小學(xué)低段學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)之我見

1、小學(xué)低段學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)之我見隨著新課程的實(shí)施，新課程理念深入人心，新的教學(xué)行為方式、手段不斷涌現(xiàn)，音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象?？v觀不少“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”，音樂課堂變得豐富多彩，目不暇接，每一課幾乎都是那么的理想和完美。然而，當(dāng)我們興致勃勃地回到自己的課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)音樂老師的課既要上得精彩，上得活潑，還要維持好課堂紀(jì)律，已經(jīng)成了一對(duì)矛盾，特別是低年級(jí)音樂課堂存在著許多令人難以開懷的“不和諧音符”，如聆聽音樂不能做到靜聽；跟著節(jié)拍做動(dòng)作時(shí)，有些學(xué)生過于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來；或者是耳朵不去聽音樂，只管自己亂跳；回答問題時(shí)，只管自己的答案，而不愿仔細(xì)地去傾聽其他

2、小朋友回答的內(nèi)容；為歌（樂）曲伴奏時(shí)，有些學(xué)生拿著樂器亂揮亂舞；同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)時(shí)，沒有正視同伴的行為，出現(xiàn)相互取笑的現(xiàn)象等等之類的出現(xiàn)在音樂課堂上的常規(guī)問題還很多很多。我想之所以會(huì)這樣，其中很重要的一點(diǎn)就是，在學(xué)習(xí)方式改變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)卻還是一個(gè)很大的漏洞，學(xué)生沒有形成良好的課堂常規(guī)，教師的良苦用心不但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而為他們隨意玩樂創(chuàng)造條件。由此可見，新課程下音樂課堂依然需要培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)的、良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)常規(guī)形成的關(guān)鍵期就在小學(xué)低段，這時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，好訓(xùn)練，所以我們教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，持之以恒、循序漸進(jìn)地用愛心和耐心去引導(dǎo)、去約束，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好

3、的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。那么對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行課堂良好學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)采取那些方法呢？筆者綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先作拋磚引玉： 一、認(rèn)知指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性和可塑性，教師瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的期望表達(dá)，是啟動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能、追求進(jìn)步的強(qiáng)有力的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式表達(dá)對(duì)他們的期望，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知指導(dǎo)，使他們自覺愉快地朝著我們期望的方向去努力。1、巧用音樂語言音樂課的常規(guī)訓(xùn)練和其他學(xué)科相比，既有共性，也有不同之處。不同點(diǎn)在于既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行站、坐及排隊(duì)、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快

4、地完成各項(xiàng)練習(xí)。如：請(qǐng)學(xué)生擺好凳子，準(zhǔn)備下課我就彈起12 34 55 543 44 432 13 5 請(qǐng)學(xué)生拿出音樂書，我會(huì)彈起554 334 55 1 443 223 26 5 ，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，我就會(huì)彈3 5 6 5 - - 1 3 2 1 - - ，用音樂的語言來和學(xué)生交流，一方面可培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂的習(xí)慣，另一方面流淌的琴聲使課堂氣氛更加愉悅，在愉快的琴聲中，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。當(dāng)然，良好的行為習(xí)慣更需要老師不厭其煩地督促強(qiáng)化，長期不懈地抓，一步步使學(xué)生走入正軌。2、借助兒歌培養(yǎng)“好動(dòng)，坐不住”是低年級(jí)兒童的天性，如果學(xué)生的“出格”表現(xiàn)全仗教師的批評(píng)教育的話，容易造成課堂氣氛沉

5、悶，會(huì)影響學(xué)生聽課情緒，在培養(yǎng)過程中，我發(fā)現(xiàn)用兒歌可以吸引學(xué)生的注意力，褒貶學(xué)生的行為。在平常的音樂課堂教學(xué)中能不露痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。如在規(guī)范學(xué)生唱歌姿勢(shì)時(shí)，我采用了兒歌“小腳跟，找朋友，左手右手快回家，小皮球（收腹），藏起來，挺胸抬頭打開門”，用這種富有童趣的兒歌讓學(xué)生鞏固唱歌的姿勢(shì)。再如課上，低年級(jí)學(xué)生容易分心，控制力較差，有時(shí)會(huì)交頭接耳，不聽教師講課，不能安靜地聆聽音樂，此時(shí)教師可以借助兒歌的形式提醒學(xué)生：“小蚊子嗡嗡叫，不愛學(xué)習(xí)愛講話，人人都不喜歡它。”朗朗上口的兒歌善意地提醒著孩子要遵守課堂常規(guī)，保障教學(xué)順利進(jìn)行，在兒歌的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)由吵鬧變?yōu)榱税察o，明白了什么時(shí)候該做什么

6、，不該做什么，不知不覺行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。3、在故事中培養(yǎng)讓每一個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情，尤其是對(duì)低年級(jí)的小同學(xué)更是難上加難，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)疲勞。”居里夫人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德，而好奇心又總是興趣的導(dǎo)因?！焙闷嫘氖窍忍斓男睦硖卣?，人人皆有，特別是處在童年期的小孩，他們還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想像著小動(dòng)物們的活動(dòng)，愛聽大人給他們講一些小動(dòng)物的故事，所以在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中編

7、故事，布下“懸念”，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，再在教學(xué)中生動(dòng)形象地穿插大量的常規(guī)要求，學(xué)生很快就能在潛移默化中接受。二、榜樣示范初入校園的低年級(jí)小朋友是非觀念還處于十分模糊的階段，對(duì)于自己行為的正確與否還不能做出明確的判斷，有時(shí)候，老師眼中的“錯(cuò)誤”孩子也許并不認(rèn)為自己有什么錯(cuò)，還有的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自控能力差，一激動(dòng)起來就忘乎所以，音樂活動(dòng)時(shí)往往老師未交代清楚就各顯其通，當(dāng)然也不乏故意搗蛋者，這樣就給音樂課堂的組織教學(xué)帶來了一定的難度。這時(shí)候，就可借助于榜樣的形象，以正面人物的優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生施加影響，使孩子受到深刻的正面教育。1、教師示范，做學(xué)生的榜樣在孩子們的心中，

8、老師是最了不起的，他們對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，他們?cè)谟^察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”，所以人們常說學(xué)生身上有著老師的影子。在整個(gè)行為訓(xùn)練和常規(guī)培養(yǎng)過程中，教師的示范作用是對(duì)學(xué)生最好的教育，人們常說的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，要求學(xué)生做到的教師首先自己要做到，如上課時(shí)，教師標(biāo)準(zhǔn)的站姿和坐姿就是無聲的命令；范唱時(shí)，教師精神飽滿、聲情并茂的演唱就是最好的示范。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)被學(xué)生視為“神圣”，是學(xué)生心目中最特殊的“偶像”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生的言行有正確的導(dǎo)向，力求音樂課堂活躍而深刻，自由而規(guī)范。2、學(xué)生中的佼佼者是學(xué)生最熟悉的

9、榜樣這些榜樣與學(xué)生生活在一起，年齡相仿，經(jīng)歷相似，環(huán)境影響相近，易使學(xué)生信服，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，內(nèi)化的進(jìn)程更快。因此，在學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的佼佼者，樹立榜樣，作學(xué)生的表率。如可以用設(shè)立“工具星”、“紀(jì)律星”、“演唱星”、“表演星”、“創(chuàng)造星”等措施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，具體細(xì)致地指出他們的長處，促使這些學(xué)生更加努力，保持自己的優(yōu)勢(shì)，使其他學(xué)生察覺到自己和榜樣的相似性與差距，從而更用心地觀察學(xué)習(xí)。另外，還可讓低段學(xué)生參觀并感受建有良好班級(jí)或某些學(xué)科課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的學(xué)習(xí)氣氛，尤其是高段的班級(jí)，讓低年級(jí)學(xué)生感受到在這種有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而能正視自

10、己的不足。三、行為演練兒童良好學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)，必須要有實(shí)際表演練習(xí)，只教給他們行為準(zhǔn)則，而不讓他們?nèi)プ?，就難以形成言行一致的品質(zhì)習(xí)慣。英國17世紀(jì)的教師家洛克曾說：“兒童不是用規(guī)則教育可以教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們?cè)谒麄兩砩瞎潭ㄏ聛怼?。在常?guī)訓(xùn)練中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求，營造活動(dòng)性、趣味性、游戲性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)寓于這些豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。1、開展游戲活動(dòng)在低年級(jí)的音樂課堂教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，

11、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，而且對(duì)于學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)愉快的情感體驗(yàn)都是很有益處的。教師可以根據(jù)音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生積極聆聽音樂，參與游戲來學(xué)習(xí)。如在學(xué)唱哈里啰時(shí)，我聯(lián)系欣賞曲獅王進(jìn)行曲給學(xué)生安排了游戲活動(dòng)，我請(qǐng)學(xué)生們扮演小動(dòng)物逃命，但必須跟著音樂旋律哼唱，不唱起來就會(huì)被獅子抓牢，沒人會(huì)救他，在每一句后面進(jìn)小房子躲避一拍（感受并掌握四分休止符），不躲避的話就會(huì)被獅子抓牢，如果躲避時(shí)間超時(shí)也會(huì)被獅子踢翻房子并抓牢。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，我融入了“靜聽老師的話、靜聽音樂、小組合作應(yīng)團(tuán)結(jié)合作”等常規(guī)培養(yǎng)，學(xué)生想要更好地完成這個(gè)游戲任務(wù)，必須牢記老師給的要求。通過這些饒有興趣的

12、游戲活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又明確了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)常規(guī)。2、開展競賽活動(dòng)低年級(jí)學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、渴望獲得表揚(yáng)的心理，采用小組競賽的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂組織的效益性。在競賽評(píng)比中，學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后，能積極主動(dòng)地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，表現(xiàn)出主人翁的態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作，努力實(shí)現(xiàn)教師所提出的目標(biāo)。如：我在班級(jí)開展“花兒競開”比賽，每組代表一朵花，我對(duì)學(xué)生說：“在燦爛的陽光下，可愛的花兒聽說音樂能促進(jìn)植物的生長發(fā)育，優(yōu)美的旋律能使花開得更加艷麗，為了能早日對(duì)大自然奉獻(xiàn)出一份愛，它決定來我們的音樂課堂與我們一起學(xué)習(xí)，感受音樂，不過你們的表現(xiàn)將直接影響這些花兒的情緒和生長。”隨后我向?qū)W生們提出常規(guī)要求

13、：唱歌時(shí)不喊叫，為歌（樂）曲伴奏必須合著節(jié)拍等常規(guī)，當(dāng)學(xué)生在某方面表現(xiàn)出色時(shí)，我就在該組的花圃圖上添加漂亮的花瓣、花心、花葉、花枝，當(dāng)孩子們?cè)谀承┓矫姹憩F(xiàn)不夠好時(shí)，則在該組的花圃圖上添加雜草和毛毛蟲，這樣學(xué)生可以從花圃圖上看出本組的表現(xiàn)以及與其他組的差距，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。四、情感體驗(yàn)由于學(xué)生年齡較小，意志力不堅(jiān)，不能長期堅(jiān)持，難免為一時(shí)的貪玩而忘記了自己許下的“承諾”，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，還在于一個(gè)比較科學(xué)的管理，隨時(shí)督促學(xué)生，隨時(shí)提醒學(xué)生。在音樂教學(xué)中，教師可通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)好的行為，改正不好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好

14、學(xué)習(xí)常規(guī)早日形成。1、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)低段學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，想讓別人感到自己能力超群，出類拔萃。所以，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，特別渴望得到老師的肯定，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng)化，并產(chǎn)生完美感、榮譽(yù)感。為了維護(hù)這種光輝形象，他們會(huì)堅(jiān)持不懈地做出種種努力，不斷約束和規(guī)范自己的行為，從而產(chǎn)生積極的良性循環(huán)。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次“靈光閃現(xiàn)”，及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，并多采用激勵(lì)手段予以效果的提升。如：教學(xué)中可將表揚(yáng)物質(zhì)化變成用各種紙剪成不同形狀的小獎(jiǎng)品，可剪成樹苗、蘋果、蝴蝶等，平時(shí)在課堂中尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)給那些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，其他學(xué)生為了獲得老師的贊賞，就會(huì)更積極地調(diào)整自己的言行，積極地投入到音樂活動(dòng)之中，從而促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。2、適當(dāng)?shù)膽土P教育家馬卡連柯說過：合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)他們抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！皼]有懲罰的教育是不完整的教育，只有懲罰的教育不是教育”，懲罰可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的，對(duì)于那些只管擺弄自己的東西，不理睬老師的提醒和同學(xué)發(fā)言的學(xué)生，經(jīng)過多次溫和提醒后，我會(huì)把他手上的東西拿掉，或者讓他站起來接受一次提問，直到答對(duì)一個(gè)問題才能坐下來，懲罰的時(shí)間有多久完全取決于他答對(duì)問題的速度，這種懲罰是有效的，能幫助孩子在最快的時(shí)間里糾正行為，并理解到老師為他的學(xué)