教育科研的理論提升（龍迪輝）

1、教育科研的理論提升長沙市教育科學(xué)研究院 龍迪輝1一如何理解教育科研的理論提升二對教育科研理論提升的幾點(diǎn)建議PPT模板下載： 行業(yè)PPT模板： 節(jié)日PPT模板： PPT素材下載：PPT背景圖片： PPT圖表下載： 優(yōu)秀PPT下載： PPT教程： Word教程： Excel教程： 資料下載： PPT課件下載： 范文下載： 試卷下載： 教案下載： 三加強(qiáng)研究報(bào)告與研究結(jié)論的理性分析2 教育科學(xué)就是關(guān)于教育的理性知識體系，它的任務(wù)是揭示教育的客觀規(guī)律，探求教育的客觀真理。教育科學(xué)研究就是利用已有的教育科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，在教育實(shí)踐中探索教育的客觀規(guī)律，產(chǎn)生關(guān)于教育的新的理性知識的活動(dòng)。這種新

2、的理性知識指導(dǎo)人們進(jìn)一步認(rèn)識教育，改革教育，解決教育實(shí)踐中的問題。一、如何理解教育科研的理論提升（一）教育科學(xué)與教育科研的概念3教育科學(xué)研究與一般工作研究有5點(diǎn)不同： 教育科學(xué)研究是運(yùn)用教育科學(xué)知識，以教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行的探索客觀規(guī)律的研究，而一般工作研究往往缺乏教育理論作指導(dǎo)或者理論指導(dǎo)不明顯； 教育科學(xué)研究必須采用科學(xué)的研究方法，其采用的方法比一般工作方法更具有嚴(yán)格的規(guī)范性； 教育科學(xué)研究的結(jié)果產(chǎn)生新的科學(xué)知識，一般的工作研究不一定都產(chǎn)生新的科學(xué)知識； 教育科學(xué)研究的時(shí)間一般比工作研究的周期長； 教育科學(xué)研究的領(lǐng)域分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究（或稱理論研究和實(shí)踐研究）兩大類，工作研究一般為應(yīng)用性

3、研究。 總之，我們至少要記住一句話：教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)方法的更為正規(guī)、系統(tǒng)和嚴(yán)密的過程。一、如何理解教育科研的理論提升（一）教育科學(xué)與教育科研的概念41教育科研的對象是“教育問題”所謂“教育問題”，是指教育領(lǐng)域客觀存在的、需要探明和解決的種種矛盾和疑難；2教育科研的方法是“科學(xué)方法”所謂“科學(xué)方法”，是指認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程；3教育科研的目的是“探索教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實(shí)踐”；4教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)”。一、如何理解教育科研的理論提升（二）教育科研的內(nèi)涵51教育性 2復(fù)雜性3科學(xué)性 4創(chuàng)造性5應(yīng)用性 6遲效性一、如何理解教育科研的理論提升（三）教育科研的特征61

4、關(guān)于理論的一般理解理論 現(xiàn)代漢語詞典：人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識的有系統(tǒng)的結(jié)論；辯論是非；爭論。我們的理解 理論是指人們對自然、社會(huì)現(xiàn)象，按照已知的知識或者認(rèn)知，經(jīng)由一般化與演繹推理等方法，進(jìn)行合乎邏輯的推論性總結(jié)。它通常由若干人（一人往往不能）在長期內(nèi)（數(shù)年或數(shù)十年，一年半載等短期不行）所形成的具有一定專業(yè)知識的智力成果（分領(lǐng)域）。一、如何理解教育科研的理論提升（四）教育科研的理論提升72理論具有的特質(zhì) 它們或者是在某一活動(dòng)領(lǐng)域中聯(lián)系實(shí)際推演出來的概念或原理，或經(jīng)過對事物的長期觀察與總結(jié)，對某一事物過程中的關(guān)鍵因素的提取而形成的一套簡化的描述事物演變過程的模型?；蛘呤抢硐氲幕?/p>

5、假設(shè)的一系列事實(shí)、原理或環(huán)境；或者是從對事實(shí)的推測、演繹、抽象或綜合而得出的對某一個(gè)或某幾個(gè)現(xiàn)象的性質(zhì)、作用、原因或起源的評價(jià)、看法、提法或程式。 其表現(xiàn)形態(tài)為概念、原理、模型或判斷與猜想等；途徑與方法是推理、演繹、抽象與綜合。一、如何理解教育科研的理論提升（四）教育科研的理論提升83當(dāng)前的教育科研必須重視理論提升 北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為，教師參加教育科研的特點(diǎn)應(yīng)是：“面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、加強(qiáng)合作?！币?、如何理解教育科研的理論提升（四）教育科研的理論提升9二、對教育科研理論提升的幾點(diǎn)建議1教育實(shí)驗(yàn)的局限性: 教育實(shí)驗(yàn)的對象遠(yuǎn)比自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對象復(fù)雜多變； 教育實(shí)驗(yàn)常常要涉及價(jià)值判

6、斷，不像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢邮莾r(jià)值中立的； 教育實(shí)驗(yàn)不像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢涌梢栽谌魏螘r(shí)候任意重復(fù)進(jìn)行； 教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)常要受人道主義倫理原則的制約； 教育實(shí)驗(yàn)過程的不可失敗性。（一）客觀認(rèn)識三種常用教育科研方法的局限性10二、對教育科研理論提升的幾點(diǎn)建議2行動(dòng)研究法的局限性: 研究質(zhì)量不高，難以將結(jié)果推廣應(yīng)用； 研究者本身在觀念方面、時(shí)間方面和能力方面存在著限制； 研究過程中主管人員不支持或群體間意見的不一致，造成協(xié)調(diào)上的困難； 研究是自行檢驗(yàn)效果，難于客觀地診斷問題。（一）客觀認(rèn)識三種常用教育科研方法的局限性11二、對教育科研理論提升的幾點(diǎn)建議3教育敘事研究的局限性： 情境的不可重復(fù)性與結(jié)論的不可推廣

7、性而使其缺乏較強(qiáng)的科學(xué)性和普適性； 教育敘事研究的有效性與研究者有著密不可分的關(guān)系，其信度和效度往往被打折扣。（一）客觀認(rèn)識三種常用教育科研方法的局限性12二、對教育科研理論提升的幾點(diǎn)建議1選題的價(jià)值性理論價(jià)值；應(yīng)用價(jià)值；綜合價(jià)值。2設(shè)計(jì)的科學(xué)性明確的指導(dǎo)思想和研究目的；充分的事實(shí)和理論依據(jù)，符合科學(xué)原理和教育規(guī)律；路徑正確、方法合適。 3過程的規(guī)范性 最關(guān)鍵的是要一定要嚴(yán)格遵循方案，不折不扣地執(zhí)行研究規(guī)范。 4成果的創(chuàng)新性創(chuàng)新是課題研究的靈魂，創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)和價(jià)值所在。（二）努力彰顯教育科研課題的基本特征13二、三種常用教育科研方法的科學(xué)性分析1強(qiáng)化問題意識；2養(yǎng)成反思習(xí)慣；3提升科研

8、能力；4充分掌握相關(guān)材料： 為什么做研究一定要查資料？ 文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用： 第一 全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定課題和確定研究方向； 第二 為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法； 第三 避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益；（三）注重科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)14二、三種常用教育科研方法的科學(xué)性分析 教育文獻(xiàn)的種類與收集渠道 根據(jù)加工程度不同，文獻(xiàn)可分為三種等級： 一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 搜集教育研究文獻(xiàn)的渠道 A 出版物 B 教育檔案類 C 專家詢問 D 非文字資料 E 因特網(wǎng) 圖書館數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用（三）注重科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)15二、三種常用教育科研方法的科學(xué)性分析

9、 教育文獻(xiàn)檢索的途徑和方法 教育文獻(xiàn)檢索的途徑： 手工檢索：目錄，文獻(xiàn)，索引，參考工具書，國內(nèi)外期刊。 計(jì)算機(jī)檢索：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索信息；機(jī)讀檢索的方法 查閱文獻(xiàn)的方法分為四個(gè)步驟： A 選定有關(guān)的領(lǐng)域和主題詞偵察 B 查找有關(guān)的題目和文獻(xiàn)瀏覽 C 確定主要文獻(xiàn)細(xì)讀 D 作書評或摘要記錄 查閱別人研究的類似問題的信息，采用順查法、逆查法、抽查法、引文查找法、綜合查找法等。（三）注重科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)16二、三種常用教育科研方法的科學(xué)性分析 檢索文獻(xiàn)的基本要求 A 文獻(xiàn)檢索和利用要有及時(shí)性 B 文獻(xiàn)檢索和利用要有全面性 C 文獻(xiàn)檢索和利用要有批判性 D 文獻(xiàn)利用和檢索要具有獨(dú)特性 E 平時(shí)注意

10、文獻(xiàn)的積累（三）注重科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)17三、加強(qiáng)研究報(bào)告與研究結(jié)論的理性分析 歸因是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。具體的說，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。歸因分為三個(gè)維度: 內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源）,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）,可控制歸因和不可控制歸因（可控性）。厭學(xué)情緒的歸因分析：常規(guī)分析：社會(huì)、學(xué)校、家庭、自身深度分析：認(rèn)知發(fā)展理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、需要層次理論（一）對現(xiàn)狀的歸因研究要有深度18三、加強(qiáng)研究報(bào)告與研究結(jié)論的理性分析 對策研究是對于某些出現(xiàn)的問題進(jìn)行對策分析和應(yīng)對策略的研究。通常包括現(xiàn)狀分析與對策建議。 1服務(wù)決策、化解風(fēng)險(xiǎn)。 2先行先試、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。 3聚焦問題、效果優(yōu)先。（二）對策研究的關(guān)鍵是“有效”19三、加強(qiáng)研究報(bào)告與研究結(jié)論的理性分析 此類選題是研究兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。大多以變革教育教學(xué)行為（或管理方式）為手段、以改善教育教學(xué)效果（提高辦學(xué)水平）為目的。 長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校交流式習(xí)作研究力圖打破學(xué)生習(xí)作處于一種相對封閉的獨(dú)白狀態(tài)，讓學(xué)生在作文過程中形成師生交流、生生交流、學(xué)生與家長以及社會(huì)交流的狀態(tài)。他們搭建了多維習(xí)作交流和多維評價(jià)交流為特征的“日記小列車”習(xí)作平臺，構(gòu)建了“教師家長學(xué)生”