情感教育引入英語課堂的實踐與思考優(yōu)秀獲獎科研論文

1、情感教育引入英語課堂的實踐與思考優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：要想關(guān)注學生的英語學習，就必須重視學生的情感。對情感教育的研究和試驗在國外已進行了好多年，但其在我國中學英語教學方面的應(yīng)用仍然處于初級水平。在英語教學中注入對學生的情感教育，能更多地體現(xiàn)教師對學生英語學習的關(guān)注。因此，通過情感教育改進英語課堂教學，通過進行相關(guān)的教學改革實驗等分析情感教育對英語教學的影響，是擺在英語一線教師面前的課題。 關(guān)鍵詞：中學英語 課堂教學 情感教育 最近幾年，越來越多的教育學家開始研究情感因素在語言學習中的作用，但情感教育在我國中學教學方面的應(yīng)用仍然存在很多問題：一方面大多數(shù)教師只顧著強調(diào)英語考試成績，卻忽視了情

2、感的存在；另一方面教師僅強調(diào)英語教學中書本的重要性，卻忽視了教師和學生之間的情感交流。因此，現(xiàn)行的一些情感教育，其作用也是單方面的。根據(jù)國外教育專家所述，情感教育包括很多特別的教育策略，例如玩游戲、課堂表揚等，所有的這些都可以提高英語教學效率，但遺憾的是大多數(shù)資料中都沒有提及實施情感教育策略的結(jié)果。 在傳統(tǒng)的英語教學過程中，學生學的只是英語知識而不是英語技能本身，主要的教學方法也只是對英語課文的分解教學。教師只是單純地解釋單詞的用法和語法規(guī)則，而不是把生詞關(guān)聯(lián)到相關(guān)文章中，學生也只是忙于記錄教師所講的內(nèi)容。當學生只能被動地接受知識時，他們的主動性慢慢就越來越差了。但把情感教育引入課堂教學后，教

3、師不僅要考慮學生對英語的認知能力因素，還要考慮要在教學過程中帶入積極的情感，更好地促進教學，教師要在英語教學中把更多的注意力投入到情感方面。 總而言之，傳統(tǒng)教育是“以教師為中心”或”以作業(yè)為中心”，而情感教育則強調(diào)教師和學生之間的合作，更多地體現(xiàn)出教師對學生英語學習的關(guān)注。因此，作為一線教師，希望能通過情感教育改進英語課堂教學，讓學生愛上英語學習。 一、關(guān)于課堂情感教育的調(diào)查 作者所在備課組同時采用實驗教學法和問卷調(diào)查法分析情感教育對英語教學的影響。根據(jù)教學實驗的結(jié)果和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以顯示出情感教育在英語教學上能有多大影響。在實驗班的教學中，教師試圖創(chuàng)造積極的課堂氛圍來對學生產(chǎn)生積極的作用。

4、教師在課堂上用準確、真實的語言進行教學，而這些語言盡可能地接近現(xiàn)實生活。在兩個月的時間跨度上，作者分別分析了實驗前后兩個班學生的學習成績，發(fā)現(xiàn)實驗班的測試成績有了明顯改變，平均成績有了大幅提高?？刂瓢嗟某煽兓旧线€是維持原樣，測試成績也沒有什么大的進步。 實驗后，兩個班的學生在學習興趣、學習態(tài)度等方面也產(chǎn)生了明顯差異，這次教學實驗的結(jié)果顯示情感教育對學生的學生態(tài)度有很大的影響。實驗之前，兩個班的學生在英語教學中都是被動的，而且成績也相似。兩個月之后，采用情感教學法的實驗班學生對英語學習有了較大的興趣，而且比以前更尊重英語教師，在英語課上他們也變得積極了。在采用傳統(tǒng)教學方法的控制班上，學生在英語

5、學習上幾乎沒有進步。根據(jù)此后的問卷調(diào)查結(jié)果，學生因為覺得教學策略很有趣，從而對學習該門學科產(chǎn)生了興趣。 當然，該實驗在研究方法上也存在一些不足和限制因素。一是實驗僅僅用了兩個月的時間，時間過短，不能明顯地反映出情感教育引入課堂的效果。二是為了維持正常的教學秩序，作者不可能設(shè)計出標準化試卷去測試學生的英語熟練程度，而是采用學校每個月的階段檢測去檢測結(jié)果。當前的測試結(jié)果僅僅在某種程度上顯示出學生對階段檢測的適應(yīng)能力，不一定完全反映學生真實的英語熟練程度。 二、基于情感教育調(diào)查的分析與思考 1.情感教育的課堂功能 首先是調(diào)整和促進功能。 情感教育可以促進、暫停甚至結(jié)束信息處理過程。積極的情感（如積極

6、的學習動機、強大的自信心和良好的學習態(tài)度）有利于信息處理，消極的情緒（如自卑、學習動機和學習興趣的缺失）則不利于學習。情感可以促進或阻止語言的學習活動。學習者的情感狀態(tài)是動態(tài)的和變化的，并且對學習能力有著顯而易見的影響。由于糟糕的成績而產(chǎn)生的焦慮、交流中的顧慮、考試壓力和對消極評價的恐懼都可能會對學生的英語學習產(chǎn)生消極影響。如果一個學生對任何事都不感興趣，他就不會在學習時努力奮斗。恒定的、正確的、積極的情緒會使人們精力充沛并且思維敏捷，對培養(yǎng)學生的潛在競爭力、提高學生的學習效率很有幫助。一個懷著積極情緒學習的學生，學到的知識將會比缺乏熱情和學習興趣的學生更多。 其次是影響功能。 學習是一種腦力

7、勞動，有時是很枯燥的。個體的情感可以影響其他人，在學習活動中，學生和教師的情感、學生和學生的情感會相互影響，并且產(chǎn)生出相同的情感經(jīng)歷，即“情感共鳴”。如果能讓學生知道，學生和教師之間的交流是常見的社會交流形式，那么教師就能利用其感染力去發(fā)掘?qū)W生學習英語的動力。 2.突破情感教育的制約因素，實施有效的英語教學 情感教育在實際的英語教學過程中并非如想象中那樣一帆風順，其中的一個重要的原因是：多媒體教學的硬件設(shè)備及配套的多媒體課件在一定程度上對情感教育的實施產(chǎn)生了制約作用和消極效果。當下的英語教學改革容易陷入一個誤區(qū)，即根據(jù)高科技設(shè)備投入的多寡來衡量英語教學是否符合現(xiàn)代化的教學理念。很多人，包括學生

8、、教師乃至一些專家都迷失在一種錯覺中，認為有了一臺電腦，一臺投影儀，再加上外放設(shè)備和銀幕，似乎就能把英語教學的效果明顯提升一個檔次。然而事實并非如人們想象中的那么樂觀，通過一些教學實驗，很多教師已經(jīng)開始意識到多媒體的泛濫往往會給情感教育帶來巨大的負面影響。 師生互動交流變得越來越少，教師也很少關(guān)注學習者的情感，這就是多媒體教學最突出的不利因素。英語是一門語言，是用來交流的工具，所以“聽說”是很重要的。教師應(yīng)該要求學生在課堂上多開口，并且多和學生交流，而不是僅僅讓他們看著課件學語法。學生們常常忙于抄寫課件的內(nèi)容，這就使得教師在課堂上組織學生進行靈活的學習變得更加困難。許多參與問卷調(diào)查的人都相信一

9、點，在多媒體課堂教學中師生互動交流偏少是必然的現(xiàn)象，原因就是有些教師過度地使用多媒體并且忽視學生的感受。眾所周知，知識建構(gòu)的本質(zhì)是學習者積極地從教師的經(jīng)驗中創(chuàng)造他們自己的知識體系，多媒體可以通過結(jié)合圖片和聲音幫助他們實現(xiàn)這一過程，這的確能有效地鼓勵學生的創(chuàng)造性。但是如今的現(xiàn)狀是，有些教師過度使用多媒體，使得課堂上的師生互動變成了學生和電腦之間的交流。學生在課堂上忙于對著熒幕記筆記，對教師完全沒有了相互交流的感覺和意識，這個問題導致的結(jié)果是學生的學習積極性降低了。 所以，我們需要突破這一制約因素，并以增加師生間的互動和情感交流為標桿。相比于電腦和學生，在課堂教學中教師和學生之間的距離更近，互動也更加有影響力。課堂互動能夠創(chuàng)造良好的教學氣氛，并且能讓學生積極參與到教學活動中來，因為學生能夠從教師那里得到更多的反饋?；谶@個觀點，大家一致認同課堂互動能夠有效提高課堂教學效果。建構(gòu)主義者也強調(diào)教師和學生之間的互動是非常重要的，他們認為學生需要通過和他人的交流去建構(gòu)自己的知識框架。因此教師需要和學生進行更多的溝通，以增加師生間的互動和情感交流，這對于改善課堂教學是一個有效的途徑。 縱觀情感教育在英語教學實踐中的應(yīng)用，教師必須在教學過程中對情感教育有足夠的思考，也應(yīng)刻意地樹立榜樣，引導學生的情感，努力提高學生的精神健康狀態(tài)。一位名人說過：“情