奧鵬心理健康培訓(xùn)測(cè)試與答案(必過(guò)滿分版)

1、模擬卷1一、判斷對(duì)錯(cuò)：40題1、教師不健康的心態(tài)不會(huì)影響師生關(guān)系。（×）2、心理學(xué)只是針對(duì)有病的人的研究。（×）3、精神分析療法更關(guān)注一個(gè)人的無(wú)意識(shí)部分。（）4、性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。（）5、學(xué)校心理咨詢通常以遇到心理困惑，有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的正常學(xué)生為主。（）6、在咨詢開(kāi)始階段，建立良好的咨詢關(guān)系是很重要的基礎(chǔ)。（）7、小學(xué)生心理發(fā)展的特征一般是迅速的，協(xié)調(diào)的，封閉的，可塑的。（×）8、小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。（）9、教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素之一。（）10、只要學(xué)生

2、在課堂上好動(dòng)，注意力不集中，易激動(dòng)，就一定是這個(gè)學(xué)生故意破壞紀(jì)律。（×）11、中學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在較大差異，教師在教學(xué)中要根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行因材施教。（）12、學(xué)生的心理健康是學(xué)生個(gè)人、家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素綜合影響的結(jié)果。（）13、教師這個(gè)職業(yè)，需要自身能夠降低消極心理因素，終身進(jìn)行學(xué)習(xí)等特質(zhì)。（）14、職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它是有價(jià)值的，有意義的，并能從中找到樂(lè)趣。（）15、職業(yè)倦怠會(huì)使教師的情緒煩躁，沮喪，攻擊行為增加。（）16、學(xué)校心理健康教育是維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，預(yù)防或減少疾病。（×）17、學(xué)校心理教育是面向全體學(xué)生的一項(xiàng)工作。

3、（）18、學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的輔導(dǎo)。（×）19、教師的主體性原則體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征。（×）20、自主型活動(dòng)目標(biāo)模式是指教師只提出輔導(dǎo)專(zhuān)題，由學(xué)生自己設(shè)定活動(dòng)主題、活動(dòng)方案并加以實(shí)施的活動(dòng)模式。（）21、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，發(fā)展和預(yù)防比矯治有更積極的意義。（）22、校園環(huán)境中滲透心理健康教育，這里的校園環(huán)境僅是指學(xué)校的自然環(huán)境。（×）23、支持性途徑是實(shí)施學(xué)校心理健康教育中不可或缺的輔助途徑。（）24、全面滲透，是學(xué)校心理健康教育的最基本途徑。（）25、“七環(huán)節(jié)教育法”的內(nèi)容包括引入話題、創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)討論、樹(shù)立樣板、

4、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化。（）26、學(xué)生在課堂上感受安全，溫暖，接納的氛圍，有助于提高學(xué)習(xí)效率。（）27、在學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)，異性關(guān)系就會(huì)顯得異常特殊和敏感。（）28、自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是自我認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。（）29、價(jià)值澄清法與傳統(tǒng)教學(xué)法做法大體相同，教師在其中對(duì)學(xué)生滲入自己的主觀價(jià)值觀，設(shè)立規(guī)則，限制選擇。（×）30、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)，這也是給老師的一個(gè)減壓體驗(yàn)，可以釋放老師內(nèi)在的一些壓力和焦慮（）31、象征性的情緒池可以幫助我們學(xué)習(xí)很多情緒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)成為情緒的一個(gè)有效的出口。（）32、心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的單元名稱(chēng)要具體明確，盡量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。（

5、）33、心理健康教育課程地點(diǎn)不必限于教室之中。（）34、了解學(xué)生，是教育好學(xué)生的前題。（）35、學(xué)校的老師遇到網(wǎng)癮的學(xué)生，需要轉(zhuǎn)介。（）36、行為偏差是指一類(lèi)偏離社會(huì)倫理道德和各種社會(huì)規(guī)范的行為方式。（）37、1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈與其助手西蒙共同編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。（）38、觀察法強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，對(duì)所觀察的心理現(xiàn)象和行為施加一些有計(jì)劃的干預(yù)和控制。（×）39、開(kāi)放式問(wèn)卷每個(gè)問(wèn)題后面都有幾個(gè)備選答案，供被調(diào)查者選擇。（×）40、問(wèn)卷法可以進(jìn)行大樣本的調(diào)查研究。（）二、單選題：35道1、在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，注意力集中，記憶策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面屬于：Ca

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)b 學(xué)習(xí)策略c 智力優(yōu)化d 挫折教育2、對(duì)教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系是：Aa 師生關(guān)系b 同伴關(guān)系c 親子關(guān)系d 異性關(guān)系3、如果對(duì)方給我們付出30，我們要怎么樣的一個(gè)回報(bào)，更容易促進(jìn)兩個(gè)人的良性關(guān)系循環(huán)：Aa 我們回報(bào)給對(duì)方50b 我們回報(bào)給對(duì)方100c 我們回報(bào)給對(duì)方0d 我們回報(bào)給對(duì)方-404、學(xué)習(xí)是學(xué)生的最重要任務(wù)，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的是：Ba 提高學(xué)習(xí)成績(jī)b 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣c 提高升學(xué)率d 提高教師的自我評(píng)價(jià)5、為提高學(xué)生的自我控制能力，教師需要：Da 加強(qiáng)外部控制b 加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)合控制c 促進(jìn)學(xué)生的行為由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)變d

7、 促進(jìn)學(xué)生的行為由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)變6、在心理健康教育課程教學(xué)活動(dòng)中，能夠創(chuàng)造出積極，開(kāi)放，和諧，自由，輕松的氛圍的教學(xué)法是：Ba 角色扮演b 游戲c 行為訓(xùn)練d 音樂(lè)調(diào)試7、學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征是：Ba 教師的主體性b 教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合c 學(xué)生的主導(dǎo)性d 教師的主體性與學(xué)生的主導(dǎo)性相結(jié)合8、專(zhuān)家型教師就是：Da 特級(jí)教師b 做教育研究的專(zhuān)家c 有很多科研成果的老師d 教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)突出的教師9、哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和獲得高分來(lái)增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊：Aa 成就動(dòng)機(jī)b 深層動(dòng)機(jī)c 表層動(dòng)機(jī)d 外部獎(jiǎng)勵(lì)10、哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試而具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：Ca 成就動(dòng)機(jī)b 深層

8、動(dòng)機(jī)c 表層動(dòng)機(jī)d 外部獎(jiǎng)勵(lì)11、著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：Aa 遺忘的過(guò)程是先快后慢，這就提示我們及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性b 遺忘的過(guò)程是先慢后快c 遺忘的速度是等速的d 以上都不是12、哪種安撫是要盡量避免使用的：Aa 負(fù)性無(wú)條件安撫b 負(fù)性有條件安撫c 正性有條件安撫d 正性無(wú)條件安撫13、什么是對(duì)學(xué)生的真正信任：Ba 相信學(xué)生一定會(huì)完成得很好b 相信學(xué)生即使完成得不理想，也可以從中獲益，學(xué)習(xí)重要的經(jīng)驗(yàn)c 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任，學(xué)生一定不能辜負(fù)自己的信任d 如果學(xué)生沒(méi)做到，自己會(huì)很失望14、哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來(lái)自于對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣：Ba 成就動(dòng)機(jī)b 深層動(dòng)機(jī)c 表層動(dòng)機(jī)d 外部獎(jiǎng)勵(lì)15、學(xué)生經(jīng)常

9、叛逆，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是16、如何能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)：Ca 老師的控制，批評(píng)，指正行為b 老師的關(guān)愛(ài)，幫助行為c 老師對(duì)與學(xué)生關(guān)系雙贏的一種尋求行為d 老師的抱怨，不滿行為17、什么樣的后果更容易引發(fā)一個(gè)人的行為的自主調(diào)整：Aa 自然后果b 懲罰性后果c 盡量沒(méi)有后果d 以上都不是18、什么樣的關(guān)系是師生間的“好”關(guān)系：Da 只有表?yè)P(yáng)，肯定，態(tài)度一旦嚴(yán)厲，對(duì)方就受不了b 每次就是談學(xué)習(xí)，成績(jī)，沒(méi)有其他內(nèi)容c 稱(chēng)兄道弟，親密無(wú)間d 安全，開(kāi)放，尊重，接納，贊賞，可以表達(dá)真實(shí)自我，可以出現(xiàn)分歧，差

10、異19、教師的三部分內(nèi)在自我狀態(tài)如何表達(dá)，會(huì)提升教育效果：Da 內(nèi)在成人自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)b 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)d 三個(gè)狀態(tài)都要有，不斷變化20、老師自身的情緒積累，要如何應(yīng)對(duì)：Ba 盡量控制，減少情緒表達(dá)b盡量尋找更安全的發(fā)泄途徑，比如記日記，進(jìn)行攻擊性體育鍛煉，唱歌，旅行等等，減少積累c 轉(zhuǎn)移發(fā)泄到自己的家庭里去d 面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常發(fā)泄21、學(xué)生經(jīng)常會(huì)幫助別人，關(guān)心別人，也會(huì)像個(gè)小老師似的指正別人，這是她內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增強(qiáng)了：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是22、學(xué)生犯了錯(cuò)，逃避承擔(dān)，這是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)增

11、強(qiáng)了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是23、老師采取哪種指出學(xué)生的問(wèn)題的方式，效果會(huì)更好：Da 直接指出問(wèn)題b 只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)c 先肯定對(duì)方，再指出問(wèn)題d 先指出問(wèn)題，再肯定對(duì)方24、如果老師感到自己不夠快樂(lè)，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是25、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說(shuō)法錯(cuò)誤的是：Ba 強(qiáng)化和弱化要配合使用效果會(huì)比較好b 強(qiáng)化比弱化更重要c 強(qiáng)化會(huì)使原有行為加強(qiáng)，弱化會(huì)使原有行為減弱d 有時(shí)弱化對(duì)方是我們的目的，但可能我們采用的卻是強(qiáng)化的方式26、個(gè)別輔導(dǎo)是指：Da 談心b

12、做思想工作c 說(shuō)教d 一對(duì)一地針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題的一種幫助27、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正處在緊張中，你會(huì)選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：Da 走過(guò)去，直接問(wèn)：有什么事讓你這么緊張，你說(shuō)出來(lái)啊！b 教訓(xùn)他，這種事你沒(méi)必要緊張！c 有些生氣地說(shuō)，放松點(diǎn)，趕緊寫(xiě)作業(yè)去！d 關(guān)心地問(wèn)，你是不是感到特緊張？28、教師的哪個(gè)方面的知識(shí)是指教師所具備的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)：Da 本體性知識(shí)b 實(shí)踐性知識(shí)c 專(zhuān)業(yè)性知識(shí)d 條件性知識(shí)29、“內(nèi)在父母自我狀態(tài)”是指：Ba 一個(gè)人的表現(xiàn)像一個(gè)小孩子似的的狀態(tài)b 一個(gè)人的表現(xiàn)像是父母似的狀態(tài)c 一個(gè)人表現(xiàn)出的理性的方面d 以上都不是30、小學(xué)生的內(nèi)在自我狀態(tài)表現(xiàn)為：Ba

13、 沒(méi)有“內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在成人自我狀態(tài)”，只有內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在三個(gè)自我狀態(tài)都有，只不過(guò)有的被壓抑，有的內(nèi)在自我狀態(tài)會(huì)過(guò)度表達(dá)c 內(nèi)在三個(gè)自我狀態(tài)還沒(méi)形成d 以上都不對(duì)31、哪些部分的內(nèi)在自我狀態(tài)是指一個(gè)人的感性部分，和情緒情感需求相關(guān)的部分：Ca 內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)和內(nèi)在父母自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)和內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是32、“內(nèi)在兒童自我狀態(tài)”是指：Ca 現(xiàn)實(shí)中自己的孩子的表現(xiàn)b 現(xiàn)實(shí)中的年幼孩子的表現(xiàn)c 一個(gè)人表現(xiàn)出像孩子似的狀態(tài)d 以上都不是33、個(gè)別輔導(dǎo)中的保密性原則是指：Ba 把來(lái)訪者的案例當(dāng)作教學(xué)案例，且使聽(tīng)的人可以識(shí)別

14、出來(lái)訪者是誰(shuí)b 保守當(dāng)事人談話內(nèi)容的秘密c 當(dāng)來(lái)訪者有自殺企圖時(shí)，仍需保守秘密d 當(dāng)來(lái)訪內(nèi)容涉及到可能傷害他人時(shí)，仍需遵守保密性原則34、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)的接納原則，是指：Ca 接納是有條件的b 接納是無(wú)原則的同意c 接納是表里如一的、內(nèi)心尊重的一種態(tài)度d 接納是放棄輔導(dǎo)老師自己的見(jiàn)解35、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，哪種技術(shù)是通過(guò)某些方式引起他人相同的情緒和行動(dòng)：Ba 控制b 感染c 折中d 暗示三、多選題：35道1、心理健康教育活動(dòng)課具有以下這些特點(diǎn)：ACDa 形式的活動(dòng)性b 結(jié)構(gòu)的封閉性c 訓(xùn)練的系統(tǒng)性d 學(xué)生的主體性2、心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需注意：ABCDa 選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密切關(guān)系的內(nèi)容

15、b 選擇能引起普遍關(guān)注的問(wèn)題c 始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)d 具有可操作性，一定的超前性3、心理健康教育課程的目標(biāo)包括：BCDa 標(biāo)題設(shè)計(jì)目標(biāo)b 認(rèn)知目標(biāo)c 態(tài)度與情感目標(biāo)d 問(wèn)題解決或能力目標(biāo)4、老師的一些做法，可能會(huì)減弱學(xué)生的內(nèi)在成人經(jīng)驗(yàn)，以下的做法中，哪些可能會(huì)減少學(xué)生的內(nèi)在成人經(jīng)驗(yàn)：ACa 幫助“差等生”補(bǔ)習(xí)功課b 請(qǐng)同學(xué)們公開(kāi)討論網(wǎng)絡(luò)帶給自己的影響c 保護(hù)“弱學(xué)生”離強(qiáng)勢(shì)學(xué)生遠(yuǎn)些，不招惹d 請(qǐng)成績(jī)好的同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者自己遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)的解決經(jīng)驗(yàn)5、情緒教育的內(nèi)容包括：ABCDa 情緒認(rèn)知b 情緒體驗(yàn)c 情緒表達(dá)d 情緒管理6、音樂(lè)調(diào)試包括以下幾種類(lèi)型：ABCa 傾聽(tīng)法b 表演法c

16、背景法和渲染法d 傾訴法7、開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐討論法包括：CDa 游戲b 行為訓(xùn)練c 分題討論d 分組討論8、一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)校心理健康教育的實(shí)施體系包括：BCDa 重要途徑b 基本途徑c 專(zhuān)門(mén)途徑d 支持性途徑9、覺(jué)察成績(jī)差不代表自己就是很差的人，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是：ABCDa 成績(jī)差，可能只是代表自己不擅長(zhǎng)這種學(xué)習(xí)和考試的模式，不需要泛化到對(duì)人本身的評(píng)價(jià)b 了解到自己是有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的，人和人是有差異的c 了解到學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò)，得低分，也是可以從此經(jīng)歷得到成長(zhǎng)的d 了解到別人對(duì)自己的評(píng)判，自己是可以接受，也是可以拒絕的10、學(xué)校心理健康教育的個(gè)性教育目標(biāo)是：ABCa

17、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，進(jìn)行自我教育b 形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價(jià)值觀，有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)c 培養(yǎng)和完善健全人格d 幫助學(xué)生逐步適應(yīng)自身學(xué)習(xí)與生活狀況以及生存環(huán)境的變化11、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于負(fù)性無(wú)條件的安撫形式：BDa 你完成作業(yè)太拖沓b 你有點(diǎn)笨c 你思路很活躍d 你很膽小12、職業(yè)倦怠表現(xiàn)為以下哪些方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題：ABDa 情緒方面b 人際關(guān)系方面c 身體患重病方面d 自我評(píng)價(jià)方面13、教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：ABCDa 對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作b 有良好和諧的人際關(guān)系c 能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我d 積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境14、以下

18、關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯(cuò)誤的：CDa 自我安撫也有四種形式b 自我安撫是每個(gè)人都需要的c 不需要太多自我安撫，主要由外人來(lái)對(duì)自己發(fā)生反應(yīng)即可d 自我安撫不適合低年齡學(xué)生15、中學(xué)生的情緒發(fā)展的特點(diǎn)是：ABCa 沖動(dòng)性與穩(wěn)定性并存b 深刻性與延續(xù)性并存c 掩飾性與表露性并存d 自卑，同時(shí)，自尊感很弱16、要吸引學(xué)生的注意，有效的方法是：ABCDa 教師授課生動(dòng)有趣b 教學(xué)內(nèi)容要難易適中，循序漸進(jìn)c 教學(xué)方法多樣d 充分利用多媒體資源17、心理健康的一些基本原則是：ABCa 心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則b 心理過(guò)程之間的協(xié)調(diào)一致原則c 個(gè)性特征的相對(duì)穩(wěn)定性原則d 內(nèi)在與外在一致性原則1

19、8、經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，是學(xué)生的哪些內(nèi)在自我部分弱化了： BCa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是19、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說(shuō)法中，哪些是正確的：ABCDa 弱化是指對(duì)對(duì)方的某一個(gè)具體行為沒(méi)有反應(yīng)，也就是既不肯定，也不強(qiáng)烈指責(zé)b 忽視一個(gè)人會(huì)給那個(gè)人帶來(lái)明顯的焦慮感c 試圖糾正對(duì)方的某種行為，既不是忽視，也不是弱化d 以上都對(duì)20、下列老師的行為中，哪些是弱化的方式： BCa 指出對(duì)方不應(yīng)該這么做b 忽視，沒(méi)有反應(yīng)c 先給與較大的獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸減少獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)d 以上都是21、下列老師的行為中，哪些是強(qiáng)化的方式：ABa 指責(zé)，不滿，抱怨b 肯定，贊賞c 忽視，

20、沒(méi)有反應(yīng)d 以上都是22、以下關(guān)于“批評(píng)與表?yè)P(yáng)”的說(shuō)法中，哪些是錯(cuò)誤的：BDa 批評(píng)是一種負(fù)性安撫，盡量避免對(duì)對(duì)方采取負(fù)性無(wú)條件安撫的形式b 表?yè)P(yáng)是一種正性安撫，正性有條件的方式效果會(huì)好過(guò)正性無(wú)條件的方式c 批評(píng)是一種無(wú)法消除的存在，是與我們的主流文化背景息息相關(guān)的d 表?yè)P(yáng)是一種正性安撫，正性無(wú)條件的方式效果會(huì)好過(guò)正性有條件的方式23、如何能增加學(xué)生的心理承受能力：ABDa 增加學(xué)生體驗(yàn)挫折，困難，不適的機(jī)會(huì)，增加經(jīng)驗(yàn)b 增加“逆商”體驗(yàn)，體驗(yàn)從不適中獲益的經(jīng)驗(yàn)c 盡量避免學(xué)生犯錯(cuò)d 通過(guò)角色扮演，情景劇，模擬各種挫折，困難情景，使學(xué)生體驗(yàn)24、心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括：ABCDa 心理發(fā)展的整

21、體性b 心理發(fā)展的社會(huì)性c 心理發(fā)展的活動(dòng)性d 心理發(fā)展的規(guī)律性25、如何使學(xué)生獲得成就感，勝任感，增加自信： ABCa 對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他另外擅長(zhǎng)的地方，給與鼓勵(lì)和贊賞b 了解每個(gè)學(xué)生的左右腦發(fā)育早晚的差異，盡量不指責(zé)學(xué)生“笨”，給學(xué)生下定論c 盡量增加學(xué)生體驗(yàn)各種勝任感的機(jī)會(huì)d 經(jīng)常指出學(xué)生做得不好的地方，不對(duì)的地方26、個(gè)體心理學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括：ABCDa 認(rèn)知b 動(dòng)機(jī)c 情緒d 人格27、教師的職業(yè)承諾包含：BCDa 對(duì)學(xué)生的承諾b 教師的職業(yè)認(rèn)同c 教師工作滿意度d 教學(xué)投入28、個(gè)別心理輔導(dǎo)常見(jiàn)的誤區(qū)為：ABDa 輔導(dǎo)變成思想教育工作b 輔導(dǎo)就是師生間的聊天和談心c 輔

22、導(dǎo)不是替人解決問(wèn)題d 心理輔導(dǎo)可以解決所有的問(wèn)題，輔導(dǎo)老師是無(wú)所不能的29、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，老師的作用主要表現(xiàn)在：BCDa 替學(xué)生解決問(wèn)題b 引導(dǎo)c 啟發(fā)d 支持30、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，需要注意的是：ABCDa 活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)要一致b 進(jìn)行系列活動(dòng)設(shè)計(jì)c 設(shè)置活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)d 了解學(xué)生實(shí)際，提高活動(dòng)內(nèi)容的適切性31、團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估包括：ABDa 形成性評(píng)估b 總結(jié)性評(píng)估c 測(cè)量性評(píng)估d 追蹤性評(píng)估32、學(xué)習(xí)依賴(lài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上依靠他人的幫助才能順利完成，主要表現(xiàn)有：ABCa 被動(dòng)學(xué)習(xí)b 學(xué)習(xí)方法刻板，缺乏變通c 期待別人直接告訴答案d 可以獨(dú)立做出決定，堅(jiān)持完成33、以下哪些

23、情況輔導(dǎo)老師可以進(jìn)行輔導(dǎo)，暫時(shí)不需轉(zhuǎn)介：ABCa 情緒困擾b 分心c 學(xué)習(xí)依賴(lài)d 厭學(xué)癥34、在實(shí)施觀察法中，需要注意的是：ACa 觀察前，要有明確目的，制訂周密的計(jì)劃b 觀察過(guò)程中，要讓被觀察者處于自然狀態(tài)下。不能借助錄音，攝像等方式c 觀察結(jié)束后，要及時(shí)整理資料d 以上都是35、學(xué)生心理檔案的建構(gòu)過(guò)程，包括：ABCDa 心理檔案內(nèi)容的確立b 心理測(cè)評(píng)工具的選擇與施測(cè)c 結(jié)果的解釋和心理檔案的建立d 咨詢或輔導(dǎo)登記表四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師有個(gè)煩惱，就是班里有個(gè)男同學(xué)，叫王立，特別難溝通，還特愛(ài)犯錯(cuò)。前幾天，王立在課堂上偷偷看漫畫(huà)書(shū)，被李老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收了書(shū)，還把王立叫到辦

24、公室，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了一翻，“你怎么這么淘氣！成績(jī)那么差，上課還不聽(tīng)講！”王立站在那，聽(tīng)著老師的教訓(xùn)，也點(diǎn)頭同意老師的意見(jiàn)。本以為事情就這樣解決了。誰(shuí)知?jiǎng)傔^(guò)幾天，李老師又發(fā)現(xiàn)王立在課堂上偷偷玩手機(jī)游戲，還吸引了周?chē)瑢W(xué)的注意，李老師再次把王立叫到辦公室。這次，李老師準(zhǔn)備調(diào)整一下策略，壓抑著怒火，耐心地勸導(dǎo)王立，告訴他父母的不易，老師的辛苦，成績(jī)對(duì)于王立將來(lái)的重要影響，語(yǔ)重心長(zhǎng)。王立聽(tīng)著，也不說(shuō)話，能夠感覺(jué)到王立的阻抗，李老師感到有些挫敗。選擇題：1、在本案例中，李老師對(duì)學(xué)生王立所采取的“安撫”形式是（多選）：CDa 正性有條件安撫b 正性無(wú)條件安撫c 負(fù)性有條件安撫d 負(fù)性無(wú)條件安撫2、在本案例中

25、，李老師希望能提升王立的自控能力，這是指，希望提升王立的哪部分經(jīng)驗(yàn)（單選）：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是3、李老師如何調(diào)整和王立的對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)有不一樣的效果（多選）：ACa 用內(nèi)在兒童自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 用內(nèi)在父母自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c 用內(nèi)在成人自我狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)d 以上都對(duì)4、如何激發(fā)學(xué)生王立的自控力，李老師可選擇的方式有（多選）：ABCa 請(qǐng)王立體驗(yàn)當(dāng)老師，李老師反轉(zhuǎn)成學(xué)生b 請(qǐng)同學(xué)們集思廣益，談?wù)劇白约菏侨绾喂茏∽约骸钡母鞣N經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)分享c 請(qǐng)王立和同學(xué)們一起完成一些句式，“在情況下，

26、我就不想聽(tīng)課了”，“在情況下，我就可以管住自己了”d 聯(lián)合家長(zhǎng)，沒(méi)收王立的手機(jī)5、每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，李老師也遇到了，感到挫敗，但同時(shí)，李老師也可以在這樣的經(jīng)歷中，獲得重要的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，這叫（單選）：Aa 逆商b 智商c 財(cái)商d 以上都不是案例題二、李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說(shuō)，老師讓交30元錢(qián)當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒(méi)有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢(qián)，沒(méi)想到，這周王立又要20元錢(qián)，說(shuō)老師讓買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)用，家長(zhǎng)有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長(zhǎng)很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來(lái)，很?chē)?yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。李老師：哭

27、有什么用，你撒謊，還有臉哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老師：錢(qián)拿去干嘛了？王立：沉默。李老師：你知道你問(wèn)題多大嗎？撒謊，以后誰(shuí)都不相信你，你就是個(gè)壞孩子！王立還是沉默，李老師很著急，覺(jué)得這個(gè)孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買(mǎi)了一些吃的，來(lái)到一個(gè)流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點(diǎn)吃的喝的，傷心地說(shuō)：“以后我沒(méi)錢(qián)再給你們買(mǎi)吃的了”選擇題：1、關(guān)于撒謊，在心理學(xué)上的看法是（多選）：ACDa 不同的年齡段，撒謊有不同的含義b 撒謊，就是品質(zhì)變壞的一種表現(xiàn)c 撒謊，是一種應(yīng)對(duì)策略，是對(duì)對(duì)方權(quán)衡之后的一種選擇，是大人孩子都會(huì)使用的一種方法d 謊言會(huì)帶來(lái)后果，誠(chéng)實(shí)也會(huì)帶來(lái)后果，這

28、都是我們需要面對(duì)的2、在本案例中，學(xué)生王立選擇沉默的原因是（多選）：ABCDa 因?yàn)槔罾蠋熚鋽嗟叵认陆Y(jié)論b 因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)行為不會(huì)被老師和家長(zhǎng)理解c 因?yàn)槌聊彩且环N對(duì)抗d 因?yàn)槭艿絿?yán)厲地指責(zé)，王立感到不安全3、在本案例中，李老師所處的內(nèi)在自我狀態(tài)是（單選）：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是4、當(dāng)面對(duì)學(xué)生撒謊時(shí)，老師可做的選擇有（多選）：ACDa 不要直接下結(jié)論，不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判b 立刻和家長(zhǎng)聯(lián)合，對(duì)學(xué)生施加一定的壓力，問(wèn)出真相c 可以呈現(xiàn)撒謊行為和誠(chéng)實(shí)行為的各種自然后果，請(qǐng)學(xué)生們體驗(yàn)，增加各種新經(jīng)驗(yàn)d可以呈現(xiàn)導(dǎo)致撒謊行為的各種“學(xué)生式的擔(dān)心、害

29、怕”，使學(xué)生嘗試“面對(duì)這些擔(dān)心的情景”的各種體驗(yàn)5、面對(duì)王立想要救助流浪狗的行為，老師可以給的建議是（多選）：ABCa 救助行為是善意的，同時(shí)，救助行為也需要具備一定的智慧b 在救助行為中，需要考慮什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顧好自己這個(gè)行為也是善意和很重要的c 救助行為如果可持續(xù)進(jìn)行，需要有一定的能力，必要時(shí)可尋求幫助d 救助行為不適合學(xué)生來(lái)做，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，沒(méi)有能力模擬2一、判斷對(duì)錯(cuò)：40題1、心理學(xué)是一種算命術(shù)，能夠預(yù)測(cè)一個(gè)人的未來(lái)。（×）2、老師在教學(xué)中，需要運(yùn)用心理學(xué)的原理來(lái)提升教育效果。（）3、行為主義療法更關(guān)注一個(gè)人的行為部分。（）4、個(gè)體所具有的

30、心理現(xiàn)象稱(chēng)為個(gè)體心理。（）5、心理健康水平高的班主任，學(xué)生的心理健康水平也高。（）6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)，維持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。（）7、一個(gè)人能否感受到充足的幸福感，這是一種內(nèi)心能力。（）8、懲罰性的后果呈現(xiàn)，常常是調(diào)整一個(gè)人行為的極為有效的方式。（）9、用語(yǔ)言說(shuō)出自己的情緒，這是一種很重要的內(nèi)心能力。在現(xiàn)實(shí)中，如果這種內(nèi)心能力較低的時(shí)候，通常就可能會(huì)表現(xiàn)為急躁，哭鬧，暴力，甚至是沉默后的爆發(fā)。（）10、害怕，恐懼，是人性中的一部分，永遠(yuǎn)無(wú)法去除。（）11、當(dāng)老師對(duì)學(xué)生下一個(gè)結(jié)論性的判斷時(shí)，常常需要覺(jué)察，是否還存在其他可能，這是因?yàn)橛兴季S武斷式控制形式的存在。（）12、潛意識(shí)包

31、括原始沖動(dòng)和本能。（）13、社區(qū)環(huán)境對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性、偶然性，這些影響有積極的因素，也有消極的因素。（）14、根據(jù)心理測(cè)評(píng)可以建立學(xué)生心理檔案，成為教育改革重要的參考依據(jù)。（）15、心理測(cè)驗(yàn)法常用于收集學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)能力、人格特征等方面的資料。（）16、在觀察法中，被觀察者并不知道自己處于被觀察中。（）17、行為偏差就是品行障礙。（）18、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)就是網(wǎng)癮。（）19、心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程每一單元的基本課時(shí)，一般以兩課時(shí)為宜。（）20、情緒表達(dá)，盡量遵循不傷害別人，也不傷害自己的原則。（）21、自我評(píng)價(jià)常常是通過(guò)社會(huì)比較而實(shí)現(xiàn)的。（）22、游戲，是心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的

32、一種重要形式。（）23、學(xué)校心理健康教育由心理健康教育教師承擔(dān)就足夠了。（）24、初任教師的教學(xué)工作很多時(shí)候是從“嘗試錯(cuò)誤”開(kāi)始的。（）25、教師職業(yè)的特殊性決定了教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。（）26、專(zhuān)家型教師就是特級(jí)教師。（）27、高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。（）28、心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，會(huì)有明顯不同。（）29、封閉式問(wèn)卷難以獲得較深入、詳盡的資料。（）30、與校園物質(zhì)文化相比，校園精神環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響更直接，更重要。（）31、同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響是很大的，建立學(xué)生幫助學(xué)生的社團(tuán)也很有意義。（）3

33、2、對(duì)錯(cuò)的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是永遠(yuǎn)不變的，往往會(huì)隨著判斷標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代改變而改變。（）33、我們有了知識(shí)，明白道理，卻仍舊不能做到，這是因?yàn)榇藭r(shí)我們?nèi)狈Φ模皇侵R(shí)，而是一種體驗(yàn)式內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)需要親身體驗(yàn)才會(huì)具備。（）34、情緒池的練習(xí)，可以增加學(xué)生情緒感知，情緒表達(dá)的能力。（）35、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)可以增加我們對(duì)別人的了解，增加自己的體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。（）36、相比接受而言，給予是一種內(nèi)心力量更強(qiáng)的體驗(yàn)。所以，我們會(huì)經(jīng)常給孩子提供一些可以付出的機(jī)會(huì)，使孩子在付出的過(guò)程當(dāng)中來(lái)獲得豐厚的能量的感受。（）37、我們并非只是被動(dòng)地接受現(xiàn)實(shí)中父母的影響，而是可以通過(guò)主動(dòng)地進(jìn)行嘗試，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)增加內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)，整合成自己的

34、內(nèi)在父母形象。（）38、在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)數(shù)的問(wèn)題會(huì)擺在孩子面前，如果家長(zhǎng)和老師，選擇采取替代或者使孩子回避的方式，表面上，是在使孩子順利成長(zhǎng)，但同時(shí)，可能也剝奪了很多孩子的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)，是使孩子自主解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)得以具備的重要時(shí)機(jī)。（）39、學(xué)生拖沓的行為，這里面的隱藏獲益之一是，他可以盡可能的把時(shí)間占滿，使其他大人無(wú)法增加更多的任務(wù)。（）40、“接納”和“贊同”幾乎一樣，都是同意對(duì)方的某種行為方式。（）二、單選題：35道1、在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定訓(xùn)練，好奇心訓(xùn)練，時(shí)間管理策略等方面屬于：Aa 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)b 考試焦慮c 智力優(yōu)化d 學(xué)習(xí)策略2、在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)的“同感”，

35、是指：Ca 安慰b 開(kāi)導(dǎo)c 共情d 同情3、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，哪種技術(shù)是成員學(xué)習(xí)的重要資源，可以修正個(gè)人的想法，態(tài)度和行為：Aa 反饋b 感染c 模仿d 暗示4、在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，哪個(gè)階段的關(guān)鍵是要激活成員的心理歷程：Ba 導(dǎo)入階段b 展開(kāi)階段c 結(jié)束階段d 評(píng)估階段5、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估階段，哪種評(píng)估是指在團(tuán)體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)估：Ca 追蹤性評(píng)估b 形成性評(píng)估c 總結(jié)性評(píng)估d 測(cè)量性評(píng)估6、在團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估階段，哪種評(píng)估是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善團(tuán)體過(guò)程，決定是應(yīng)該終結(jié)還是繼續(xù)：Ba 追蹤性評(píng)估b 形成性評(píng)估c 總結(jié)性評(píng)估d 測(cè)量性評(píng)估7、哪種情況輔導(dǎo)老師需要提出轉(zhuǎn)介學(xué)生到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：Ca 厭學(xué)b

36、對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒c 厭學(xué)癥d 厭惡老師8、以下關(guān)于焦慮的說(shuō)法中，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：Ca 焦慮是很常見(jiàn)的一種情緒狀態(tài)b 焦慮常常伴隨著身體的反應(yīng)c 焦慮對(duì)身體都是有害的d 適度焦慮可以提高學(xué)習(xí)效率9、以下哪項(xiàng)不是問(wèn)卷法的特點(diǎn)：Da 高效性b 匿名性c 廣泛性d 靈活性10、如果老師感到自己的壓力很大，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達(dá)了：Aa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是11、哪種內(nèi)在自我狀態(tài)實(shí)際是一體兩面的，這兩面無(wú)法割裂，也就說(shuō)在“關(guān)愛(ài)”父母的另一面會(huì)并存著一個(gè)“控制”父母：Aa 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是12、

37、對(duì)方的內(nèi)在父母狀態(tài)過(guò)強(qiáng)的話，會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個(gè)互為強(qiáng)化的過(guò)程：Aa 內(nèi)在兒童狀態(tài)b 內(nèi)在父母狀態(tài)c 內(nèi)在成人狀態(tài)d 以上都不是13、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成人自我狀態(tài)的方式是：Aa 提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們集思廣益，尋求解決b 幫助學(xué)生盡量回避可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤c 指責(zé)學(xué)生的幼稚做法d 抱怨學(xué)生總是做不好14、一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)由上一次60分變?yōu)?0分，老師的強(qiáng)化方式是：Ba 指出不足，為什么會(huì)錯(cuò)這么多b 肯定學(xué)生的努力和已經(jīng)取得的進(jìn)步c 表達(dá)出不滿，為什么提升這么少d 忽視，沒(méi)有特別的反應(yīng)15、以下哪種看法是對(duì)“安撫”的錯(cuò)誤看法：Ba 盡量避免使用負(fù)性無(wú)條件安撫b 正性無(wú)條件安撫會(huì)好過(guò)正

38、性有條件安撫c 負(fù)性有條件安撫也很重要d 這四種安撫都會(huì)強(qiáng)化對(duì)方的行為16、在父母和孩子的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)中，老師什么時(shí)候可以叫停，提醒對(duì)方：Ba 孩子反轉(zhuǎn)成父母之后，表現(xiàn)出指責(zé)、試圖糾正的時(shí)候b 父母表達(dá)出對(duì)孩子的指責(zé)、試圖糾正的時(shí)候c 孩子不知怎么表演下去的時(shí)候d 以上都不是17、如果對(duì)方給我們付出40，我們要怎么樣的一個(gè)回報(bào)，更容易促進(jìn)兩個(gè)人的良性關(guān)系循環(huán)：Ba 我們回報(bào)給對(duì)方40b 我們回報(bào)給對(duì)方50c 我們回報(bào)給對(duì)方0d 我們回報(bào)給對(duì)方8018、“孩子是問(wèn)題的制造者，也是問(wèn)題的解決者”，這里，問(wèn)題的解決者是指學(xué)生的哪種內(nèi)在自我狀態(tài)：Ba 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在成人自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀

39、態(tài)d 以上都不是19、老師對(duì)學(xué)生的信任有很多種，來(lái)自哪個(gè)部分的信任會(huì)帶給學(xué)生較大的壓力：Aa有一種信任，來(lái)自內(nèi)在父母，也就是說(shuō)，我信任你一定會(huì)做得很好！這種來(lái)自內(nèi)在父母的信任，就像是一種要求，期待b 第二種信任來(lái)自內(nèi)在兒童，我信任你，你一定不會(huì)騙我！c還有第三種信任，是一種成熟的信任，它來(lái)自于一個(gè)人的內(nèi)在成人，我信任你能把這件事做好，即使出現(xiàn)了困難，我也相信你可以在這個(gè)困難中獲取重要的經(jīng)驗(yàn)！從而繼續(xù)前行！d 以上都不是20、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正處在憤怒中，你會(huì)選擇哪種更容易進(jìn)行溝通的方式：Da 走過(guò)去，直接問(wèn)：為什么這么生氣，有什么事你說(shuō)出來(lái)??！b 教訓(xùn)他，這種事你沒(méi)必要生氣！c 有些生氣地說(shuō)

40、，別生氣了，趕緊寫(xiě)作業(yè)去！d 關(guān)心地問(wèn)，你是不是感到特生氣？21、以下哪種安撫是指對(duì)對(duì)方具體的某一個(gè)行為或者某一個(gè)狀態(tài)來(lái)發(fā)生反應(yīng)，會(huì)使對(duì)方感覺(jué)愉悅，舒服：Ba 正性無(wú)條件安撫b 正性有條件安撫c 負(fù)性有條件安撫d 負(fù)性無(wú)條件安撫22、自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在以下哪個(gè)時(shí)期：Ca 幼兒期b 嬰兒期c 青少年期d 青年期23、弱化是指，使一個(gè)人原有的行為模式逐漸減少，這個(gè)時(shí)候從效果上來(lái)講就叫弱化。弱化表現(xiàn)是：Aa 弱化的形式是通過(guò)對(duì)對(duì)方無(wú)反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的b 負(fù)性無(wú)條件安撫形式c 負(fù)性有條件安撫形式d 以上都不是24、關(guān)于強(qiáng)化與弱化，說(shuō)法錯(cuò)誤的是：Ca 強(qiáng)化和弱化缺一不可b 強(qiáng)化和弱化對(duì)對(duì)方都有影響c

41、弱化比強(qiáng)化更重要d 有時(shí)弱化對(duì)方是我們的目的，有時(shí)強(qiáng)化是我們的目的25、當(dāng)老師看到學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)題犯過(guò)多次了，在這個(gè)情景下，老師的反應(yīng)是先肯定了學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，這是什么類(lèi)型的安撫形式：Ba 正性無(wú)條件安撫b 正性有條件安撫c 負(fù)性有條件安撫d 負(fù)性無(wú)條件安撫26、學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)各種情緒，屬于：Ba 情緒認(rèn)知b 情緒表達(dá)c 情緒體驗(yàn)d 情緒管理27、教師最需提升的素養(yǎng)是：Ca 專(zhuān)業(yè)技能b 助人技能c 專(zhuān)業(yè)精神d 專(zhuān)業(yè)承諾28、學(xué)校常見(jiàn)的“學(xué)困生”的分心一般屬于：Ba 難以指向型b 混合型c 難以集中型d 注意功能障礙29、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，哪個(gè)時(shí)間段是行

42、為養(yǎng)成的重要階段：Ba 幼兒園階段b 小學(xué)低年級(jí)階段c 小學(xué)高年級(jí)階段d 中學(xué)階段30、下列哪項(xiàng)檢查是焦慮自評(píng)量表的簡(jiǎn)稱(chēng)：Ba SDSb SASc SCL90d MMPI31、下列哪項(xiàng)表現(xiàn)不是病理性抑郁：Da 顯著而持久的心境低落b 嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)自殺念頭和行為c 反復(fù)發(fā)作，且心境低落與其處境明顯不相稱(chēng)d 有時(shí)因壓抑而感到不快樂(lè)32、以下哪種表現(xiàn)屬于“早戀”：Ca 喜歡b 青春娛樂(lè)c 思念特定異性而影響學(xué)習(xí)和生活d 思春33、哪一種測(cè)評(píng)方法是收集原始資料的基本方法，是有計(jì)劃，有目的的通過(guò)觀察研究對(duì)象的外部表現(xiàn)來(lái)研究其心理活動(dòng)的方法：AA 觀察法b 訪談法c 問(wèn)卷法d 心理測(cè)驗(yàn)法34、以下哪項(xiàng)內(nèi)容屬

43、于學(xué)生心理檔案的心理測(cè)評(píng)資料：Aa 智力狀況及教育建議b 學(xué)生家庭生活情況c 學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況d 對(duì)個(gè)人有影響的重大社會(huì)生活事件35、在學(xué)校心理健康教育基本宗旨里，哪部分內(nèi)容占據(jù)首要位置：Ba 矯治b 發(fā)展c 預(yù)防d 以上都不是三、多選題：35道1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：ABDa 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)b 生活輔導(dǎo)c 家庭輔導(dǎo)d 職業(yè)輔導(dǎo)2、學(xué)校心理咨詢的過(guò)程一般分為：ABDa 開(kāi)始階段b 咨詢階段c 治療階段d 鞏固與結(jié)束階段3、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：ABCa 學(xué)習(xí)方面，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展，從學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，從學(xué)習(xí)中排除不必要的恐懼，從學(xué)習(xí)中形

44、成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣b 人際關(guān)系方面，在人際交往上，能了解彼此的權(quán)利與義務(wù)，能客觀地了解他人，關(guān)心他人的需要，誠(chéng)心地贊美和善意地批評(píng)，積極地溝通和保持自身人格的完整性c 自我方面，善于正確地評(píng)價(jià)自我，通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)而正確地歸因，能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平以及具有自制力d 行為方面，聽(tīng)從教師和家長(zhǎng)的安排，從無(wú)異議4、一些影響教師心理健康的因素包括：ABCDa 工作量過(guò)大b 升學(xué)壓力過(guò)大c 經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大d 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，職稱(chēng)方面的壓力過(guò)大5、小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效途徑是：BCDa 豐富小學(xué)生的理性經(jīng)驗(yàn)b 豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)c 培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

45、解決問(wèn)題的能力d 指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，學(xué)會(huì)思維6、專(zhuān)家型教師的特征包括：ABCa 善于通過(guò)對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、評(píng)估和反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新，不斷提高b 具有強(qiáng)烈且穩(wěn)定的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)c 對(duì)工作負(fù)責(zé)，能夠不斷追求教師事業(yè)深層次的價(jià)值所在d 人際關(guān)系不一定很和諧，但通常和學(xué)生關(guān)系較好7、初中心理健康教育目標(biāo)是：ABDa 培養(yǎng)初中生自尊，自立，自愛(ài)，自信的獨(dú)立人格，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)能力b 能以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，接受自我身心所出現(xiàn)的變化c 提高他們對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)力d 建立良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同伴關(guān)系8、學(xué)校心理健康教育原則是：ABCDa 科學(xué)性原則b 教育性原則c

46、 整體性原則d 全體性和個(gè)別性相結(jié)合原則9、開(kāi)展心理健康教育的特色活動(dòng)法包括：ABCDa 游戲b 角色扮演c 行為訓(xùn)練d 價(jià)值澄清10、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說(shuō)法中，哪些是正確的：ABCDa 弱化是為了降低對(duì)方的某種行為方式出現(xiàn)頻率b 忽視會(huì)帶給對(duì)方傷害感c 弱化與忽視不同d 以上都對(duì)11、在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，要遵守以下原則：ABCDa 保密性原則b 理解的原則c 信任的原則d 啟發(fā)性原則，發(fā)展性原則12、交互技術(shù)能促進(jìn)團(tuán)體的互動(dòng)更有效，更富有建設(shè)性，具體技術(shù)有：ABa 支持b 折中c 提煉歸納d 發(fā)問(wèn)13、選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)注意：ABDa 避免分心，盡量沒(méi)有干擾b 有安全感，能夠保

47、護(hù)個(gè)人隱私c 有固定桌椅，面積越大越好d 環(huán)境舒適，最好有隔音設(shè)備14、厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：ADa 對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)b 和同學(xué)關(guān)系惡劣c 經(jīng)常遲到d 對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境產(chǎn)生排斥15、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良是一類(lèi)有礙于學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的統(tǒng)稱(chēng)，包括：ABCDa 學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中干擾其學(xué)習(xí)效率的不好的行為方式b 不好的學(xué)習(xí)態(tài)度c 課堂上喧鬧d 作業(yè)拖沓16、以下哪些情況容易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理：ABCDa 強(qiáng)烈的好奇心被禁止時(shí)b 強(qiáng)烈彰顯成人感而被阻撓時(shí)c 強(qiáng)烈的標(biāo)新立異企圖并想凸顯自己價(jià)值時(shí)d 有特異經(jīng)歷卻被傷害自尊時(shí)17、訪談法的主要特點(diǎn)是：ABCa 互動(dòng)性b 靈活性c 深入性d 客觀性18、心理

48、測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn)：ACa 科學(xué)性強(qiáng)b 量化水平低c 使用方便d 施測(cè)不容易控制19、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯(cuò)誤的：BCa 自我安撫也是一種內(nèi)心能力b 自我安撫是在得不到別人給與反應(yīng)時(shí)的一種緊急策略c 自我安撫不能長(zhǎng)期使用d 自我安撫適合各個(gè)年齡段的學(xué)生20、如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣： ABCDa 增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)之后的獲得的好感受，比如被認(rèn)可，被贊賞b 使課程設(shè)計(jì)更有趣，更有用c 使老師自己變得更有意思d 增加學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主尋求解決的主動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)的難度變成適度的挑戰(zhàn)21、學(xué)生的逃避承擔(dān)責(zé)任行為，是學(xué)生的內(nèi)在哪部分自我狀態(tài)被弱化了：BCa 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)b 內(nèi)在父母自我

49、狀態(tài)c 內(nèi)在成人自我狀態(tài)d 以上都是22、如何提升老師自身的幸福感，快樂(lè)感：ABa 釋放自己內(nèi)在的小孩b 增加自己感受小快樂(lè)，小幸福的經(jīng)驗(yàn)c 盡量等待大快樂(lè)的時(shí)機(jī)d 盡量避免遭受挫折23、“控制”有很多種表達(dá)形式，以下哪些方式是在表達(dá)“控制”： ABCDa 你應(yīng)該b 你必須c 你如果不,我就要d 以上都是24、以下哪些方式可以有效降低學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過(guò)強(qiáng)表達(dá)：ACDa 降低內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過(guò)度表達(dá)b 降低內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過(guò)度表達(dá)c 接納人性中的“壞小孩”部分d 了解內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)時(shí)的隱藏獲益25、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于正性有條件的安撫形式：ABa 你跑步真快b 你這次考

50、試很認(rèn)真c 你很熱心d 你很聰明26、老師的一些做法，可能會(huì)減弱學(xué)生的內(nèi)在成人經(jīng)驗(yàn)，以下的做法中，哪些可能會(huì)減少學(xué)生的內(nèi)在成人經(jīng)驗(yàn)：ABa 看到學(xué)生很內(nèi)向不愛(ài)表達(dá)，就會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)多幫助孩子b 給家長(zhǎng)留作業(yè)，幫助輔導(dǎo)孩子的作業(yè)c 請(qǐng)學(xué)生們自己總結(jié)自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)d 請(qǐng)同學(xué)們給不同的課程老師評(píng)分，并說(shuō)明理由27、對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要內(nèi)容是：ABCDa 生命教育b 休閑教育c 消費(fèi)教育d 挫折教育28、了解犯錯(cuò)誤也是可以的，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是：ABCDa 錯(cuò)誤是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，是必經(jīng)之路b 了解錯(cuò)誤也可能帶來(lái)益處c 了解原來(lái)自己認(rèn)為這是件很害怕的事，一旦真實(shí)體驗(yàn)了，也并非那么可怕d

51、 了解每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，家長(zhǎng)也會(huì)29、學(xué)校心理健康教育的全面滲透是指：ABCDa 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育b 各種教育活動(dòng)中滲透心理健康教育c 校園環(huán)境中滲透心理健康教育d 學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育30、四種強(qiáng)化方式中，哪幾種不會(huì)給對(duì)方帶來(lái)明顯的傷害感：ABCa 正性有條件的安撫b 正性無(wú)條件的安撫c 負(fù)性有條件的安撫d 負(fù)性無(wú)條件的安撫31、關(guān)于付出，你認(rèn)為：ABCDa 能夠付出， 是一種內(nèi)心力量更強(qiáng)的體驗(yàn)b 付出本身，就會(huì)伴著巨大的獲得c 付出者，也需要給別人得以付出的機(jī)會(huì)d 付出，會(huì)因接受方的反饋不同而產(chǎn)生變化32、要有效整合校外資源，需要做到：ABCDa 普及心理教育的新

52、觀念b 家庭教育資源的整合c 社區(qū)教育資源的整合d 以上都是33、心理健康教育的隱性課程形式是指：ACa 學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)置b 心理健康教育學(xué)科課程c 學(xué)校的文化氛圍d 心理健康教育活動(dòng)課程34、以下關(guān)于“批評(píng)與表?yè)P(yáng)”的說(shuō)法中，哪些是錯(cuò)誤的：CDa 對(duì)某種行為方式既不表?yè)P(yáng)，也不批評(píng)，是弱化方式b 批評(píng)，表?yè)P(yáng)都是強(qiáng)化方式c 表?yè)P(yáng)是強(qiáng)化方式，批評(píng)是弱化方式d 批評(píng)是強(qiáng)化方式，表?yè)P(yáng)是弱化方式35、以下這幾種順序不同的方式，會(huì)帶給學(xué)生很不一樣的感受，容易使學(xué)生獲得好感受的前兩位選擇是：ABa 先給予負(fù)性有條件的安撫，再加強(qiáng)給予正性的有條件安撫和正性無(wú)條件安撫b 全部給予正性有條件和正性無(wú)條件的安撫c

53、只給予負(fù)性有條件的安撫d 先給予正性有條件或無(wú)條件安撫，再加重給予負(fù)性有條件的安撫四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說(shuō)，老師讓交30元錢(qián)當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒(méi)有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢(qián)，沒(méi)想到，這周王立又要20元錢(qián)，說(shuō)老師讓買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)用，家長(zhǎng)有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長(zhǎng)很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來(lái)，很?chē)?yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老師：錢(qián)拿去干嘛了？王立：沉默。李老師：你知道你問(wèn)題多大嗎？撒謊，以后誰(shuí)都不相信你，你就是個(gè)壞孩子！王立還是沉默，李老師很著急，覺(jué)得這個(gè)孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買(mǎi)