中學(xué)教育心理學(xué)考點命題：7.2操作技能形成

1、第二節(jié) 操作技能的形成一、操作技能形成的階段心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從教學(xué)實際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(一)操作定向操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識和對操作活動方式的認(rèn)識等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分，如哪些反饋信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。在這一階段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識，在頭腦中形成映象，并用它們來為所學(xué)

2、的動作本身和結(jié)果定向。例如，在體育課的體操教學(xué)中，學(xué)生開始先學(xué)習(xí)有關(guān)的知識、要領(lǐng)，再通過觀察教師的示范，在頭腦中形成有關(guān)動作的表象。在以后的練習(xí)中，再現(xiàn)的知識和活動的表象將起到定向的作用。(二)操作模仿1操作模仿的含義操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機(jī)制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿。就有效操作技能的形成而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。2操作模仿階段的動作特點第一，動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。第二，動作結(jié)構(gòu)。各

3、個動作要素之間的協(xié)凋性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。第三三，動作控制。主要靠視覺控制，而動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。第四，動作效能。完成一個動作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。(三)操作整合1操作整合的含義操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動作方式，只有通過整合各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步概括化也才得以實現(xiàn)。2操作整合階段的動作特點第一，動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特

4、點都有所降低。第二，動作結(jié)構(gòu)。各個動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分問的相互干擾減少，多余動作也有所減少。第三，動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于動覺控制，而且肌肉運(yùn)動的感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。第四，動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除。(四)操作熟練1操作熟練的含義操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。自動化并非無意識，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制，可以將注意分配于其他活動。操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的

5、概括的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。2操作熟練階段的動作特點第一，動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。第二，動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。第三，動作控制。動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。第四，動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。二、操作技能的培訓(xùn)要求(一)準(zhǔn)確地示范與講解示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，

6、進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時機(jī)等等。言語講解在技能形成過程中也起到重要的作用。教師在進(jìn)行講解與指導(dǎo)時，要注意語言的簡潔、概括與形象化；不僅要講解動作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動作所包含的基本原理；不僅要講解動作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗執(zhí)行動作時的肌肉運(yùn)動知覺。(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，才可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。從練習(xí)曲線(圖71)中可以看出技能隨

7、練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢圖7-1常見的練習(xí)曲線(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線)雖然不同學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點，這表現(xiàn)在：第一，開始進(jìn)步快。第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原現(xiàn)象。第三，后期進(jìn)步較慢。第四，總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。但值得注意的是，并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好，事實上過分的過度學(xué)習(xí)甚至?xí)?dǎo)致相反的結(jié)果，使個體產(chǎn)生疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等。此外，采取何種練習(xí)方式也直接影響著操作技能的學(xué)習(xí)。練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)時間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性不同有整體練習(xí)與部分練習(xí)；根據(jù)

8、練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)，等等。(三)充分而有效的反饋一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。前者是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的反饋信息，尤其是動覺反饋信息最有代表性；后者是教師、教練、示范者、錄像、計算機(jī)等外部信息源對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其操作過程的反饋。毫無疑問，反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤運(yùn)作，強(qiáng)化正確運(yùn)作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。這些有關(guān)肌肉活動的各種感知覺與視覺、聽覺有所不同，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，它們很難為個體明確地意識到，并經(jīng)常受到外部因素的影響，處于被掩蓋的地位。由于運(yùn)動知覺的模糊性，經(jīng)