教育心理學考試樣卷及答案(崗前培訓用)

1、第 頁共26頁07湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試試卷選擇（每題2分，共20分）機械學習與有意義學習劃分的主要依據是。P47AA.學生是否理解學習材料B.學生是否主動學習C.要學習的主要內容是呈現或由學生發(fā)現D.學習目的是解決問題或是獲得知識小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習。A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度46pD“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。P83AA.水平遷移B.垂直遷移C.負遷移D.逆向遷移在學習較復雜的內容時，動機水平為時最有利于學習。P70AA.較低B.中等C.較高D.以上都不對小剛一按時

2、做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的。A.正強化B.負強化C.呈現性懲罰D.取消性懲罰p51B前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的。P112DA.動機說B.痕跡衰退說；C.提取失敗說；D.干擾說某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是A.穩(wěn)定的內部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內部歸因D.不可控的外部歸因p77C奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是p48AA有意義接受學習B有意義發(fā)現學習C發(fā)現學習D探究學習美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的-p88AA相同要素說B概括化理論C關系轉換說D學習定勢說發(fā)現學習的倡導者是一一

3、p57AA.布魯納B.奧蘇貝爾C.斯金納D.加涅舉例說明下列術語（每小題5分，共20分）自我效能感P78觀察學習P54正強化與負強化P51元認知P118簡答（每小題10分，共40分）試述強化理論的主要內容，如何正確看待學校教育中的懲罰問題。P51試析影響有意義學習的條件。P59簡述維納的歸因理論。P76簡述認知結構及其特征。P57論述（每小題20分，任選一題）評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。P53如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。P19706年湖北省教育心理學考試試題選擇題（每題1分）“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）p8

4、3AA.水平遷移B.垂直遷移C.負遷移D.逆向遷移某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是（）p77CA.穩(wěn)定的內部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因C.可控的內部歸因D.不可控的外部歸因教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是（）A.領會B.實踐C.知識經驗D.技能？成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）p44AA本能B.怕生C.預測D.經驗從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）p26AA.理解B.機械C.內隱D.無意根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）P106DA.命題B.命題網絡C.圖式D.產生式奧蘇貝爾認為

5、，學生學習的實質是（）p48AA有意義接受學習B.有意義發(fā)現學習C.發(fā)現學習D.探究學習體現了縱向遷移的具體實例是（）p83BA漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B.“角”的概念掌握影響“直角”.“平角”等概念的學習C.“石”字的學習影響“磊”字的學習D.在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現個體依據一定的社會規(guī)范和行為準則行動時所表現出來的穩(wěn)定的.具有評價意義的特性叫（）P154AA.品德B.道德C.個性D.人格10.品德心理結構中最有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為P169C11.采用三個水平六個階段理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.斯陶布C.章志

6、光D.柯爾伯格P160D12.一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大A.努力程度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞P77A13.為了與學生家長建立良好的人際關系，教師應該扮演的角色是（）A.權威者B.告狀者C.指導者D.協(xié)商者D14.一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（）AA.適應性能力B.社會能力C.人際能力D.一般能力15.教一學過程的三種過程是（）AA.學習過程.教學過程和評價/反思過程B.學習過程.教學過程和互動過程C.學習過程.教學過程和思考過程D.學習過程.教學過程和管理過程16.布盧姆將教育目標分為（）大領域P226BA.知.情.意B.認知.情感

7、.動作C.知.情.個性D.知.情.人格17.后來學習對先前學習的影響叫（）P83BA.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移18.當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現象叫（）P128BA.反應定勢B.功能固著C.動力定型D.習慣19.在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段P23C20.對課堂管理和教學的關系表達正確的是（）CA.課堂管理影響了教學B.教學影響了課堂管理C.兩者相互發(fā)生了影響D.兩者基本上不發(fā)生作用判斷改錯題（每

8、題2分）正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。錯，正負強化都是提高學生的正確反應。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內部狀態(tài)

9、或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。第 頁共26頁第 頁共26頁學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節(jié)學習活動達到一定目的的內部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯(lián)。元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結果的自我意識。簡答題（每題10分）試

10、述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P31-33）要點提示：情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現出先快后慢的特點。啟示：及時復習。教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。論述題（

11、20分）評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內在特征.行為和環(huán)境三者之間構成動態(tài)的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式都隨行為.個體.環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意.保持.生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學

12、習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化.替代強化和自我強化的作用。xx年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷單項選擇題（每小題1分，共10分）教育心理學作為一門分支學科誕生于（）A.二次世界大戰(zhàn)以后B.20世紀50年代C.20世紀60年代末D.1903年將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（）A.能力B.努力C.任務難度D.運氣格式塔心理學家提出的遷移理論是（）A.共同的要素說B.概括原理說C.關系轉換說D.學習定勢說小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（）

13、A.言語信息B.態(tài)度C.動作技能D.智慧技能根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網D.兒童模仿電影中的人物的行為小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（）A.言語信息B.態(tài)度C.動作技能D.智慧技能在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.發(fā)現學習下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（）A.單維思維B.思維的不可逆性C.思維的可逆性D.自我中心9.10.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法

14、屬于。（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰10.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現學習C.發(fā)現學習D.探究學習概念比較題（每小題5分，共30分）正強化和負強化機械學習與有意義學習成就動機與自我效能感陳述性知識與程序性知識上位學習與下位學習算法式策略與啟發(fā)式策略簡述題（每小題8分，共40分）簡述斯金納的強化理論及其對教學的指導意義。大學生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?（舉例說明）簡述班杜拉社會學習理論的主要內容及其給我們的啟示。大學生心理健康的標準是什么？聯(lián)系高校大學生學

15、習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。論述題（共20分，請任選一題作答）當今教育實踐分關注學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創(chuàng)造性”放在一起來討論。請你對：(1)問題解決與創(chuàng)造性的關系；(2)制約問題解決的若干內部因素；(3)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。提出您所知曉的現有的理論觀點，并預計今后的研究取向。根據奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。教育心理學考試樣卷及答案(崗前培訓用)選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項

16、中。只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。從內容上看，自我意識可分為生理自我.社會自我和()。A.心理自我B.現實自我C.投射自我D.理想自我個體品德的核心部分是()。A.道德認識B.道德情感C.道德意志.D.道德行為介于起點和終點之間的教學目標稱為()。A.使能目標B.行為目標C.系統(tǒng)目標D.表現性目標依據測驗目的，項目難度一般確定在()。A.0.10.3之間B.0.30.7之間C.0.70.9之間D.0.9以上社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的()。A.內驅力B.凝聚力C.向心力D.吸引力對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。A.描述策略B

17、.表象策略C.歸類策略D.網聯(lián)策略10.教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫.輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律?()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律11.按學習遷移的性質可以把遷移分為()。A.積極遷移和消極遷移B.縱向遷移和橫向遷移C.順向遷移和逆向遷移D.普通遷移和特殊遷移12.影響大學生學習動機差異的關鍵因素是()。A.自我意識B.教學內容C.教學方法D.智力水平13.在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是()。A.實驗法B.觀察法C.調查法D.個案法14.教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關鍵性因素是()。A.教學效能感B.教學監(jiān)控能力C.教學反思能

18、力D.教學責任感15.1879年創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室的心理學家是()。A.馮特B.杜威C.苛勒D.勒溫填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中橫線上。組塊方式主要依賴于人過去的。模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為的行為。一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的效度的類型有構想效度.和實證效度。簡答題：本大題共6個小題每小題5分，共30分。簡述學習的實質。大學生自我意識發(fā)展的特點是什么?28.品德的實質是什么?29.怎樣理解心智技能的本質?30.大學生對思維的元認知表現在哪些方面?31.影響學習遷移的條件有哪些?論述題：本大題共3個小題，每小題

19、10分，共30分。試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。你認為影響教師教學效能感的因素有哪些?34.用具體事例論述培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的有效方法。參考答案選擇題：本大題共15個小題。每小題2分，共30分。A解析：從內容上看，自我意識可分為生理自我.社會自我和心理自我。生理自我指個人對自己的生理屬性的意識，社會自我指個人對自己的社會屬性的意識，心理自我是個人對自己心理屬性的意識。因此，正確答案選A。A解析：道德認識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分，是通過學習把外在的道德行為規(guī)范.道德價值體系不斷內化的過程。因此，正確答案選A。A解析：介于起點狀態(tài)和終點目

20、標之間的教學目標稱為使能目標，是達到終點目標的前提條件。從起點到終點之間所需要學習的知識.技能越多，則使能目標也越多。因此，正確答案選A。B解析：項目的難度多高合適，取決于測驗目的。測驗要是用于選拔（選拔性測驗），應采用難度值接近錄取率的項目，0.5左右的難度最合適。對項目的難度特征進行分析，應考慮測驗的目的，一般在0.30.7之間為宜。因此，正確答案是B。解析：記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現叫暫時l生遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。C解析：在學

21、習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。因此，正確答案選C。D解析：對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現為學習者識別材料中各種思想間的主要內部聯(lián)系的“網聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。A解析：感知是感覺和知覺的總稱，包括視覺.聽覺.嗅覺味覺等，感知強度律的特征反映了聽覺在接受外界信息時能區(qū)別對待語音的特點，教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫.輕重有致就利用了感知的這個規(guī)律。因此，正確答案選A。A解析：按照遷移的性質，分為積極遷移和消極遷移，積極

22、遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負遷移。積極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用，消極遷移是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。A解析：大學生的自我意識在學習動機的激發(fā)上發(fā)揮著關鍵作用，自我意識強，學習動機也就比較強烈，自我意識的強弱支配著學習動機的激發(fā)，是大學生學習動機差異的關鍵性因素。因此，正確答案選A。A解析：實驗法是通過主動變革.控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過操縱某種變量來考查它對其他變量影響，從而得出變量之間的關系，由此推導出研究結果。因此，正確答案選A。B解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期

23、的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃.檢查.評價.反饋.控制和調節(jié)的能力。教師在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力就成為影響教學效果的關鍵性因素。因此，正確答案選B。A解析：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。因此，正確答案選A。填空題：本大題共10個小題，每小題1分。共10分。知識經驗17.類似18.心理19.內容效度20.怎么教21.過濾式22.強化23.概率24.學生的學25.行為簡答題：本大題共6個小題，每小題5分，共30分。簡述學習的實質。答：廣義的學習指人和動物在

24、生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質包含以下內容：(1)學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量學習者必須憑借反復的練習與經驗，才有可能產生行為或行為潛能的持久變化?？梢詰{借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生，當人們表現出一種新的技能即可推知學習已經發(fā)生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經驗和行為準則，這類學習不一定在人們的當前行為中立即表現出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人的行為潛能。大學生自我意識發(fā)展的特點是什么?答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。大學

25、生自我意識發(fā)展的特點主要有以下幾個方面：(1)大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高大多數大學生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；自我認識.自我體驗和自我調控基本是協(xié)調統(tǒng)一.同步發(fā)展的，自我意識已經成為一個有機的整體。大學生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展三年級是自我意識發(fā)展的“轉折期”，表現為自我認識.自我調控發(fā)展較低，大學二.四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一.大二.大四的發(fā)展趨勢基本一致。大學生的自我意識具有較明顯的時代特點表現為政治方面的改革意識.民主意識.競爭意識；求知方面的成才意識.探索意識.創(chuàng)造意識；思想品德方面的道德意識.審美意識；行為方面的參與意識.社

26、交意識等。品德的實質是什么?答：品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念.道德情感.道德行為中綜合反映出來。品德不是個體先天的稟賦，而是通過后天的學習活動獲得的，其實質是把外在于主體的社會行為規(guī)范內化為主體內在的道德行為觀念，并進而通過個體的道德價值取向，穩(wěn)定地調節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過程。品德具有兩個基本特征：（1）穩(wěn)定的道德行為道德品質不只是指具有某種道德觀念，而是指具有某種觀念并在行為之中表現出來，道德行為是判斷道德品質的客觀依據。道德品質是穩(wěn)定的，偶爾表現出來的道德行為代表不了道德品質，只有在不

27、同時間.不同地點都表現出來某種一貫的道德行為，才標志著道德品質的形成。心智技能是一種活動方式，屬于動作經驗，不同于屬于認知經驗的知識。知識學習解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識）.做什么及怎么做（程序性知識）等問題，即知與不知的問題。技能學習要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。程序性知識是一類專門敘述活動（包括心智活動）規(guī)則和方法的知識，只是解決心智活動的定向依據，而不是心智活動方式的本身。要真正掌握心智活動，不僅要掌握某些程序性知識，還要通過實際操作，獲得動覺經驗，才有可能實現。（2）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性.內潛性和簡縮性心智技

28、能是一種心智活動方式，區(qū)別于操作活動方式：對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識.信息；執(zhí)行具有內潛性。心智活動的執(zhí)行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在；結構具有簡縮性。心智活動是不完全的.片斷的，是高度省略和簡化的。(3)區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式心智技能是合法則的心智活動方式。合法則的活動方式指心智活動的動作構成要素.動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行要求應體現活動本身的客觀法則的要求。習慣是自然習得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，

29、通過動作經驗的不斷內化而形成的。大學生對思維的元認知表現在哪些方面?答：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的.間接的反映，思維反映著人腦對輸入的信息進行加工改造從而產出思想產品的能力。大學生對思維的元認知主要表現在以下幾個方面：(1)表現在他們能直接地思考自己的認識活動，能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式。這是對本身自我思維的認識，對其發(fā)生的實質和過程的一個全面的掌控，開始對其目的和過程有一個清晰明確的判斷。表現在大學生對自己內心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動。他們不僅能意識到自己是一個有思想.有情感.有個性的人，而且能認識到自己的思維與別人思維之間的不同，

30、從而能選擇社會上較完美的思維形式來完善自己的思維，更客觀地看待自己的思維。表現在大學生不僅懂得規(guī)則的內容以及意義，而且能對規(guī)則的規(guī)則進行認識，在現實中無法比較的規(guī)則在他們的頭腦中可以比較，可以在頭腦中對運算進行運算，由法則推導出法則。這樣，有關思維的元認知的發(fā)展，使得大學生能更好地調節(jié)和控制自己的思維活動，提高學習的效率。同樣使學生的思維活動更加明確清晰，更有效.更直接的達成活動的目的，完成學習活動。影響學習遷移的條件有哪些?答：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識.技能的學習之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學習中。影響學習遷移的條件主要有以下

31、幾個方面：(1)學習對象的共同因素共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究，現代心理學傾向于從學習對象的構成成分來分析，將學習對象的構成成分區(qū)分為結構成分和表面成分兩大類。結構成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結果有關的成分；而表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關的成分。結構成分不同則不能促進正遷移，甚至會產生負遷移。不管是表面的還是結構的相似性，都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結構相似性則決定遷移的正或負。(2)已有經驗的概括水平學習的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程

32、或新舊經驗的協(xié)調與整合過程。已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教學經驗也表明，對事物關系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3)認知技能與策略遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。有時學習對象具有共同因素，已有知識經驗的概括水平也比較高，可是學習者對新的學習內容卻仍不能產生遷移。這是由于他盡管掌握了一定的知識，但對認知活動中動作執(zhí)行的控制仍然沒有掌握，不會在應用知識時控制動作系列的執(zhí)行順序以及對每個動作對象及變化進行合理的處理，也就是

33、沒有掌握解決這些問題的認知技能和策略。學習者要在掌握知識的同時，掌握解決問題的認知技能和策略，以促進學習的遷移。定勢的作用定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對后來課題的學習起促進作用；當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需要靈活變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡.智力.態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。四.論述題

34、：本大題共3個小題，每小題10分，共30分。試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施。答：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。大學生學習動機的激發(fā)主要有以下一些措施：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中

35、等難度）的情況下，才能構成問題情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進，也可以從學生的日常經驗引進；既可以是在教學的開始階段，也可以在教學過程和教學結束時進行。(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程

36、度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易.較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜.較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲來自學習結果的種種反饋信息。對學習效果有明顯影響

37、。這是因為：一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對學習結果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；適當的表揚的效果優(yōu)于批評，在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習

38、，而且可能破壞學生的內在動機。要根據學生的具體情況進行獎勵。把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對信息任務本身產生興趣。利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同，對于成績中上的學生影響最大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。學習競賽既有積極作用，也有消極影響。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響；如果能在競賽中結合思想

39、教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。要發(fā)揮學習競賽的積極作用，在競賽標準上應體現出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以