幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略

1、幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略摘 要幼兒教育近年來受到了越來越多的關(guān)注與重視，幼兒的身心發(fā)展問題始終是教育學(xué)家、心里學(xué)家研究的重點(diǎn)問題，幼兒活潑好動是天性，但活潑好動與多動有著本質(zhì)的區(qū)別。多動行為是幼兒學(xué)習(xí)困難的成因之一，是高發(fā)于幼兒時期的嚴(yán)重的問題，表現(xiàn)為注意力不信中、不配合教師等問題，此類問題的成因是多方面的，對于幼兒身心發(fā)展的影響是不可小視的，教育要做到尊重幼兒、關(guān)愛幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展中存在的問題并及時給予干預(yù)指導(dǎo)，幫助幼兒改變多動行為，促進(jìn)其正常發(fā)展。本文針對中班幼兒行為表現(xiàn)中存在的多動問題進(jìn)行了調(diào)查研究，筆者采用觀察法、問卷調(diào)查法等科學(xué)研究方法進(jìn)行探討。本文共計分為五章，

2、第一章中，筆者進(jìn)行了研究背景、目的、方法、內(nèi)容以及國內(nèi)外相關(guān)的研究綜述。第二章中，筆者對相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡要簡述。第三章，筆者對當(dāng)前中班多動幼兒的行為現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了原因，進(jìn)而在第四章中實(shí)施了一定的干預(yù)策略以觀察幼兒多動問題的改變狀況。最后一章中筆者從幼兒園及家長兩方面分別提出了轉(zhuǎn)化幼兒多行為的策略，期望可以為今后的研究提供一定的參考依據(jù)，促進(jìn)幼兒發(fā)展及幼兒教育的有序進(jìn)行。本文利用實(shí)證研究方法對幼兒多動行為給予了關(guān)注與干預(yù)，由理論指導(dǎo)到實(shí)踐研究，多方面關(guān)注幼兒身心發(fā)展問題，充分重視幼兒健康成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：多動行為；教育干預(yù)；策略目 錄摘要 I1 緒論 11

3、.1 研究背景 11.2 研究目的與意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 21.3 研究方法 21.4 研究內(nèi)容 31.5 文獻(xiàn)綜述 31.5.1 國外研究 31.5.2 國內(nèi)研究 51.5.3 國內(nèi)外研究述評 62 概念界定 72.1 注意力缺陷多動障礙 72.2 多動行為 72.3 教育干預(yù) 73 中班多動幼兒現(xiàn)狀調(diào)查的與歸因 83.1 現(xiàn)狀調(diào)查 83.1.1 調(diào)查方案設(shè)計與實(shí)施 83.1.2 多動幼兒問題行為表現(xiàn) 83.2 幼兒多動行為產(chǎn)生原因分析 93.2.1 內(nèi)因 93.2.2 外因 104 中班幼兒多動行為解決策略 124.1 園內(nèi)策略 124.1.1 提高教師對多

4、動幼兒的認(rèn)識與理解 124.1.2 因材施教 制定多動幼兒個案矯正方案 124.1.3 改善園內(nèi)精神環(huán)境 強(qiáng)化溝通 134.2 家長策略 134.2.1 掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律 及時發(fā)現(xiàn)幼兒多動問題 134.2.2 了解心理輔導(dǎo) 積極配合教師 13結(jié)論 14致謝 16參考文獻(xiàn) 17幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略1 緒論1.1 研究背景多動障礙也稱注意力缺陷多動障礙，英文表達(dá)為Attention deficit hyperactivity disorder，英文簡稱為ADHD，這種多動障礙是兒童與青少年群體中較為常見的行為及精神障礙，根據(jù)1994年美國精神病學(xué)會發(fā)表的文章精神疾病診斷及統(tǒng)計

5、手冊的相關(guān)論述可知，注意力缺陷多動障礙具體表征為注意力不集中、多動與沖動三個核心癥狀，不同的社會背景與地區(qū)環(huán)境下ADHD的患病率不同1，對于此問題的評估只有少數(shù)國家及地區(qū)有數(shù)據(jù)資料可尋，但對于該問題的研究與探討已經(jīng)引起了學(xué)者的重視，但是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境下，一些自我控制力不強(qiáng)、注意力不集中、易沖動、多動等行為表象的兒童其問題行為仍達(dá)不到ADHD的篩查條件，無法得到專業(yè)的確診并得到治療，這類幼兒被稱為多動傾向幼兒，這些幼兒如同ADHD患病兒童一樣有著不同程度的注意力問題、學(xué)業(yè)成績不良問題、耐心缺失問題、持久性不足問題、多動行為問題等問題2。ADHD及多動傾向的問題對于幼兒身心發(fā)展的影響遠(yuǎn)超其他疾病，

6、甚至對于家庭、學(xué)校與社會都有不同程度的影響，并且這種問題一經(jīng)產(chǎn)生如不得到足夠的重視及專業(yè)化的干預(yù)或多動行為矯正就會產(chǎn)生長期不良影響，從而影響幼兒一生的發(fā)展，由此可見這種多動傾向問題十分嚴(yán)峻，必須給予正確的干預(yù)與教育矯正以及時規(guī)范幼兒行為促進(jìn)其身心正常發(fā)展3。有鑒于此，筆者擬進(jìn)行幼兒園中班多動兒童的行為現(xiàn)狀及解決策略研究。1.2 研究目的與意義1.2.1 研究目的幼兒的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，使兒童按照身心發(fā)展規(guī)律健康成長是教育首要目的之一，而目前學(xué)齡前兒童存在著較為嚴(yán)重的多動障礙，如描述注意力缺陷多動障礙（ADHD）兒童的小詩不安分的菲利普的故事(TheStoryofFidgetyPhili

7、p)中描述的那樣，多動障礙兒童會存在不同程度的坐立不安、注意力不集中、行為沖動、愛發(fā)脾氣等問題，而學(xué)齡兒童ADHD的患病率為3.1%6.3%4，他們的表現(xiàn)有何特殊之處、他們心理功能障礙起因是什么，引起的功能發(fā)展滯后的現(xiàn)象是什么，又有何種適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施都是本研究的重點(diǎn)問題，如何解決幼兒園中班多動兒童的行為問題保證其健康成長是本文最終的研究目的。1.2.2 研究意義(1)理論意義本研究為學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)較新穎的問題，本研究試圖通過觀察研究、數(shù)據(jù)分析等方法為建立更完整的學(xué)前教育研究體系提出理論依據(jù)與理論框架，系列研究與探索之后筆者從幼兒園內(nèi)部的教師及環(huán)境因素到家長層面的影響性出發(fā)為學(xué)前教育過程中合理應(yīng)

8、對兒童多動行為提出相關(guān)策略，為學(xué)者日后的研究提供參考。(2)實(shí)踐意義本研究從實(shí)踐出發(fā)，利用觀察法、調(diào)查法等實(shí)證研究方法，試圖找出當(dāng)前幼兒園中存在的中班多動行為的兒童的一些共性行為，并根據(jù)問題現(xiàn)象分析原因，提出解決策略，指導(dǎo)學(xué)前教師更好了工作促進(jìn)兒童身心發(fā)展。1.3 研究方法文獻(xiàn)法在中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫中，以注意力缺陷多動障礙、ADHD、治療、干預(yù)為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，文獻(xiàn)發(fā)表時間截至2017年12月共檢索到的文獻(xiàn)1300多篇，以進(jìn)一步了解當(dāng)前多動兒童行為的相關(guān)研究現(xiàn)狀。觀察法在進(jìn)行研究的過程中采用觀察法以獲得最為準(zhǔn)確的一手資料，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況來分析多動兒童行為問題

9、以便提出切實(shí)可行的解決策略。調(diào)查研究法在觀察法的基礎(chǔ)上筆者對H市的三所省級幼兒園展開調(diào)查，針對幼兒園中班幼兒的多動傾向進(jìn)行專門化的調(diào)查分析有助于筆者獲取更為可信的一手資料進(jìn)行多動傾向幼兒的行為分析從而提出更具體的解決對策。1.4 研究內(nèi)容本文擬基于對多動兒童行為的界定與劃分，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上對幼兒園中班多動兒童行為進(jìn)行現(xiàn)狀觀察與分析，整理出相應(yīng)的具有同一性的結(jié)論，根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)理論提出正確的干預(yù)策略，建立家校共育的教育模式，幫助兒童糾正或矯正多動行為，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。1.5 文獻(xiàn)綜述1.5.1 國外研究(1)多動障礙ADHD 概述研究注意力缺陷多動障礙英文稱謂是Attention

10、 deficit hyperactivity disorder，學(xué)界將其簡稱為ADHD。關(guān)于多動障礙研究的最早的研究記錄可以追溯到1902年，英國的兒科醫(yī)生GeorgeFStill在倫敦皇家醫(yī)學(xué)院（RoyalCollegeofPhysiciansofLondon）所做的講座，在講座中Still醫(yī)生認(rèn)為兒童有道德控制缺陷（defectivemoral control），這是有資料記載的最早的對多動障礙的研究，ADHD如我們所知，最初始于兒童期，患有多動障礙的兒童多數(shù)智力正?；蚧菊?。1917-1918年內(nèi)，維也納等地方出現(xiàn)了不同程度的腦炎報道，多數(shù)患都出現(xiàn)了過度活躍、非自主運(yùn)動、易激惹、注意

11、力不集中等問題，因此對多動的研究全面展開。精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（American Psychiatric Association,APA)被視為ADHD的判定標(biāo)準(zhǔn)6。而后，Dykman等外國學(xué)者于1979首次提出了注意障礙（attention disorder），在多動行為的研究中引入了注意相關(guān)方面的概念，對之后多動行為的研究提供了參考與啟發(fā)。Douglas與Peters通過總結(jié)前人的研究結(jié)論與臨床案例相結(jié)合,確定了 注意缺陷(attention deficit)相關(guān)概念7。第二年，精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第三版將多動行為的兒童稱為注意力缺陷伴有多動癥和注意力缺陷不伴有多動癥兩種類型。自此AD

12、HD的稱法流傳沒用至今。隨后，1994年，精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第四版精力描述了第三版本中對ADHD的8條深入發(fā)展為一系列診斷性標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)癥狀的描述。在保持ADHD名稱的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行劃分，具體分類為以注意渙散為主（Predominatly Inattentive Type)、以多動-沖動為主（Predominantly Hyperactive-Impulsive Type)以及混合型（Combined Type)三種類型8。2013年，經(jīng)過修改完善第五版的精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊問世，將兒童多動障礙的年齡放寬至12歲，并對ADHD診斷進(jìn)行了舉例說明，同時，還提出了成人ADHD的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及治

13、療和改善。目前，在英國依然沿用多動綜合征（hyperkinetic syndrom),1995年國內(nèi)自然科學(xué)名詞審定會定名為注意白內(nèi)缺陷障礙伴多動（attention deficit disorder with hyperactivity, ADDH）9。(2) ADHD的發(fā)病率研究兒童期，注意缺陷多動障礙是兒童問題行為最為常見的神經(jīng)和精神發(fā)育障礙性疾病，因此學(xué)者們將研究方向轉(zhuǎn)為兒童多動行為發(fā)生率，也稱為盛行。當(dāng)時，對于注意缺陷多動障礙盛行率的研究有重大意義。跟隨時間推移，針對ADHD盛行率的調(diào)查研究也呈現(xiàn)出了不同的研究結(jié)果，如2013處Susanna對當(dāng)時美國2003起的十年發(fā)病情況進(jìn)行了趨

14、勢分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在2003、2008、2011三個時間階段內(nèi)，美國男孩多動障礙問題較為嚴(yán)重，分別11%13.2%與15.1%，而女孩的多動障礙問題發(fā)病率是4.4%、5.6%與6.7%10。而后，上世紀(jì)90年代后期起，ADHD的患病率或盛行率年增長率為3%-6%。其中較為權(quán)威的診斷標(biāo)準(zhǔn)是在DSM-中顯示：ADHD患病率在3%6%之間。如Polanczy在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行過搜索并采用了元分析的方法得出ADHD的盛行率5.29%；Lecendreux等人通過了2011年的報道，通過新系統(tǒng)調(diào)查得出ADHD的盛行率為3.0%8.7%，該結(jié)論與學(xué)者Froehlich的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果即國際公認(rèn)的3%9%較為接近

15、11。(3)注意缺陷多動兒童的心理行為特征研究患有注意缺陷多動兒童的心理特征的研究也取得了一定的成果，具體產(chǎn)來，ADHD患者的心理行為特征主要為：注意困難、沖動行為、動作過多、難遵守指示、表現(xiàn)不穩(wěn)定。如，Barkley在綠保齡州立大學(xué)（Bowing Green University）的實(shí)驗(yàn)表明，在看一個動物主題的電影的時候，ADHD兒童不看屏幕的時間是是正常兒童的兩倍12?？赐曛?。在回答有關(guān)電影情節(jié)問題的表現(xiàn)里，ADHD兒童的正確回答率也低于正常兒童25%13。因此，ADHD兒童總是需要旁人的介入、指導(dǎo)、幫助組織他們的行為和延長注意的持續(xù)時間。在沖動行為的研究方面，比較有代表性的成果是Mar

16、k Report博士的，他針對16個正常兒童與16個多動兒童做了算數(shù)實(shí)驗(yàn)，大部他的多動兒童選擇了題目較少的數(shù)學(xué)題，Mark博士分析其原因主要是由于多動兒童控制力較差，傾向于時間少的題目，以免枯燥14。關(guān)于動作過多的特點(diǎn)，也有如Barkley學(xué)者一樣作過相關(guān)研究，并提出多動兒童活動程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常兒童，并且讓人懊惱的是多動兒童與正常兒童相比，不同以正常的形式和狀態(tài)融入情景。同樣地，多動兒童受規(guī)則支配的行為（rulegovernedbehavior）表現(xiàn)不佳。而且，多動兒童大部分都屬于智力正常甚至偏高的兒童群體，但根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究來看，多動兒童的表現(xiàn)極其不穩(wěn)定，有時會輕松地在無人協(xié)助的情況下順利

17、完成作業(yè)或任務(wù)，而有時候卻因情緒等問題無法完成任務(wù)。(4) 多動兒童的通病研究多動兒童作為一個特殊的群體，其行為受到了眾多學(xué)者的關(guān)注，也有很多教育家、心理學(xué)家、醫(yī)師對其行為進(jìn)行過專門的研究，并對其所具有的通病進(jìn)行了總結(jié)，如Chabot等人運(yùn)用了嚴(yán)格的診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，確定多動兒童中有10%25%出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)障礙，25%50%出現(xiàn)了情緒或行為障礙，15%35%表現(xiàn)得比較焦慮15。1.5.2 國內(nèi)研究國內(nèi)學(xué)者對于幼兒多動行為的研究并不多，在已掌握的文獻(xiàn)中筆者進(jìn)行了梳理得出如下結(jié)。(1) ADHD的病因研究國內(nèi)學(xué)者對ADHD病因的深層次研究逐漸展開，其結(jié)論為：ADHD的主要影響因素在于遺傳因

18、素、神經(jīng)生理因素、家庭因素、學(xué)校因素與其他因素五項。例如，研究表明，如果某一兒童是多動注意障礙患者，那么他的同輩姐妹兄弟也是注意多動障礙的比例為32%，如是該患者是成人，那么其子女的患病幾率為57%。ADHD兒童和成人大腦的上述區(qū)域要小于ADHD個體，異常發(fā)生在大腦右側(cè)，尤其是右側(cè)基底神經(jīng)節(jié)。另外，PET掃描顯示ADHD個體額葉和基底神經(jīng)節(jié)的新陳代謝活動相對較弱。陳壽康等學(xué)者具有多動行為的兒童的母親有修改偏離者明顯多于對照組，家庭環(huán)境中有如原生家庭中親人缺失的兒童出現(xiàn)多動的機(jī)率偏大，嬌慣或過于嚴(yán)格、不和諧的家庭中ADHD的患者增多、癥狀加劇。而在學(xué)校因素上看，注意多動患者的社會適應(yīng)能力明顯不如

19、非注意多動患者。多動行為兒童在校期間會感覺身心不適，直接影響學(xué)習(xí)。另外由于教師缺乏ADHD專業(yè)知識，他們無法解決患有注意缺陷兒童的不良行為，無法給予兒童正確的引導(dǎo)。除此之外，如微量元素在體內(nèi)的含量等因素都影響兒童發(fā)展及ADHD的程度。(2) 多動兒童的通病研究楊莉，王玉鳳等認(rèn)為，這些情緒問題和精神癥狀還會衍生出其它更嚴(yán)重的行為問題，自信和自尊會隨之降低或缺失，繼發(fā)情緒障礙。此外，多動行為的兒童還有濫用藥物或酒精的現(xiàn)象。1.5.3 國內(nèi)外研究述評目前，對于多動兒童的研究雖已相對成熟，但是從教育的角度出發(fā)，以幼兒園中班兒童為研究對象的多動兒童行為現(xiàn)狀調(diào)查與研究還較少，中班幼兒思想及活動能力初步形成

20、，對其進(jìn)行科學(xué)的多動行為干預(yù)及矯正十分必要，因此在綜合總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)多動兒童行為研究文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者將開展多動兒童行為現(xiàn)狀及解決策略的研究。2 概念界定2.1 注意力缺陷多動障礙注意力缺陷多動障礙即ADHD是常發(fā)于幼兒時期的神經(jīng)性發(fā)育障礙疾病，存在著極大的問題，主要表現(xiàn)形式為注意力問題及認(rèn)知功能障礙問題。這種具有損害性的問題可分為三種亞類障礙型，其一為注意力缺陷型，其二為多動型，其三是混合型16。2.2 多動行為幼兒多動行為是指幼兒自我控制能力弱，注意力不集中，從事某項活動或進(jìn)行某行為的時間沒有持久性，并且過于多動。簡單來說多動行為表現(xiàn)為活動過度、注意力不集中、沖動情緒不穩(wěn)并出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難

21、等。 2.3 教育干預(yù)教育干預(yù)是在心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)之下，對個體或群體問題及行為施行一定的策略性的影響，促進(jìn)這種問題行為向預(yù)期的目標(biāo)行為轉(zhuǎn)變，而這種策略性的影響就是指帶有明確指向性并按照一定原則結(jié)合一定科學(xué)技術(shù)的有計劃、有目的、有組織進(jìn)行的策略指導(dǎo)。而本研究中所涉及的教育干預(yù)是筑建在斯金納行為理論基礎(chǔ)及一些學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，通過幼兒教師及幼兒家長的共同努力不斷地調(diào)整幼兒多動行為問題，以逐步改善幼兒在班級學(xué)習(xí)中的不良行為，幫助其正好地融入班級體及學(xué)習(xí)活動。3 中班多動幼兒現(xiàn)狀調(diào)查的與歸因3.1 現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1 調(diào)查方案設(shè)計與實(shí)施本研究筆者以H市的三所省級幼兒園為例，針對幼兒園

22、中班幼兒的多動傾向進(jìn)行專門化的調(diào)查分析，在觀察幼兒園中班幼兒多動傾向現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上深刻剖析幼兒多動行為及原因，并根據(jù)相關(guān)的表現(xiàn)及原因提出改善或消解幼兒多動行為的策略，為幼兒的發(fā)展提供機(jī)會并為幼兒教育工作者及家長提供更多的理論參考指導(dǎo)其日后的工作與幼兒培養(yǎng)，減少幼兒問題行為與心理的產(chǎn)生機(jī)率。本研究實(shí)施的時間為2018年9月至2018年12月底，研究時間近4個月，在此期間筆者進(jìn)行了系統(tǒng)化的觀察研究，在被試的三所幼兒園內(nèi)，深入實(shí)地認(rèn)真觀察并做記錄分析。3.1.2 多動幼兒問題行為表現(xiàn)(1)注意分散性強(qiáng)幼兒注意力問題事關(guān)幼兒學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知能力的發(fā)展，著名的俄羅斯教育家烏申斯基曾說：注意是個體心靈唯一的

23、門戶，個體意識中存在的一切都由它而進(jìn)。據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)知識可知，注意是個體心理活動對于外界事物的集中，這種集中的能力就是注意力。注意力促使個體集中所有精力感知外界事物，清楚思考問題并排除一切干擾因素。注意力具有穩(wěn)定性、集中性、有限性、分配性與轉(zhuǎn)移性。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，具有多動行為的幼兒注意力集中范圍極度有限，其活動形式與活動內(nèi)容千篇一律。在活動中喜歡擺弄身邊一切物品，并且這種擺弄也沒有持久性，有時也會出現(xiàn)隨手撕扯紙張的行為，而且注意保持的時間較短，無法長時關(guān)注同一件事或事物。通過調(diào)查筆者得知具有多動傾向的幼兒在家庭生活中即便是觀看卡通片也無法長時間集中注意力，伴隨觀看行為的還有間歇性的跑跳、坐

24、立不安、玩玩具等行為，同時也無法專注地與家長溝通。這些行為都是注力分散、不集中的表現(xiàn)，也就說明了具有行為多動問題的幼兒注意分散性強(qiáng)。(2)缺乏規(guī)則意識個體生活、學(xué)習(xí)與社會大環(huán)境之下，教育作為社會子系統(tǒng)也要遵循社會的規(guī)章制度，在教育活動中探討幼兒多動行為也不能離開規(guī)則與制度孤立的分析多動行為。自控能力是幼兒自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，是幼兒對于自身行為及心理活動的掌握，也是幼兒進(jìn)行的自我選擇，也就是可以在無條件和監(jiān)管的情況下能夠抑制自身的沖動、抵抗外界誘惑，并適時的調(diào)整自己的行為。自控能力的強(qiáng)弱關(guān)系規(guī)則意識的形成，也與個體協(xié)調(diào)人際關(guān)系、適應(yīng)社會的能力等社會發(fā)展能力休戚相關(guān)。如學(xué)者Adam于2000年提出

25、幼兒自控能力強(qiáng)，成年后抵制誘惑的能力也較強(qiáng)，也能以更成熟沉穩(wěn)的方式應(yīng)對個體危機(jī)。據(jù)此可知，良好的自控能力可以促進(jìn)幼兒形成規(guī)則意識，遵守規(guī)則并抵抗誘惑。通過觀察，幼兒園中班具有多動傾向的幼兒自控能力不足，規(guī)則意識缺乏，主要表現(xiàn)為課堂上不聽從教師指令與管束，不遵守課堂紀(jì)律，課堂上隨意說話、走動，做其他與課堂無關(guān)之事，在教師約束行為時反應(yīng)出過渡抵抗的情緒，在情緒控制方面較弱。這種缺乏規(guī)則意識的行為也是多動行為的一個表現(xiàn)。(3)排斥集體活動集體活動是幼兒園內(nèi)的主要活動形式之一，集體活動有利于促進(jìn)幼兒與幼兒教師間的良好互動，也可以促進(jìn)幼兒與幼兒之間的良好互動，這種交往是幼兒社會性發(fā)展的必要活動，良好的互

26、動有利于促進(jìn)幼兒社會交際能力的形成與發(fā)展，相反，不良的社會交往會致使幼兒社會交往能力發(fā)展滯后，或形成不良的交往觀。在幼兒集體活動中，幼兒不僅僅是一個個體，也是整體，除展現(xiàn)個體主體性之外還必須符合集體活動的需要收斂自身行為。而具有多動傾向的幼兒不能積極參與幼兒教師組織的各種集體活動，與幼兒教師或其他幼兒間的互動缺失，沒有形成良好的師幼、幼幼間的良好關(guān)系，這類幼兒過渡游離于集體之外。幼兒教師在注意到幼兒排斥行為之后會主動引導(dǎo)幼兒參與活動，并在語言、肢體動作等方面給予幼兒鼓勵與認(rèn)可，但是具有多動行為傾向的幼兒會蔑視教師的主動溝通，自我阻斷與教師的交往。這種排斥集體活動的行為也是多動行為的一個表現(xiàn)。3

27、.2 幼兒多動行為產(chǎn)生原因分析3.2.1 內(nèi)因幼兒的個體發(fā)展與主體意識對于其多動行為也有一定的影響，鑒于幼兒個體身心發(fā)展的差異性與不平衡性，幼兒與幼兒的發(fā)展間存在著一定的差別與不同，多數(shù)幼兒處于常態(tài)的有序的發(fā)展速度，因此在幼兒中班時能基本掌握一定的規(guī)則性，處于服從意識較強(qiáng)的階段，對于家長或教師的教誨能夠認(rèn)真聽取，積極踐行，因此在幼兒出現(xiàn)了多動等不當(dāng)行為時幼兒家長給予了正確的指導(dǎo)或干預(yù)，其不當(dāng)行為會弱化至消解，而另外一些幼兒因?yàn)闊o法建立正確的服從意識，不能聽取教導(dǎo)意見，同時，身心發(fā)展較慢，幼兒無法形成正確的社會交往意識，因此會出現(xiàn)一系列不當(dāng)?shù)男袨椋谡n堂表現(xiàn)上即為多話、多動、注意力不集中、不遵守

28、規(guī)則、不參與活動等行為。這就是是幼兒自身的內(nèi)在原因?qū)е铝硕鄤有袨椤?.2.2 外因幼兒的第一任教師是家長，第一所學(xué)校是家庭，因此幼兒出現(xiàn)多動行為的問題也與家庭內(nèi)的教養(yǎng)方式、與家長的相處關(guān)系或管理方式有著密不可分的關(guān)系。筆者在觀察期間與幼兒家長發(fā)生了有意或無意的交往行為，也在這過程中發(fā)現(xiàn)了一些造成幼兒多動行為的原因。第1， 幼兒家長的心理健康程度影響幼兒行為。遺傳因素與環(huán)境因素在幼兒身心發(fā)展的過程中占有重要的地位，家長的性格物質(zhì)與心理健康程度都會遺傳給幼兒，而在家庭生活中家長個人的語言及行為所營造的家庭氛圍都在潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展，在教養(yǎng)幼兒的過程中，幼兒家長如若出現(xiàn)了心理健康問題或疾病就

29、會對幼兒的行為產(chǎn)生極大的影響。例如，筆者在幼兒園實(shí)地調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)一個具有多動問題的兒童常常在課堂上溜號，并伴有無意識的撕紙行為，還會大聲說自己在表演仙女散花，而當(dāng)筆者與家長溝通此問題時，家長立即表現(xiàn)出了極強(qiáng)的失望感，還對筆者說要將孩子扔到河里，再不管了。筆者對此回答很驚訝，在當(dāng)前獨(dú)生子女備受呵護(hù)的今天，顯有家長對幼兒抱有這種怨恨的態(tài)度，為了解家庭內(nèi)部問題筆者進(jìn)行了更進(jìn)一步的尋問，并發(fā)現(xiàn)該幼兒并不在家長生育計劃內(nèi)，因此對家長造成了一定的心理沖擊，因而該幼兒家長出現(xiàn)了產(chǎn)后抑郁的精神問題，并長期處在煩惱與壓力之下，對幼兒沒有愛，只有怨懟。因此，筆者發(fā)現(xiàn)該幼兒出現(xiàn)這種多動問題原因之一，或是首要

30、原因就是家庭生活中幼兒長期處在家長暴躁情緒之下，并不自覺的進(jìn)行了模仿，模仿行為就在幼兒園內(nèi)表現(xiàn)出來，所以筆者得出結(jié)論，幼兒家長的心理健康程度影響幼兒行為。第2， 幼兒家長的性格特征與幼兒的行為關(guān)系密切。 幼兒家長是幼兒的第一任教師，幼兒是家長行為的反射鏡，也就是說幼兒家長的行為都將在幼兒身上得以體現(xiàn)。中班幼兒正處于模仿欲強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)的時期，因此幼兒家長的言語行為及習(xí)慣都將被幼兒模仿學(xué)習(xí)并表現(xiàn)出來，家長的不良習(xí)慣會對幼兒造成不良影響，正如劉賢臣等學(xué)者的研究結(jié)果表明，父母的內(nèi)向型性格物質(zhì)、醉酒習(xí)慣及精神疾病與幼兒行為問題的關(guān)系最為密切。例如，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)一位多動的幼兒常常做鬼異的動作

31、招引其他幼兒注意，而筆者與幼兒長期交談中才得知其父親性格內(nèi)向，且有醉酒的不良習(xí)慣，因此幼兒與家長的溝通很少，入園之前也不常接觸其他幼兒，因此沒能掌握正確的溝通方式，做鬼臉也是出于與其他幼兒交朋友的目的，但行為方式不當(dāng)，經(jīng)常在課堂之上不停地擾亂課堂，說話、做鬼臉，這就說明了幼兒家長的性格特征與幼兒的多動行為關(guān)系密切。第3， 不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式對幼兒多動行為有重要影響。曾有學(xué)者對父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了專門性的研究，發(fā)現(xiàn)專制型的家長對于幼兒的影響在于其專制的態(tài)度會促使幼兒形成攻擊性，或是長期受別人統(tǒng)治；放縱型教養(yǎng)方式或冷漠型的家長對于幼兒的影響在于其態(tài)度會導(dǎo)致幼兒攻擊或犯罪行為。如果家長雙方都具有不良的教養(yǎng)

32、方式則幼兒出現(xiàn)多動行為的機(jī)率較大，而如有一方的教養(yǎng)行為較為正確對幼兒的不良影響則會得到一定程度的消解。4 中班幼兒多動行為解決策略4.1 園內(nèi)策略4.1.1 提高教師對多動幼兒的認(rèn)識與理解幼兒教師因遴選機(jī)制與幼兒教師管理制度的限制，多數(shù)入職的幼兒教師學(xué)歷層次不高，未掌握必備的教育學(xué)及心理學(xué)的相關(guān)知識，對自己的職業(yè)認(rèn)同感不高，因此對于幼兒的多動行為沒有給予正確的關(guān)注與重視，認(rèn)為幼兒就是多動的，幼兒就是應(yīng)該被管束，這種不知道根源，沒有合適策略的問題就源自教師缺乏對幼兒的認(rèn)識與理解，因此從管理層來說，教育管理部門應(yīng)提高幼兒教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，吸納更多具有全面知識的幼兒教師，引導(dǎo)教師理解全納教育理念，真心地

33、接納每一位多動傾向的幼兒，有針對性的提高幼兒教師對幼兒多動行為的理解，督促教師豐富專業(yè)知識，掌握多動幼兒行為處理辦法，真心地幫助多動行為幼兒轉(zhuǎn)化行為。相關(guān)部門可以制定教師考核制度，組織教師定期學(xué)習(xí)并考核，針對幼兒發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)知識對教師展開培訓(xùn)，敦促教師學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，考核效果良好的效果可給予一定獎勵作為其行為的強(qiáng)化機(jī)制，也對其他教師有一定的激勵。4.1.2 因材施教、制定多動幼兒個案矯正方案幼兒性格各異，多動行為產(chǎn)生的原因也各異，因此面對問題時，幼兒教師應(yīng)該注重分析幼兒多動行為產(chǎn)生的原因并針對問題制定多動幼兒的個案矯正方案，依據(jù)幼兒個體需要進(jìn)行針對性強(qiáng)的矯正，這種方式會讓幼兒感受到被關(guān)愛，使

34、幼兒主體意識增強(qiáng)，并得到幼兒成長所需的被愛與被尊重的需要，進(jìn)行體會到遵守秩序的榮譽(yù)感，為幼兒良身定作矯正方案，遞進(jìn)式的轉(zhuǎn)變幼兒問題。如筆者訪談中張老師談到，幼兒園的玲玲小朋友平常比較內(nèi)向但存在多動問題，自己在座位上不與人交流卻小動作不斷，針對這樣的問題，教師應(yīng)在組織活動的時候反復(fù)觀察尋找玲玲的興趣點(diǎn)，幼兒園的張老師在這方面很細(xì)心，她觀察到玲玲喜歡讀繪本，因此張老師便有目的性的偏向玲玲的興趣，組織了多次繪本活動，并在繪本活動中組織認(rèn)真閱讀，你來講我來聽的分級閱讀活動，在每一次不同時間，不同要求的分級閱讀中有意訓(xùn)練玲玲的專注力，據(jù)張老師說，玲玲在不知情的情況下經(jīng)過三個月的訓(xùn)練多動行為有了很大好轉(zhuǎn)。

35、4.1.3 改善園內(nèi)精神環(huán)境、強(qiáng)化溝通幼兒班級出現(xiàn)了具有多動行為的幼兒，教師應(yīng)積極改善園內(nèi)的精神環(huán)境，對多動幼兒建立正確的認(rèn)識，了解多動幼兒的真實(shí)需求，從語言及行為上接納多動幼兒，同時，幼兒教師的態(tài)度與行為也嚴(yán)重影響了幼兒的多動行為發(fā)生頻率，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，使幼兒與教師建立同伴式的關(guān)系，為轉(zhuǎn)化幼兒多動行為創(chuàng)建良好的園內(nèi)環(huán)境。4.2 家長策略4.2.1 掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律、及時發(fā)現(xiàn)幼兒多動問題幼兒家長對于幼兒的成長發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有一個清晰的認(rèn)識，幼兒各個發(fā)展階段面臨的心理狀態(tài)與認(rèn)知水平都不相同，家長要充分了解幼兒發(fā)展規(guī)律，才能教育幼兒并及時發(fā)現(xiàn)幼兒問題，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行行為矯正

36、。4.2.2 了解心理輔導(dǎo)、積極配合教師幼兒家長對于幼兒的成長至關(guān)重要，對幼兒的發(fā)展有著終身性的影響，幼兒的身心發(fā)展與行為與家長的言行有著密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)通過積極的參與心理輔導(dǎo)，了解自己的問題，了解幼兒的問題，轉(zhuǎn)變觀念與教養(yǎng)方式，寬容地對待幼兒，并且主動于幼兒教師溝通，建立良好的家園模式攜手改變幼兒多動問題，并促進(jìn)幼兒行為的正確形成與發(fā)展。結(jié)論在幼兒行為問題當(dāng)中多動始終是一個令眾幼兒教師及家長感到頭疼與不解的行為障礙，通過本文的研究筆者也論證了多動幼兒的行為問題以及多動傾向?qū)τ谟變撼砷L、發(fā)展所造成的不可挽回的后果，不論是幼兒家庭還是幼兒教師都沒有充分理解與認(rèn)識多動行為障礙，因此很多被此

37、問題困擾的幼兒直接關(guān)系人都不知如何解決此問題，不知從何入手，但是此問題影響重大，一旦得到正確的指導(dǎo)與削弱幼兒的生活與成長都會愈加順利。顯然，在幼兒多動行為矯正的過程中會有很多阻礙、挫折出現(xiàn)，指導(dǎo)中的艱難是不可避免的，但是幼兒行為的矯正必然有這樣一個階段，但是幼兒多動行為得到控制與轉(zhuǎn)化后幼兒及其家長滿意的笑容會讓每一個致力于幼兒多動行為矯正的研究者及實(shí)踐者堅定信心。在筆者的研究中，筆者為取為階段性成效，故對具有多動傾向的幼兒進(jìn)行了一系列的干預(yù)策略與控制，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整與實(shí)驗(yàn)促使幼兒的多動行為及其行為引發(fā)的問題得到了改善。本研究中筆者充分了解并分析了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定了本研究的研究目的與意義，對注意力缺陷多動障礙、多動行為、教育干預(yù)等概念逐一進(jìn)行界定，在行為主義強(qiáng)化理論與認(rèn)知行為理論的基礎(chǔ)上展開中班多動幼兒現(xiàn)狀調(diào)查針對發(fā)現(xiàn)的幼兒注意分散性強(qiáng)、缺乏規(guī)則意識、排斥集體活動等問題進(jìn)行了造成這些疸的內(nèi)因與外因的歸因分析，在正確的歸因分析基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了具有多動問題行為幼兒的個案干預(yù)觀察，在個案多動行為得到控制與轉(zhuǎn)化的成效之下提出了中班幼兒多動行為的消解策略，從幼兒園內(nèi)的教育策略到幼兒