià)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每一位教師都可能隨著經(jīng)驗(yàn)積累與個(gè) 人風(fēng)格的形成，逐漸達(dá)到教學(xué)上爐火純青、出神入化的藝術(shù)境界。因而，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在提 高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有 雪中送炭”和錦上添花雙重效能。5. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，教學(xué)始于問(wèn)題， 問(wèn)題則表明現(xiàn)狀（教學(xué)開(kāi)始前）與預(yù)期狀態(tài)

15、（教學(xué)結(jié)束后）之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí) 與教學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教科書和教學(xué) 參考資料之外，更重要的是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評(píng)估和分析。需要評(píng)估是尋找教學(xué)起 始點(diǎn)與教學(xué)終結(jié)點(diǎn)之間的差距大小；需要分析則是對(duì)已確定的多項(xiàng)需要加以篩選班別，列出 一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮滿足的需要。從需要出發(fā)確立目標(biāo)意味著對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一教 學(xué)活動(dòng)時(shí)的起點(diǎn)行為進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的起點(diǎn)行為實(shí)際上就 體現(xiàn)為對(duì)新任務(wù)掌握起重要影響的先決知能、情感條件。無(wú)論是從認(rèn)知學(xué)派或是主張建構(gòu)主 義的情境學(xué)派觀點(diǎn)來(lái)看，起點(diǎn)行為與教學(xué)目標(biāo)之間的彼此依存關(guān)系

16、都是至關(guān)重要的，因?yàn)槠?點(diǎn)行為是做出需要評(píng)估的基本依據(jù)之一。如果人們僅僅以本（教科書）為本、以綱（教學(xué)大綱） 為綱開(kāi)展備課和上課，忽略從學(xué)習(xí)者的需要特別是起點(diǎn)行為出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)那就勢(shì)必會(huì) 造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因?yàn)榻虒W(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考資料實(shí)際上都不能完全確定學(xué)習(xí) 者具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要確定目標(biāo)之后，還要考慮將教學(xué)目標(biāo)具體化。 實(shí)際上，這往往是指把教學(xué)目的、意圖、范圍、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)。也 就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)做 出具體說(shuō)明。這種說(shuō)明常常包含了行為（做什么?）、條件（在什么具體情況下?）和標(biāo)準(zhǔn)

17、（達(dá)到什 么樣的要求?）三種成分的句子陳述。從系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)看，只有這些具體目標(biāo)得到事先 確認(rèn)之后并讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)開(kāi)始前心中有數(shù)，才能憑借教學(xué)條件引發(fā)與強(qiáng)化預(yù)期的行為，才 能夠保證教師在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹教學(xué)意圖，隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)目標(biāo)大而無(wú)當(dāng)、 籠統(tǒng)寬泛可以說(shuō)是以往教學(xué)中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上不能保 證教學(xué)措施得以有效落實(shí)、教學(xué)結(jié)果得以精確檢測(cè)。6. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè) 過(guò)渡目標(biāo)或從屬技能、過(guò)渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過(guò)渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作 為支撐

18、。換句話說(shuō)，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系或 組成關(guān)系，并以哪些原有的知識(shí)技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依 據(jù)，由上而下”地逐級(jí)排序，由此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展進(jìn)行 層級(jí)分析”、程序分析”或歸類分析” 從而確定 可能的教學(xué)起點(diǎn)”。將來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑由下而上”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。兩者之間的互逆關(guān)系表明教學(xué)任務(wù)分析通過(guò)理清目標(biāo)序列和層級(jí)，為教學(xué)過(guò)程 的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了依據(jù)。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是確定教什么”那么，任務(wù)分析則是把握 先教什么，后教什么”并指明應(yīng) 怎樣去教”。由此可見(jiàn)，任務(wù)分析是教學(xué)過(guò)程的 路線圖”繪好這 張圖有賴于教師做好以下幾

19、項(xiàng)工作 首先確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo) 為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須先掌握哪一個(gè)過(guò)渡目標(biāo)？ 為了掌握這一個(gè)過(guò)渡目標(biāo)，必須先知道什么或先會(huì)做什么？逐級(jí)推演，一直到找出全 部過(guò)渡目標(biāo)和先決條件為止。 按照終點(diǎn)目標(biāo)一過(guò)渡目標(biāo)一先決條件的層級(jí)進(jìn)行排序。 考慮用什么樣的方法途徑才能最有效地達(dá)成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定可能的教學(xué)起始點(diǎn)”。從以上操作中可以看到，教學(xué)任務(wù)分析比以往單純確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的做法更為周到、 詳盡和科學(xué)。7. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了分類教學(xué)”原則從為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一基本觀念出發(fā)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確定了 不同的學(xué)習(xí)需要有不同的 教學(xué)條件”新思路，亦即 分類教學(xué)

20、”的原則。所謂 不同的學(xué)習(xí)”，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和任務(wù)分析對(duì)學(xué)習(xí)的類型做出歸類。這種學(xué)習(xí)類型顯然不只局限于辨別學(xué)科內(nèi)容或教材內(nèi)容 （諸如語(yǔ)文中的閱讀理解或數(shù)學(xué)中的 二項(xiàng)式定理”等等），而是在此基礎(chǔ)上做出心理學(xué)和教育學(xué) 的抽象。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家越來(lái)越傾向于將學(xué)習(xí)任務(wù)的類型劃分為： 言語(yǔ)信息（陳述性知識(shí)） 智力技能（程序性知識(shí)） 認(rèn)知策略（策略性或情境性知識(shí)） 動(dòng)作技能 情感態(tài)度 社會(huì)交往等諸種領(lǐng)域如果在備課中一旦能夠確定以教材內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一種或幾種類 型，那么，教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。沒(méi)有進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸

21、類，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)的放矢或失之籠統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歸類”既可以改變以往學(xué)科間互相隔閡、聯(lián)系薄弱的缺陷，又可以為不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果之間的轉(zhuǎn)化、遷移、 滲透提供保障。8. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)匹配如何保證全部教學(xué)行為都能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)呢 ？系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié) 果檢測(cè)項(xiàng)目之間必須有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說(shuō)，一個(gè)行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目加以 落實(shí)，必要時(shí)常常用幾項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目（不同類型、不同形式）檢查一個(gè)行為目標(biāo)。再加上講解實(shí) 例、課內(nèi)嘗試練習(xí)和回家練習(xí)作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了可靠的 監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制。從這個(gè)意義上說(shuō)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)者所津津樂(lè)道的一句格言

22、為檢測(cè)而教”就絲毫不帶有 應(yīng)試教學(xué)”之嫌，反倒證明這是在教學(xué)中運(yùn)用全面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量控制思 想的生動(dòng)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)（設(shè)計(jì)）在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得軟弱無(wú)力，往往只是到了檢測(cè)實(shí)施之前 再來(lái)考慮檢測(cè)項(xiàng)目，或者是因?yàn)闆](méi)有明確具體的行為目標(biāo)， 檢測(cè)項(xiàng)目選擇的主觀隨意性很大。9. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)估教學(xué)效果的主要依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)往往有兩個(gè)特點(diǎn)：一是從教師的教出發(fā)來(lái)考慮效果，例如教師是否講透講完了教材”教師是否使用了電化輔助手段”教師采用的教學(xué)方法是否吸引人 或帶有新穎性（如發(fā)現(xiàn)法）等等；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)常模參照比較，熱衷于按照百分制、評(píng)等制進(jìn) 行橫向排隊(duì)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)則以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)估教

23、師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。由于行為目標(biāo)事先得 到了確認(rèn)，檢測(cè)項(xiàng)目又與之對(duì)應(yīng)，因而根據(jù)檢測(cè)結(jié)果得到的達(dá)標(biāo)程度 （例如將不同測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目歸 并為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此可以設(shè)計(jì)表式統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體及群體達(dá)標(biāo)度，用適當(dāng)?shù)拇a對(duì)學(xué)生 出現(xiàn)的測(cè)試錯(cuò)誤進(jìn)行歸類）能夠清楚地反映教學(xué)措施的效果究竟如何。這種以產(chǎn)品”結(jié)果）為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，再加上貫徹因人而異的分層達(dá)標(biāo)思想，能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使原 有的少數(shù)人掌握大部分目標(biāo)”變?yōu)榻^大部分人都能掌握大部分目標(biāo)”，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正擔(dān)負(fù)起了解進(jìn)步狀況，檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)安排等多重功10. 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)必須精心安排教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為按照

24、時(shí)間流程和空間條件制約的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際展開(kāi)的程序。在教學(xué)目標(biāo) 的指引下，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，考慮對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的周密分析，教師可 以對(duì)課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容處理，策略、方法、媒體及教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當(dāng) 代教學(xué)設(shè)計(jì)理論都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教的步驟要支持推動(dòng)學(xué) 習(xí)過(guò)程的展開(kāi)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的精心安排教學(xué)過(guò)程大 體包括了：第一，課時(shí)的劃分應(yīng)根據(jù)多種因素整體考慮，至少在一堂課的單位時(shí)間內(nèi)包括引入、提 取、編碼、練習(xí)、鞏固或遷移等一組 模塊”第二，教學(xué)內(nèi)容的排序以學(xué)習(xí)者接受掌握的心理順序?yàn)橹?，兼顧?nèi)容本身的邏輯順序；第三，教

25、學(xué)策略、方法、媒體的選擇應(yīng)摒棄某種 先驗(yàn)決定論”或單一優(yōu)越論”的偏見(jiàn)，提 倡合理選擇、優(yōu)化組合；第四，教學(xué)組織形式應(yīng)著重考慮師生、生生互動(dòng)的適宜性加強(qiáng)課堂交往的力度并根據(jù)需 要恰當(dāng)轉(zhuǎn)換互動(dòng)方式；第五，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，告 知目標(biāo)，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務(wù)，幫助指導(dǎo)編碼以理解意義，為每個(gè)學(xué)生提供嘗試練 習(xí)、體驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)并給予反饋，精心安排回家作業(yè)進(jìn)一步鞏固和遷移。其核心是促進(jìn)有意 義學(xué)習(xí)和確保在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)有成功感。上述對(duì)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)特色的概括，決不是故意貶低、詆毀以往的教學(xué)理論與實(shí)踐，因?yàn)?它們之間不是簡(jiǎn)單的有或無(wú)”關(guān)系，這樣做只是想說(shuō)

26、明系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)能夠反映現(xiàn)代教育 和心理科學(xué)的重要進(jìn)展，提高課堂教學(xué)中新理論與技術(shù)的含量，著眼于在原有教學(xué)理論與實(shí) 踐的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，彌補(bǔ)其不足，嘗走出一條擴(kuò)大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培養(yǎng) 家”教師（尤其是中青年 專家”教師）的新路子。毋需諱言， 沒(méi)有最好，只有更好”從傳統(tǒng)教學(xué) 觀到系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實(shí)踐嘗試，唯此，人們才會(huì)進(jìn)一步體 會(huì)到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的效用并與廣大教師分享成功的喜悅。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提（1）教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的（2）教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法（3 ）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展（4）教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾?/p>

27、學(xué)習(xí)的知識(shí)（5）教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇（根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次）（6 ）評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（1 ）系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：過(guò)程 的時(shí)間順序；各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。（2 ）傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息 傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序

28、是否符合信息接受者的思維與心理順序。 信息不能 超載”過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得 特性不同。有些材料宜于以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來(lái)增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等）,激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。（3 ）學(xué)習(xí)理論行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀 察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo) （包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué)）并 依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí) 理論和認(rèn)知建

29、構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的 轉(zhuǎn)換過(guò)程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的 8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的， 認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是： 建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí) 的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上， 如何發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等。（4）教學(xué)理論的概念模式教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、

30、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定 所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定學(xué)生實(shí)用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個(gè)公式：任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為 知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存取決于知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過(guò)學(xué)生自我 的探究來(lái)把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。 他把學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué) 習(xí)領(lǐng)域）分為動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分 析觀和九個(gè)事件的教學(xué)過(guò)程等。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的

31、目的不在于要求每 個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依 據(jù)一般都是采用皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式可以用成前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行描述。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。目標(biāo)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分 類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì) 教”與學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。策略是對(duì)教學(xué) 方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合。評(píng)價(jià)是通過(guò) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析1.學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中，

32、學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望 達(dá)到的狀況之間的距離，或者說(shuō)，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的 差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過(guò)程。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果 提供 差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。研究的系統(tǒng)大小不同，學(xué)習(xí)需 要分析也具有不同的層次，大到對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)作需要分析，小至對(duì)課程單元或一個(gè)課時(shí)作 需要分析。對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學(xué)中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學(xué)生正式或非正式 交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。學(xué)習(xí)需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析

33、。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集 方法為：設(shè)計(jì)形成性的座談會(huì)、測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問(wèn)卷和觀察 記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)需要的類型劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)需要是：標(biāo)準(zhǔn)的需要（通過(guò)把一個(gè)對(duì)象與某種 既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距）、比較的需要（通過(guò)把對(duì)象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué) 校或機(jī)構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個(gè)人認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)到的個(gè)體行為或者某個(gè)對(duì)象 行為的差距（或不足）和對(duì)改進(jìn)的要求，或者說(shuō)，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或 技能水平之間的差距）、表達(dá)的需要（個(gè)體要把感到的需要表達(dá)出來(lái)的一種需要”、預(yù)期的需要（

34、指將來(lái)理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問(wèn)題作為起點(diǎn)的，了教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮7個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提 高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者 的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學(xué)目標(biāo)的類型、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加 工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排）、初步評(píng)價(jià)。確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以按布魯姆等提出的

35、認(rèn)知、技能和態(tài)度”分 成三個(gè)領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度”分成五類。教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級(jí)（可以是知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能等）三個(gè)分析層次。對(duì)每一個(gè)層次，依據(jù)言語(yǔ)信息、智力技能、 認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，并為進(jìn)一步細(xì)化提供 依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)的類型。教學(xué)設(shè)計(jì)中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)過(guò)程中必須達(dá)到的多個(gè)階段目標(biāo)。前一種稱終點(diǎn)目標(biāo)”后一類稱為使能目標(biāo)”學(xué)習(xí)內(nèi)容分析采用的步驟是從 終點(diǎn)”目標(biāo)開(kāi)始，然后 由上倒下”按部就班” 分析確定達(dá)到終

36、點(diǎn)目標(biāo)的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來(lái)的、系統(tǒng)的 使能目標(biāo)，或稱為單元目標(biāo)。信息加工分析又稱過(guò)程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者 分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)， 從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié) 果言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度 ”分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類 內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的 子單元。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析，就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的 所有心理的和操作的

37、過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法，或者說(shuō)是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué) 習(xí)內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元 目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個(gè)別步驟。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。 先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件， 也就是使能目標(biāo)。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法進(jìn) 行。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。支持性條件則像化學(xué)中的 催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，

38、認(rèn)知策略、心智技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài) 度等則是其支持性條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對(duì)內(nèi)容進(jìn) 行科學(xué)的安排和組合。學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點(diǎn)：美國(guó)心理學(xué)家布魯納提 出的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容的主張；美國(guó)心理學(xué)家加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張；美國(guó) 心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。在編排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn) 對(duì)上述三種觀點(diǎn)綜合運(yùn)用：由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；確保從已知到未知由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡(jiǎn)單的先決技能到復(fù)雜技能的序列，排成一個(gè)有層 次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使前一部分的學(xué)習(xí)為后一部分的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，成為學(xué)習(xí)