2022年中繼教學(xué)習(xí)筆記

1、2011 年度中繼教學(xué)習(xí)內(nèi)容（ 2011 年 12 月 1 日12 月 29 日）師德教育 培訓(xùn)內(nèi)容：加強(qiáng)師德建設(shè) 時(shí)間： 2011 年 12 月 1 日 主講：楊昌武 學(xué)時(shí)數(shù)： 3 學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室教師是立校之本。師德是教育之魂。面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃指出，要“ 大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)”。要達(dá)到高質(zhì)量的教育，必須要有高素質(zhì)的教師。一、加強(qiáng)人民教師的師德建設(shè)，塑造優(yōu)秀的師表風(fēng)范 新時(shí)期師表的建設(shè)，把學(xué)習(xí)、政治、正氣與教書育人貫穿始終。二、加強(qiáng)人民教師的師德建設(shè)，樹立模范的師愛形象 師愛是教師職業(yè)道德的核心和精髓。在尊重保護(hù)教育學(xué)生的基礎(chǔ)上，使學(xué)生健康地、

2、生動(dòng)活潑地茁壯成長(zhǎng)。三、加強(qiáng)人民教師的師德建設(shè)，具備高超的師識(shí)本領(lǐng) 四、加強(qiáng)人民教師的師德建設(shè)，掌握精湛的師藝第一必須具有較高的政治思想覺悟和精良的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第二，要重視教學(xué)思路上的革命，具有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)。第三，要側(cè)重教學(xué)效果上的提高，具有學(xué)科發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。第四，要了解市場(chǎng)需求，把握科學(xué)前沿脈搏，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。師德教育 培訓(xùn)內(nèi)容：光輝的事業(yè) 崇高的師德 時(shí)間： 12 月 8 日 主講：吳玉光 學(xué)時(shí)數(shù)： 2 學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 師德師風(fēng)，簡(jiǎn)單理解就是教師從教的道德作風(fēng)。學(xué)高為師，德高為范；學(xué)是師之骨，德為師之魂。從教育發(fā)展的要求來看，教師的品德素養(yǎng)也是教師發(fā)展的一個(gè)重要前提。我校

3、教師，數(shù)十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)，無怨無悔；教書育人，嘔心瀝血；為人師表，無私奉獻(xiàn)，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)，涌現(xiàn)出許多德育先進(jìn)典型，贏得了全校師生的信賴與尊重，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。首先，師德師風(fēng)建設(shè)要堅(jiān)持以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以敬業(yè)愛崗、為人師表為基本準(zhǔn)則，以十 條規(guī)范為行為要求，以終身學(xué)習(xí)、無私奉獻(xiàn)為理想追求。其次，學(xué)校定期評(píng)議師德師風(fēng)，并將考核評(píng)議結(jié)果作為教師聘用、職稱評(píng)定、晉級(jí)、表彰的重要依據(jù)，并注 意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)師德先進(jìn)典型，樹立師德標(biāo)兵。再次，教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響 人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)

4、識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。第四，師德最重要的體現(xiàn)在于關(guān)愛每一位學(xué)生。第五，師生之間都應(yīng)保持一種人格上的平等。新理念 培訓(xùn)內(nèi)容：新課改的基本理念 時(shí)間： 2011 年 12 月 12 日 主講人：朱守輝 學(xué)時(shí)數(shù)： 3學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 教學(xué)內(nèi)容： 1、什么是課程？ 2、新課程與教師的關(guān)系系 3、新課程與學(xué)生的關(guān)教學(xué)內(nèi)容：一、什么是課程課程的定義： 課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，內(nèi)容。二、新課程與教師并著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上的學(xué)習(xí)1、確定課程意識(shí)，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，開發(fā)者。(課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)，開發(fā)，創(chuàng)新，評(píng)價(jià)意識(shí)) 2、具有反思意識(shí)，由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)

5、生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者。3、樹立資源意識(shí)，由 個(gè)體勞動(dòng)者 轉(zhuǎn)變?yōu)?大教育 的合作者，有效開發(fā)利用資源。4、由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者。5、由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者。6、由裁判學(xué)生成績(jī)的 法官 ，變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人 )。7、從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 8、從教研關(guān)系看，教師是教育的研究者。9、教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者，開發(fā)者。10、從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)教育的合作者，共建者。11、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞學(xué)生。12、在對(duì)待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生。(教學(xué)前，中，后三個(gè)階段 )

6、 13、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。14、在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。(同事及家長(zhǎng)等 ) 15、文化的傳播者，潛能的開發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，教育的探究者。16、更新教育觀念， 轉(zhuǎn)變角色； 重建教學(xué)方式， 重構(gòu)課堂教學(xué)； 改善知識(shí)結(jié)構(gòu)， 轉(zhuǎn)變工作方式； 掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。三、新課程與學(xué)生 學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú) 特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）。四、新課程下的課程1、整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合

7、課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高 中分科課程為主。2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。4、強(qiáng)調(diào)思想道德教育。5、均衡科目結(jié)構(gòu)。6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為必修棵。7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。8、開放活動(dòng)課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材 開放，主體開放，教學(xué)過程開放，評(píng)價(jià)開放。9、學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。10、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生

8、的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性，開放性，自主性，生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。新理念 培訓(xùn)內(nèi)容：新課程與新評(píng)價(jià)觀 時(shí)間： 2011年12月15日 主講人：石軍 學(xué)時(shí)數(shù)： 2學(xué)時(shí) 地點(diǎn)：會(huì)議室教學(xué)內(nèi)容：一、新課程與評(píng)價(jià)1、重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與 定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評(píng)，他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。2、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)提高，面向

9、多元。（對(duì)話，開放，反思）3、新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評(píng)價(jià)，考試與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合；新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要；強(qiáng)調(diào)”自評(píng) “促反思，建立 的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)模式；新課程對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；新課程考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜 合素質(zhì)。4、新課程新評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容 : （ 1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)?！安钌?”定位，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以（2）對(duì)教

10、師評(píng)價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控 能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動(dòng)參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“ 教師匠 ” 向“教育家 ”的跨越。（3）對(duì)課堂者學(xué)的評(píng)價(jià)：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是 否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時(shí)間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜 合性學(xué)習(xí)等。二、新課程與課堂教學(xué)1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境；（ 2）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；（3）改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生

11、的問題意識(shí)。2、靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（ 1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演 ”機(jī)制；（ 2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn) ”機(jī)制；（ 3）平等交往的 “ 對(duì)話 ”機(jī)制；（ 4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制；（ 5）“場(chǎng)外交流 ” 的信息溝通機(jī)制；（ 6）課后反思的 “ 回授 ”機(jī)制。3、提高課堂效率的手法。（ 1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（ 2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（ 3）用心促成教學(xué)高潮；（ 4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（ 5）注意課堂批評(píng)藝術(shù)。4、創(chuàng)新型課堂教學(xué)：（ 1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（ 2）注重

12、人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；（ 3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新理念培訓(xùn)內(nèi)容：新課程與學(xué)習(xí)方式 時(shí)間： 2011年12月20日 主講人：陳忠偉學(xué)時(shí)數(shù)： 1學(xué)時(shí) 地點(diǎn)：會(huì)議室 教學(xué)過程：新課程與學(xué)習(xí)方式1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)（ 2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（ 3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)（4）發(fā)展性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性，過程性，開放性。2、新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：（ 1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立 地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

13、3、探究教學(xué)觀念： （1）潛能開發(fā)觀（ 2）問題探究觀（ 3）學(xué)習(xí)主體觀（ 4）行為實(shí)踐觀（ 5）個(gè)性差異觀（ 6）師生合作觀， (7)生命發(fā)展觀 4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動(dòng)性， 獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)， 學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，分析，解決問題 就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，探究，研究學(xué)習(xí)。（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。師德教育 培訓(xùn)內(nèi)容：師德的內(nèi)涵與師

14、德建設(shè) 時(shí)間： 11 月 13 日 主講人：黎廷柱 學(xué)時(shí)數(shù)： 1 學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 一、教師應(yīng)怎樣理解師德。首先，新時(shí)期的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。其次，新時(shí)期的師德應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代賦予教師的時(shí)代特征。再次，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師本身在時(shí)代的社會(huì)價(jià)值，不宜妄自菲薄。二、社會(huì)應(yīng)怎樣理解師德。首先，教師是一種社會(huì)人。其次，教師作為一種職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，有著本行業(yè)的特點(diǎn)。三、對(duì)師德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師本身對(duì)師德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。社會(huì)對(duì)師德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。四、教師、學(xué)校、社會(huì)共建師德。1、就教師自身而言：人文關(guān)懷，努力學(xué)習(xí)，修煉人格，實(shí)現(xiàn)自我。2、就學(xué)校、社會(huì)而言：理解、關(guān)懷、規(guī)范、監(jiān)督。新方

15、法 培訓(xùn)內(nèi)容：如何了解你的學(xué)生 時(shí)間： 2011 年 12 月 21 日 主講人：吳漢鑫 學(xué)時(shí)數(shù)： 2 學(xué)時(shí) 地點(diǎn)：會(huì)議室 學(xué)習(xí)形式：集體培訓(xùn)第一學(xué)時(shí)了解孩子是一門藝術(shù)，而不是一門學(xué)科。沒有什么能代替你的親身體會(huì)。我們不能總把孩子出現(xiàn)的問題當(dāng)成一個(gè)“ 問題” 來糾正，也要放棄“ 成年人總有正確的答案” 的想法。不是每個(gè)技巧都適用于孩子，也不是每一個(gè)技巧都適用于你，也不是每個(gè)技巧都見效 , 真實(shí)生活不是精心設(shè)計(jì)的舞臺(tái)，孩子和我們每天在現(xiàn)實(shí)生活中上影的劇情，是不容事先去排練的。力。我們不必給自己套上“ 好老師”“ 權(quán)威型老師” 的枷鎖，我們都是普通人，仍有成長(zhǎng)的空間和改變的潛重點(diǎn)在于了解孩子、尊重

16、孩子。孩子身上出現(xiàn)的“ 問題” 都是我們?cè)?jīng)出現(xiàn)過的“ 問題”。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格上課時(shí)， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生在老師提高音量時(shí)會(huì)更關(guān)注老師所講的內(nèi)容；有的學(xué)生對(duì)老師的板書或是掛圖更感興趣；有的學(xué)生喜歡記筆記；有的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或是參與教學(xué)討論? ?認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生會(huì)不自學(xué)地產(chǎn)生“ 感覺偏好”，即形成視覺型、聽覺型、感 覺型的表現(xiàn)系統(tǒng)。 學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)正是由于他們的感覺偏好各異而造成的。心理學(xué)研究進(jìn)一步告訴我們，具有不同感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，進(jìn)而形成不同的學(xué)習(xí)類型。學(xué)習(xí)效率也最高。研究證明： 每個(gè)人都有自己的感覺偏好。當(dāng)一個(gè)人用他最

17、喜歡的、最擅長(zhǎng)的方式來學(xué)習(xí)時(shí)，研究也證明， 各種感覺偏好之間并不是獨(dú)立的，即一個(gè)人可能同時(shí)有多種感覺偏好，這些感覺偏好之間可以互相 配合，達(dá)成整合。第二學(xué)時(shí)：感覺偏好的分類 一、視覺型視覺型學(xué)生偏好圖像和文字信息，喜歡通過眼睛看獲聚加工信息。這類型的學(xué)生在課堂上的行為是閱讀、看板書，喜歡把目光集中在老師和黑板上。二、聽覺型聽覺型學(xué)生偏好聲音信息，喜歡通過耳朵聽獲取和加工信息。這類型的學(xué)生在課堂上的行為多是傾聽老師的講課或者同學(xué)的發(fā)言。三、感覺型感覺型學(xué)生偏好做事的經(jīng)驗(yàn)，喜歡從做中學(xué)， 通過手觸摸或親身參加活動(dòng)獲取和加工信息。這類型的學(xué)生偏好的課堂行為有記筆記、做實(shí)驗(yàn)、小組討論等等。新方法 培訓(xùn)

18、內(nèi)容：聚焦校園 時(shí)間： 2011 年 12 月 24 日 主講人：羅錦龍 學(xué)時(shí)數(shù)： 2 學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室第 1 學(xué)時(shí)學(xué)校教育實(shí)踐中， 并非所有感覺偏好類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮所長(zhǎng)，不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校環(huán)境中如 魚得水。造成這種原因可能有四個(gè)：一、現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)方式更適合視覺型學(xué)生。學(xué)校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，如：板書、教材、考卷等，由于“ 看” 的方式信息傳播方面具 有更高的效率精確度，因而較其它類型偏好者，視覺型學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。二、一些學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。如缺乏豐富的教具、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)設(shè)施以及班 額大等因素，不能為學(xué)生提供充分的看、

19、聽、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。三、教師傾向于按照自己的感覺偏好的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)生。這一點(diǎn)容易被教師忽視，所以需要特別注意。聽覺型教師在教學(xué)中更喜歡用講述的方式，但這樣容易 讓視覺型學(xué)生失去興趣他們會(huì)走神或者看其它的的材料來滿足視覺上的需求。四、具有某些感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)易被誤認(rèn)為不認(rèn)真或不遵守課堂紀(jì)律。這種情況最常發(fā)生在感 覺型學(xué)生身上。由于偏好運(yùn)動(dòng)知覺的學(xué)習(xí)者必須經(jīng)?；顒?dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)一直伴隨一些小動(dòng)作，如轉(zhuǎn)筆、晃腦、晃頭等。若老師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，易把這些行為看作是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)了解各個(gè)學(xué)生的感覺偏好和學(xué)習(xí)方式，因材施教，學(xué)校要努力創(chuàng)造適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，

20、教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的感覺偏好，特別注意避免因個(gè)人的喜好而忽略某些學(xué)生的需要，從而使部分學(xué)生在課堂教學(xué)受到不公平的對(duì)待。第 2 學(xué)時(shí)學(xué)校教育實(shí)踐中， 并非所有感覺偏好類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮所長(zhǎng)，不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校環(huán)境中如 魚得水。造成這種原因可能有四個(gè)：一、現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)方式更適合視覺型學(xué)生。學(xué)校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，如：板書、教材、考卷等，由于“ 看” 的方式信息傳播方面具 有更高的效率精確度，因而較其它類型偏好者，視覺型學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。二、一些學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。如缺乏豐富的教具、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)設(shè)施以及班 額大等因素，不能為學(xué)生提供充

21、分的看、聽、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。三、教師傾向于按照自己的感覺偏好的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)生。這一點(diǎn)容易被教師忽視，所以需要特別注意。聽覺型教師在教學(xué)中更喜歡用講述的方式，但這樣容易 讓視覺型學(xué)生失去興趣他們會(huì)走神或者看其它的的材料來滿足視覺上的需求。四、具有某些感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)易被誤認(rèn)為不認(rèn)真或不遵守課堂紀(jì)律。這種情況最常發(fā)生在感 覺型學(xué)生身上。由于偏好運(yùn)動(dòng)知覺的學(xué)習(xí)者必須經(jīng)?；顒?dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)一直伴隨一些小動(dòng)作，如轉(zhuǎn)筆、晃腦、晃頭等。若老師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，易把這些行為看作是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)了解各個(gè)學(xué)生的感覺偏好和學(xué)習(xí)方式，因材施教，學(xué)校要努力創(chuàng)造適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

22、同時(shí)， 教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的感覺偏好，特別注意避免因個(gè)人的喜好而忽略某些學(xué)生的需要，從而使部分學(xué)生在課堂教學(xué)受到不公平的對(duì)待。新方法 培訓(xùn)內(nèi)容：探索數(shù)學(xué)教學(xué)新方法 提高課堂效率 時(shí)間： 2012 年 12 月 26 日 主講：羅軍 學(xué)時(shí)數(shù)： 2 學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式 二、聯(lián)系實(shí)際，變抽象為生動(dòng) 三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí) 四、及時(shí)審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中新方法 培訓(xùn)內(nèi)容：新課程新方法 談教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 時(shí)間： 2012 年 12 月 27 日 主講：羅錦龍 學(xué)時(shí)數(shù)： 2 學(xué)時(shí) 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

23、要求教師從片面注重知識(shí)的傳授到注重各種能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級(jí)思維活動(dòng)?，F(xiàn)代高科技和人才的激 烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它對(duì)思維的概括性、抽象性和邏輯性要求很高，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一、培養(yǎng)興趣，激起創(chuàng)造欲望 二、一題多解，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練 討論 ,使學(xué)生明確哪種解法是本質(zhì)的最好的 ,挖掘出解題思想方法 ,最終目

24、的是既能開拓學(xué)生的解題思路 ,又能 ,謀取最優(yōu)的解決能力，將有助于提高解題速度。提高學(xué)生迅速選擇最優(yōu)的解題方向 三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，誘發(fā)創(chuàng)造因素 四、激勵(lì)猜想，培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性 五、客觀評(píng)價(jià)，蘊(yùn)涵創(chuàng)造思維教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生多想， 多問的積極性， 對(duì)學(xué)生在解決問題時(shí)采用的非常規(guī)方法或具有創(chuàng)新的思維方式要及時(shí)給予評(píng)定和表揚(yáng)，特別是對(duì)學(xué)生的非常規(guī)思維方法，即使有誤， 一般也不要中止學(xué)生的解答或談?wù)?，否則會(huì)壓抑學(xué)生的求索精神。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)和能力，有較全面的認(rèn) 識(shí)，因而會(huì)更努力提高自己以達(dá)到更高的認(rèn)知水平，并對(duì)問題進(jìn)一步思考，進(jìn)而提出新問題。這一系列思維過程 是通過學(xué)生的反思而實(shí)現(xiàn)的，它蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)生。新技能 內(nèi)容：備課標(biāo)的新技能 時(shí)間： 2011 年 12 月 28 日 主講：伍洪賢 學(xué)時(shí)數(shù)： 2 課時(shí) 地點(diǎn)：多媒體教室 參培人員：全體教師第一章：備課標(biāo)的技能 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)備課的作用 一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡(jiǎn)介 二、從文本課程走向理解課程從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課 第二節(jié) 可用于備課的課