人教版六年級數學上冊位置教學設計及反思 (2)

1、教學目標：1能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。2通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。 3. 體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。教學方法與手段：師引導、生探究教具準備：主題圖教學過程：(一)創(chuàng)設情境，生成問題1談話引入。上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每

2、位同學寫出自己的方法并進行討論）2以小組為單位匯報?？磥碓谌粘Ｉ钪?，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（，）你們知道，這是誰的位置嗎？，分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵Α＃ò鍟┫旅嫖覀兙蛠硌芯坑脭祵Φ姆椒▉泶_定位置。

3、（板書）2、鞏固新知。、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（，），請這個同學起立，回答問題：（，）（，）這兩個數對都由數字、組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（，）（，）（，）當出示（，）時，問：兩個的意思一樣嗎？在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？如果有個班級最后一個同學的位置是（，），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有列，行，所以7749人）、小游戲：接龍 老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。、尋找新位置。

4、1、收拾好你的東西，根據你手中的數對，快速找到你的新位置。2、出示特殊數對位置，例如（5， ）、 （ ，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？(三)鞏固應用，內化提高。出示動物園示意圖。（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標出下列場館的位置。飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：（3，0）（1，1）（0，3）（3，5）（6，4）請你說出她們的參觀路線。2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？（，）、（，）、（，）、（，）、（，）、（，）、（，）2、生活中的數學（）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。（）出示練習一的題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？（四）回顧整理，反思提升這節(jié)課你有什么收獲？板書設計：位置數對（3，5）列，行教學反思：本堂課，我能充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起