顧泠沅--基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)[1]

1、中國教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面中國教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面上世紀(jì)最后上世紀(jì)最后1010年間，關(guān)于課程教學(xué)改革留給我年間，關(guān)于課程教學(xué)改革留給我們兩句重要的話。們兩句重要的話。l改革最終發(fā)生在課堂上改革最終發(fā)生在課堂上l教師事關(guān)重大教師事關(guān)重大有效的課堂再次成為新世紀(jì)關(guān)注的焦點，基于有效的課堂再次成為新世紀(jì)關(guān)注的焦點，基于課堂教學(xué)改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)，正是中國教師專業(yè)課堂教學(xué)改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)，正是中國教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方面?；l(fā)展的一個重要方面。 原先只是強調(diào)教學(xué)目的要求原先只是強調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題不脫離主題”、“恰如其分恰如其分”；如今提倡技能、；如今提倡技能、認(rèn)知、情感認(rèn)知、情感

2、全面全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了，突出了“學(xué)生發(fā)展為本學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。的目標(biāo)。 原先課堂安排以全班學(xué)生原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度可接受程度”為依據(jù)，取為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線統(tǒng)一的最低線；如今強調(diào)；如今強調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異尊重每位學(xué)生的個性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。 原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂“生成資源生成資源”，鼓，鼓勵學(xué)生責(zé)疑問難、獨立思考。勵學(xué)生責(zé)疑問難、獨立思考。 原先教師通過教學(xué)原先教師通過教學(xué)“指引和示范指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)

3、展；如今進(jìn)一步注重學(xué)，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成。生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動養(yǎng)成。 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。1 1、教師觀課評課走向能力為本、教師觀課評課走向能力為本 我們從有經(jīng)驗教師如何觀課、評課出發(fā)，在上海的一個地區(qū)，廣泛我們從有經(jīng)驗教師如何觀課、評課出發(fā)，在上海的一個地區(qū)，廣泛采集采集19821982年與年與20072007

4、年的不同觀點與視角，通過因素篩選與語義解釋，年的不同觀點與視角，通過因素篩選與語義解釋，然后作跨度然后作跨度2525年的比對，結(jié)果表明，教師觀課視角出現(xiàn)如下十點變化。年的比對，結(jié)果表明，教師觀課視角出現(xiàn)如下十點變化。 原先主要采用原先主要采用“教師引導(dǎo)教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配的師生合作方式，學(xué)生仍是配角；如今要求角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 原先只是由教師及時了解教學(xué)效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn)步到可由學(xué)原先只是由教師及時了解教學(xué)效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評

5、價和調(diào)控。生作自我評價和調(diào)控。 原先原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用尚未提及模型、演示或多媒體的運用；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，普及，不僅廣泛使用，還提出了還提出了“合適合適”與與“必須必須”的更高要求的更高要求。 原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象直覺印象”；如今還關(guān)注到；如今還關(guān)注到學(xué)生學(xué)生“潛能發(fā)揮潛能發(fā)揮”和是否有利于提高和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。 另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握學(xué)科

6、本質(zhì)學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價值的知識；關(guān)于和最有學(xué)習(xí)價值的知識；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運動量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時間，相對降和大運動量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時間，相對降低低活動成本活動成本等。等。圖圖1 1 評課因素評課因素“價位價位”2525年前后比較年前后比較0.100.100.120.120.140.140.160.160.180.18目的要求目的要求內(nèi)容組織內(nèi)容組織概念教學(xué)概念教學(xué)能力培養(yǎng)能力培養(yǎng)師生配合師生配合教法特點教法特點教學(xué)效果教學(xué)效果19821982年價位年價位2007

7、2007年價位年價位 19901990年，這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過年，這個地區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過8 8年級全體學(xué)生的能力目標(biāo)測試。年級全體學(xué)生的能力目標(biāo)測試。20072007年，年，對同地區(qū)、同年級全體學(xué)生進(jìn)行了再度測試，樣本數(shù)量均為對同地區(qū)、同年級全體學(xué)生進(jìn)行了再度測試，樣本數(shù)量均為40004000左右。左右。 前后兩次測試，取相同的能力目標(biāo)水平分類，測試題中約有前后兩次測試，取相同的能力目標(biāo)水平分類，測試題中約有1/31/3保持原保持原貌，另有貌，另有2/32/3提高了難度。盡管總體難度有很大提高，但多數(shù)分測試成績與提高了難度。盡管總體難度有很大提高，但多數(shù)分測試成績與總分都有較大幅度的提高，總平均得分

8、率從總分都有較大幅度的提高，總平均得分率從45.27%45.27%提升到提升到58.83%58.83%，課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的實效有了顯著提高，十余年來的進(jìn)步有目共睹。的實效有了顯著提高，十余年來的進(jìn)步有目共睹。 對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析，結(jié)果如圖對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析，結(jié)果如圖2 2所示。其所示。其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高；領(lǐng)會與運用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成；但中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高；領(lǐng)會與運用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應(yīng)成為今后是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應(yīng)成

9、為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。2 2、學(xué)生能力目標(biāo)測試喜中有憂、學(xué)生能力目標(biāo)測試喜中有憂l對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析，其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的對測試結(jié)果，按能力目標(biāo)四層次架構(gòu)作分水平分析，其中操作與了解的水準(zhǔn)大幅度的提高；領(lǐng)會與運用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題提高；領(lǐng)會與運用水平的目標(biāo)已基本達(dá)成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。的能力，尚無明顯提高，應(yīng)成為今后課堂和教學(xué)改革要著力突破的重中之重。認(rèn)知目標(biāo)水平測試認(rèn)知目標(biāo)水平測

10、試1717年前后比較年前后比較20082008年在第年在第1111屆國際數(shù)學(xué)教育大會（屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICMEICME，墨西哥）報告，墨西哥）報告 如今的教學(xué)，仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向，如今的教學(xué)，仍有流于記住結(jié)論、反復(fù)訓(xùn)練的傾向，固然這可以發(fā)展記憶和模仿的能力，但卻無助于對課程固然這可以發(fā)展記憶和模仿的能力，但卻無助于對課程內(nèi)容的真正理解，無助于提高獨立思考的能力。當(dāng)今背內(nèi)容的真正理解，無助于提高獨立思考的能力。當(dāng)今背景下，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，得靜下心來，反思過去，景下，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，得靜下心來，反思過去，不能過多地注意操作層面上的東西，要平衡不能過多地注意操作層面上的東西

11、，要平衡“書中學(xué)書中學(xué)”與與“做中學(xué)做中學(xué)”，突出實踐活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和人文精神、，突出實踐活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)?；舅季S方式的培養(yǎng)。3 3、能力取向的學(xué)與教、能力取向的學(xué)與教【案例案例1 1】一堂科學(xué)探究課：一堂科學(xué)探究課：“水能爬高嗎？水能爬高嗎？”學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識，改變以往只是告訴事實的方法，學(xué)習(xí)毛細(xì)現(xiàn)象的知識，改變以往只是告訴事實的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。 玻璃棒、粉筆、細(xì)沙玻璃棒、粉筆、細(xì)沙柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入柱、玻璃細(xì)管、宣紙插入有色液體中有色液體中 用放大鏡觀察用放大鏡觀察“能爬高能爬高”物品的共同特征物品的共同特征觀察與分類：觀察

12、與分類：科學(xué)探究的第科學(xué)探究的第一步，分成一步，分成“能爬高能爬高”、“不能爬高不能爬高”兩類兩類尋找共同特征：尋找共同特征：“小孔小孔”、“縫隙縫隙”，這就是，這就是“毛細(xì)現(xiàn)毛細(xì)現(xiàn)象象” 有學(xué)生發(fā)覺：管子越細(xì)、有學(xué)生發(fā)覺：管子越細(xì)、縫隙越小，爬得越高，能縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗？否做做試驗？假說與實驗：假說與實驗：簡約因素，簡約因素，設(shè)計實驗；檢驗假說，還設(shè)計實驗；檢驗假說，還得到一條漂亮的曲線得到一條漂亮的曲線 解釋生活中、自然界中解釋生活中、自然界中的毛細(xì)現(xiàn)象的毛細(xì)現(xiàn)象會應(yīng)用：會應(yīng)用：酒精燈的芯，酒精燈的芯，月季花的頸月季花的頸親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)親身經(jīng)歷以

13、探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他的重要途徑，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，給他們提供一種思想工具。們提供一種思想工具。 迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，脫離學(xué)科內(nèi)容的課堂迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，脫離學(xué)科內(nèi)容的課堂 改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一 種危險。種危險。 在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照 “以學(xué)論教以學(xué)論教”的思路，課堂評議實可簡化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生的思路，課堂評議實可

14、簡化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生 該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的 說了沒有？說了沒有？ 哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人， 這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。20072007年在世界課堂研究學(xué)會（年在世界課堂研究學(xué)會（WALSWALS，香港）的主題演講，香港）的主題演講1.1.教師專業(yè)知識概述教師專業(yè)知識概述教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱: :技能、知識、態(tài)度技

15、能、知識、態(tài)度 學(xué)科知識學(xué)科知識 一般教學(xué)知識一般教學(xué)知識 課程知識課程知識 學(xué)科教學(xué)知識（學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical ContentPedagogical Content Knowledge Knowledge，簡稱，簡稱PCKPCK） 學(xué)習(xí)者及其特點的知識學(xué)習(xí)者及其特點的知識 教育情境知識教育情境知識 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識它們的哲學(xué)和歷史背景的知識 學(xué)科教學(xué)知識成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。學(xué)科教學(xué)知識成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。教師專業(yè)知識的主要內(nèi)容教師專業(yè)知識的主要內(nèi)

16、容. .舒爾曼的概括舒爾曼的概括 VealVeal和和Makinster Makinster 的金字塔模型的金字塔模型 關(guān)于關(guān)于PCKPCK的解析的解析l 學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 【學(xué)科內(nèi)容的知識學(xué)科內(nèi)容的知識】中小學(xué)一門學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識中小學(xué)一門學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識 【教學(xué)目的的知識教學(xué)目的的知識】 在不同年級水平上最有學(xué)習(xí)價值的知識在不同年級水平上最有學(xué)習(xí)價值的知識l 特定知識內(nèi)容的學(xué)與教特定知識內(nèi)容的學(xué)與教 【學(xué)生理解的知識學(xué)生理解的知識】學(xué)生對特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識（提高效率的奧秘）學(xué)生對特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識（提高效率的奧秘） 【內(nèi)容

17、組織的知識內(nèi)容組織的知識】 特定內(nèi)容來龍（生長點）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系的知識特定內(nèi)容來龍（生長點）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系的知識 【教學(xué)策略的知識教學(xué)策略的知識】 特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識（包括有效的樣例、活動、特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識（包括有效的樣例、活動、 類比、解釋等）類比、解釋等） 【效果反饋的知識效果反饋的知識】學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測評及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測評及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識（參考（參考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）2.2

18、. 行動教育行動教育教師在職學(xué)習(xí)的范式革新教師在職學(xué)習(xí)的范式革新【案例案例2 2】一位語文名師一位語文名師 “ “一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗的原型經(jīng)驗 第一次備課第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個 人見解準(zhǔn)備方案人見解準(zhǔn)備方案 第二次備課第二次備課廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我 有他有，我無他有，我有他無）后修改方案有他有，我無他有，我有他無）后修改方案 第三次備課第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別 順利與困難之處，

19、課后再順利與困難之處，課后再“備課備課”三個關(guān)注（自我經(jīng)驗、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實）和兩個反思支架（更三個關(guān)注（自我經(jīng)驗、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。先后對先后對120120名優(yōu)秀教師的成長歷程進(jìn)行訪談和跟蹤。名優(yōu)秀教師的成長歷程進(jìn)行訪談和跟蹤。在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)，是規(guī)律性進(jìn)程。在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)，是規(guī)律性進(jìn)程。課例為載體的行動學(xué)習(xí)課例為載體的行動學(xué)習(xí)原行為階段原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為的教學(xué)行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)關(guān)注新理

20、念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計驗的課例設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計與：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距課例為載體課例為載體/ /教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)20042004年在國際教育教學(xué)大會（年在國際教育教學(xué)大會（ICET-49ICET-49，香港）發(fā)表，香港）發(fā)表推廣于以校為本的教學(xué)研修活動推廣于以校為本

21、的教學(xué)研修活動 先是上海有先是上海有8 8個地區(qū)聯(lián)合行動，著重于校本研修的形態(tài)與個地區(qū)聯(lián)合行動，著重于校本研修的形態(tài)與 功能的探索。功能的探索。 然后在全國然后在全國3030個省、自治區(qū)和直轄市的個省、自治區(qū)和直轄市的8484個基地區(qū)縣推個基地區(qū)縣推進(jìn)，分層實施城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)的活動策劃與制度創(chuàng)新。進(jìn)，分層實施城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)的活動策劃與制度創(chuàng)新。 目前正依托我國特有的省市、區(qū)縣、學(xué)校三級教研系統(tǒng)，目前正依托我國特有的省市、區(qū)縣、學(xué)校三級教研系統(tǒng)，全面發(fā)展校本研修的各項實踐活動。全面發(fā)展校本研修的各項實踐活動。 在明確要求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出重點、把握難點，在明確要求、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上

22、，突出重點、把握難點，有針對性地處理關(guān)有針對性地處理關(guān) 鍵教學(xué)環(huán)節(jié)鍵教學(xué)環(huán)節(jié) 注重結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)（注重結(jié)構(gòu)，張弛有度，循序漸進(jìn)（“不可凌節(jié)而施不可凌節(jié)而施”），注重新知識與原知），注重新知識與原知 識的連貫性、思想方法的累積性，識的連貫性、思想方法的累積性，有層次地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有層次地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 精心設(shè)計練習(xí)，有計劃設(shè)置障礙，建立合適梯度，精心設(shè)計練習(xí)，有計劃設(shè)置障礙，建立合適梯度，有效開展變式，提高訓(xùn)練有效開展變式，提高訓(xùn)練 水平水平 2008 2008年年4 4月，美國國家數(shù)學(xué)建議小組公布月，美國國家數(shù)學(xué)建議小組公布成功需要基礎(chǔ)成功需要基礎(chǔ)的終結(jié)性報告：的終結(jié)性報告

23、：針對美國重點不明、知識零亂等問題，提倡針對美國重點不明、知識零亂等問題，提倡“階梯式理念階梯式理念”，要點是，要點是突出重點突出重點（涵蓋最重要的知識點）、（涵蓋最重要的知識點）、連貫一致連貫一致（邏輯性與效率性）、（邏輯性與效率性）、熟練掌握熟練掌握（熟練與（熟練與理解甚至自動化）。理解甚至自動化）。教學(xué)精華：多角度的領(lǐng)會教學(xué)精華：多角度的領(lǐng)會3.3.繼承教學(xué)精華與解決突出問題繼承教學(xué)精華與解決突出問題學(xué)生的的猜想學(xué)生的的猜想“出軌出軌”了怎么辦？了怎么辦？c c2 2=2ab+1=2ab+1 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2a+b+aa+b+a2 2=b=b2 2 2ab+c 2

24、ab+c2 2=(a+b)=(a+b)2 2等等! !突出問題：被窒息的分析和探究突出問題：被窒息的分析和探究例如常不讓學(xué)生例如常不讓學(xué)生“出軌出軌”，勾股定理一課。，勾股定理一課。填表，數(shù)據(jù)出猜想：填表，數(shù)據(jù)出猜想：一次一次“放開放開”后的精彩對話后的精彩對話 生生1 1 根據(jù)數(shù)據(jù)表根據(jù)數(shù)據(jù)表, ,我得出我得出c c2 2=2ab+1=2ab+1的結(jié)論。的結(jié)論。 師師 很驚訝很驚訝 怎么會怎么會, ,不可能吧不可能吧? ? 生生2 2 我做過我做過a=2,b=4a=2,b=4的例子的例子, ,這時這時2ab=16,c2ab=16,c2 2=20,c=20,c2 22ab+12ab+1。 師師

25、 生生2 2用舉例來用舉例來“反駁反駁”, ,有說服力有說服力,c,c2 2=2ab+1=2ab+1這一結(jié)論不能成立。這一結(jié)論不能成立。 生生3 3 老師老師, ,當(dāng)當(dāng)a a與與b b相差相差1 1的時候的時候, ,這個結(jié)論還是成立的。這個結(jié)論還是成立的。 師師 心中想心中想 c c2 2=(a-b)=(a-b)2 2+2ab,b-a=1+2ab,b-a=1時時,c,c2 2=2ab+1=2ab+1這個意見也是對的這個意見也是對的, ,這是一這是一個有條件的結(jié)論。好個有條件的結(jié)論。好, ,下面我們來看看另外一個結(jié)論下面我們來看看另外一個結(jié)論a a2 2+b+b2 2=c=c2 2。 生生4 4

26、 這個結(jié)論對前面已舉過的圖例來說都是成立的這個結(jié)論對前面已舉過的圖例來說都是成立的, ,但是我想但是我想, ,即使即使100100個例個例子都正確子都正確,101,101個例子不成立了呢個例子不成立了呢? ?所有例子都成立才是定理所有例子都成立才是定理, ,只要有只要有1 1個例子個例子不成立還是個有條件的結(jié)論。不成立還是個有條件的結(jié)論。 師師 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2是否是個定理是否是個定理, ,舉例再多也說明不了舉例再多也說明不了, ,怎么辦怎么辦? ? 生生眾眾 看來必須證明?？磥肀仨氉C明。1.1.從課堂分析到課堂改進(jìn)從課堂分析到課堂改進(jìn)上世紀(jì)上世紀(jì)6060年代年代教師條

27、件教師條件學(xué)生結(jié)果學(xué)生結(jié)果大樣本相關(guān)統(tǒng)計（如美大樣本相關(guān)統(tǒng)計（如美國考爾曼報告）國考爾曼報告）上世紀(jì)上世紀(jì)60608080年代年代課堂過程觀察課堂過程觀察學(xué)生測學(xué)生測驗結(jié)果得出高效能教學(xué)的驗結(jié)果得出高效能教學(xué)的基本條件、特殊程序等基本條件、特殊程序等上世紀(jì)上世紀(jì)8080年代以后年代以后課堂生態(tài)整體關(guān)系的課堂生態(tài)整體關(guān)系的研究：學(xué)生認(rèn)知、教研究：學(xué)生認(rèn)知、教師決策、媒介與環(huán)境師決策、媒介與環(huán)境黑箱黑箱統(tǒng)計、混合統(tǒng)計、混合處理，湮沒了師處理，湮沒了師生互動中個別影生互動中個別影響的因果關(guān)系。響的因果關(guān)系?；蚁浠蚁溲芯?，依賴于剛研究，依賴于剛性指標(biāo)，以單個外顯性指標(biāo)，以單個外顯教學(xué)行為作根據(jù)，工教學(xué)

28、行為作根據(jù)，工程取向，無理論深度程取向，無理論深度明箱明箱分析，在學(xué)生生分析，在學(xué)生生活與環(huán)境的背景上，活與環(huán)境的背景上，對課堂三要素作旨在對課堂三要素作旨在課堂改進(jìn)的協(xié)同研究課堂改進(jìn)的協(xié)同研究l學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)媒介的研究（認(rèn)知表征、認(rèn)知組織，認(rèn)知情感），學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)媒介的研究（認(rèn)知表征、認(rèn)知組織，認(rèn)知情感），完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提升其效率成為課堂重建的核心。完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提升其效率成為課堂重建的核心。l教師認(rèn)知與決策的研究（知識、效率、洞察力等靜態(tài)特征，不斷挑教師認(rèn)知與決策的研究（知識、效率、洞察力等靜態(tài)特征，不斷挑戰(zhàn)能力邊緣、問題化思考等動態(tài)特征），研究教師專業(yè)內(nèi)涵及其提戰(zhàn)能力邊緣、

29、問題化思考等動態(tài)特征），研究教師專業(yè)內(nèi)涵及其提高教師的判斷和決策智慧已成關(guān)鍵。高教師的判斷和決策智慧已成關(guān)鍵。l課堂生活與外界環(huán)境間關(guān)系的研究（包括改善外界環(huán)境、提升學(xué)校課堂生活與外界環(huán)境間關(guān)系的研究（包括改善外界環(huán)境、提升學(xué)校組織能力等），形成專業(yè)共同體，全力指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。組織能力等），形成專業(yè)共同體，全力指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。2.2. 引入課堂觀察與教學(xué)敘事引入課堂觀察與教學(xué)敘事19991999年發(fā)表年發(fā)表一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與診斷一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與診斷，同年在中美教育高層論壇上作為主題演講。，同年在中美教育高層論壇上作為主題演講。課堂研究的步驟與方法課堂研究的步驟與方法認(rèn)

30、知水平分類認(rèn)知水平分類課堂觀察課堂觀察探討性對話探討性對話細(xì)節(jié)描述細(xì)節(jié)描述事實檢討事實檢討要素分析要素分析課堂改進(jìn)課堂改進(jìn)l高認(rèn)知水平的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實的課堂里，都是十分寶貴的原高認(rèn)知水平的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實的課堂里，都是十分寶貴的原生態(tài)素材。上述分析過程，逐步使教師實踐智慧從隱性走向顯性，足以成為可開生態(tài)素材。上述分析過程，逐步使教師實踐智慧從隱性走向顯性，足以成為可開發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。四層次架構(gòu)的認(rèn)知水平分析工具四層次架構(gòu)的認(rèn)知水平分析工具探究探究運用運用了解了解保持保持下降下降操作操作高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平低認(rèn)知水平低認(rèn)知水平 關(guān)鍵教育事件是

31、指發(fā)生在教師個人專業(yè)生活中的重要事件，對關(guān)鍵關(guān)鍵教育事件是指發(fā)生在教師個人專業(yè)生活中的重要事件，對關(guān)鍵 事件進(jìn)行記載、積累和分析，作為認(rèn)定、測評教學(xué)工作績效和信度事件進(jìn)行記載、積累和分析，作為認(rèn)定、測評教學(xué)工作績效和信度 的有效依據(jù)。的有效依據(jù)。 關(guān)鍵教育事件常常發(fā)生在教育理想與學(xué)?，F(xiàn)實的平衡點上，通過關(guān)鍵教育事件常常發(fā)生在教育理想與學(xué)校現(xiàn)實的平衡點上，通過 關(guān)鍵事件的診斷和闡釋發(fā)展教師的專業(yè)判斷力，這對教師的教育觀關(guān)鍵事件的診斷和闡釋發(fā)展教師的專業(yè)判斷力，這對教師的教育觀 念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為會產(chǎn)生重要影響。念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為會產(chǎn)生重要影響。 關(guān)鍵教育事件研究，是繼課例學(xué)習(xí)、觀察技術(shù)與敘事分析之后的又關(guān)鍵教育事件研究，是繼課例學(xué)習(xí)、觀察技術(shù)與敘事分析之后的又 一種新型的教學(xué)公開方式，是校本研修發(fā)展中更具深度的研修活動。一種新型的教學(xué)公開方式，是校本研修發(fā)展中更具深度的研修活動。3.3.提倡提倡“關(guān)鍵教育事件關(guān)鍵教育事件”的研究的研究事件分析：教師系統(tǒng)講、全面問事