幼兒園教師知識(shí)培訓(xùn)課件-幼兒教師該如何說課

1、什么是說課？什么是說課？ “ “說課說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，教師在精心備課的基礎(chǔ)上，于在特定的場合，教師在精心備課的基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)活動(dòng), ,它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演的一種課前預(yù)演, ,說課也說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。這是提高教師可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)

2、能力的一種有效的教學(xué)活教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。形式。 “說課說課”的基本內(nèi)容的基本內(nèi)容 說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課不僅要說清不是感性的。因此，說課不僅要說清“教什么教什么”，“怎樣教怎樣教”，而且要說清，而且要說清“為什么這樣教為什么這樣教”。說課的內(nèi)容一般包。說課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面括四個(gè)方面

3、:說教材說教材,說教法說教法,說學(xué)法說學(xué)法,說說教學(xué)程序教學(xué)程序.說教材說教材 說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。說本節(jié)課或章材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這三點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)要把這三點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層

4、的起點(diǎn)和終點(diǎn)。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。 說教法（三部曲）說教法（三部曲） (1)選用什么樣的教學(xué)方法選用什么樣的教學(xué)方法 (2)使用什么使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。和作用。 (3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù) . 說教法說教法主要側(cè)重于教師的教學(xué)行為。無主要側(cè)重于教師的教學(xué)行為。無論是你借鑒的方法還是你正在探

5、索實(shí)踐論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。二要介紹這種方法的理論依據(jù)。 但無論但無論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無論采材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有具有啟發(fā)性啟發(fā)性”、“突出主體性突出主體性”、“注重思注重思維品質(zhì)維品質(zhì)”的原則。的原則。 說教法說教法:幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意開幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)往往取決于被感知的對(duì)象感始發(fā)展，幼

6、兒學(xué)習(xí)往往取決于被感知的對(duì)象感興趣的程度，而幼兒的思維又具有直觀形象的興趣的程度，而幼兒的思維又具有直觀形象的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師一般采用以下幾種特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師一般采用以下幾種教學(xué)方法：多媒體電化教學(xué)法、啟發(fā)提問法、教學(xué)方法：多媒體電化教學(xué)法、啟發(fā)提問法、直觀演示示范法、啟發(fā)探究體驗(yàn)法、講述故事直觀演示示范法、啟發(fā)探究體驗(yàn)法、講述故事和游戲法、設(shè)置情境表演法等。強(qiáng)調(diào)多種方法和游戲法、設(shè)置情境表演法等。強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合利用，追求整體效果的最優(yōu)化。教學(xué)中的綜合利用，追求整體效果的最優(yōu)化。教學(xué)中貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)、動(dòng)靜配合的原則。貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)、動(dòng)靜配合的原則。教師是引導(dǎo)

7、者、合作者、建設(shè)者，是平等的合教師是引導(dǎo)者、合作者、建設(shè)者，是平等的合作伙伴關(guān)系，教師的角色既是教練員又是運(yùn)動(dòng)作伙伴關(guān)系，教師的角色既是教練員又是運(yùn)動(dòng)員。員。說學(xué)法說學(xué)法 說學(xué)法說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，主要不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，主要側(cè)重于幼兒的學(xué)習(xí)行為，要把主要精力放在解說如側(cè)重于幼兒的學(xué)習(xí)行為，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于研主動(dòng)參與，樂于研究，交流與合作究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次為主要特征的學(xué)習(xí)方式

8、，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的教學(xué)中的“指揮棒指揮棒”。說學(xué)法，要注重對(duì)某方法指。說學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。 說學(xué)法說學(xué)法:幼兒認(rèn)知的顯著特點(diǎn)是通過他們的自身幼兒認(rèn)知的顯著特點(diǎn)是通過他們的自身活動(dòng)來發(fā)生與周圍環(huán)境的相互作用，從中獲得活動(dòng)來發(fā)生與周圍環(huán)境的相互作用，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰說：經(jīng)驗(yàn)

9、，皮亞杰說：“兒童獲取經(jīng)驗(yàn)不是來源于兒童獲取經(jīng)驗(yàn)不是來源于物體本身，而是來源于對(duì)物體的操作和動(dòng)作的物體本身，而是來源于對(duì)物體的操作和動(dòng)作的內(nèi)化。內(nèi)化?！蓖ㄟ^各種感官的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)通過各種感官的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒變變“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)” 為為“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”，在看看、聽聽、說，在看看、聽聽、說說、想想、做做、玩玩的過程中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)玩說、想想、做做、玩玩的過程中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的新思想?；顒?dòng)過程要面向全體中學(xué)、學(xué)中玩的新思想。活動(dòng)過程要面向全體幼兒，注重個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的幼兒，注重個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有

10、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，各自淺能得到發(fā)揮。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬機(jī)會(huì)，各自淺能得到發(fā)揮。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)、交往環(huán)境，使幼兒在老師、同伴以松的學(xué)習(xí)、交往環(huán)境，使幼兒在老師、同伴以及環(huán)境材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表述、觀察、及環(huán)境材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表述、觀察、思考、討論、表演等，使幼兒的各方面能力得思考、討論、表演等，使幼兒的各方面能力得到提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。到提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。說教學(xué)程序說教學(xué)程序 說教學(xué)程序說教學(xué)程序即說出教學(xué)過程的整體即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)

11、，又表現(xiàn)為可具體操作的程序，每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)的程序，每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)。楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)。 “說課說課”的基本原則的基本原則 按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則： 1、說理精辟，突出理論性說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過

12、說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教為什么這樣教”。 2、客觀真實(shí)，具有可操作性客觀真實(shí)，具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)也要如實(shí)地說出來，以引起聽者的思考，

13、通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子花架子”，流，流于形式。于形式。 3、不拘形式，富有靈活性不拘形式，富有靈活性 說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、圍繞某

14、一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教易；要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時(shí)，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

15、，展示自己的教學(xué)條式的傾向。同時(shí)，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。特長。 走出誤區(qū)，正確走出誤區(qū)，正確“說課說課” 誤區(qū)之一：誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成分清說課與上課。防止把說課變成“試教試教”或或“壓縮式上課壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給大家地給大家“上課上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)

16、容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、場能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說說”教師的教學(xué)思路軌跡，教師的教學(xué)思路軌跡，“說說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程的本身。性報(bào)告，而不是施工過程的

17、本身。 必須用簡潔、清晰的語言把備必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述體闡述“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。 誤區(qū)之二：誤區(qū)之二：說教法學(xué)法太過籠

18、統(tǒng)說教法學(xué)法太過籠統(tǒng) “教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式直觀式教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，或者把下文，或者把“學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。 所以，說

19、課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教所以，說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹立創(chuàng)新于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟的意識(shí)和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。示和收益。 幼兒園說課常用的主要教幼兒園說

20、課常用的主要教學(xué)方法及其理論依據(jù)學(xué)方法及其理論依據(jù) 1、電化教學(xué)。、電化教學(xué)?？梢猿浞终宫F(xiàn)出圖、文、聲、像、形可以充分展現(xiàn)出圖、文、聲、像、形直觀化、形象化的優(yōu)勢，逼真、有趣的畫面深深吸引直觀化、形象化的優(yōu)勢，逼真、有趣的畫面深深吸引著幼兒，教師與幼兒能直接交流、溝通，及時(shí)把握反著幼兒，教師與幼兒能直接交流、溝通，及時(shí)把握反饋的信息，聲像同步，視聽結(jié)合，多種感官運(yùn)用，幼饋的信息，聲像同步，視聽結(jié)合，多種感官運(yùn)用，幼兒看得清楚、聽得仔細(xì)，如有疑問，還可以再次演示、兒看得清楚、聽得仔細(xì)，如有疑問，還可以再次演示、定格觀察、強(qiáng)化示范步驟，多媒體能將講授與演示融定格觀察、強(qiáng)化示范步驟，多媒體能將講授與

21、演示融為一體，在豐富多彩的富于變幻的信息雙向傳遞中，為一體，在豐富多彩的富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快自然、輕松自主的學(xué)習(xí)。滿足幼兒喜歡新鮮幼兒愉快自然、輕松自主的學(xué)習(xí)。滿足幼兒喜歡新鮮和好奇的特點(diǎn)，化靜為動(dòng)，展示栩栩如生的畫面，幫和好奇的特點(diǎn)，化靜為動(dòng)，展示栩栩如生的畫面，幫助幼兒理解內(nèi)容。助幼兒理解內(nèi)容。 2、講述故事。、講述故事。 故事是幼兒喜歡的教學(xué)形式，它可穿故事是幼兒喜歡的教學(xué)形式，它可穿越時(shí)間和空間，通過具體的形象、有趣越時(shí)間和空間，通過具體的形象、有趣的情節(jié)、優(yōu)美的語言吸引幼兒。故事教的情節(jié)、優(yōu)美的語言吸引幼兒。故事教學(xué)可以豐富知識(shí)、發(fā)展想象、活躍思維，學(xué)可以豐富知識(shí)、發(fā)展

22、想象、活躍思維，發(fā)展口語表達(dá)能力，接受多方面的教育。發(fā)展口語表達(dá)能力，接受多方面的教育。 3、精心設(shè)疑、提問教學(xué)、精心設(shè)疑、提問教學(xué) “疑疑”是探索的起點(diǎn)，以疑激趣，以是探索的起點(diǎn)，以疑激趣，以疑激學(xué)，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)疑激學(xué)，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)下學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積問題解決問題的能力。啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極思維、激發(fā)想象。極思維、激發(fā)想象。 4、談話。、談話。是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育類型。它在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有特殊類型。它在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有特殊的功能，尤其在培養(yǎng)幼兒的傾聽行為和的功能，尤其在培養(yǎng)幼兒的傾聽行為和表述行為方面具有重要的作用。表述行為方面具有重要的作用。 5、講述。、講述。是以培養(yǎng)幼兒語言表述行為是以培養(yǎng)幼兒語言表述行為為主的語言教育活動(dòng)，其目的在于要求為主的語言教育活動(dòng)，其目的在于要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的經(jīng)驗(yàn)，助獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。 6、討論：、討論：創(chuàng)設(shè)寬松、自主的語言交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、自主的