教師_提問技巧

1、如何在課堂提問中實現(xiàn)有效教學江蘇省江陰市周莊中學 錢孝珍提問是教學對話的重要形式。提問作為課堂上經(jīng)常使用的一種教學手段，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵師生積極參與教學活動，啟迪師生深入思維，發(fā)展口頭表達能力和語言交際能力，達成構(gòu)建和諧課堂、實現(xiàn)和諧發(fā)展的目標。一、呈現(xiàn)或提出問題是實施課堂有效教學的第一步建構(gòu)煥發(fā)生命活力的、有效的課堂教學的重心是學生的“學”，其特點是以學定教、以教促學。有效課堂教學的最終目標是指向?qū)W生的內(nèi)在世界，使學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面得到和諧發(fā)展。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，一切教學活動就必須服務(wù)于學生的學習。新課程有效課堂教學實施過程

2、是圍繞著學生的主動學習而展開的。有效教學發(fā)源于有效提問。隨著問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的自然呈現(xiàn)和不斷生成，教師和學生不知不覺地進入了一個多元對話世界。在教師的不斷刺激、適時指導和合理評價中，學生的思維被激活，整個課堂充滿著無窮的遐想和魅力。如果問題還沒有得到解決，可以讓教師和學生帶著問題走出教室，在課后的拓展延伸中進一步解決。因此，呈現(xiàn)或提出問題是新課程課堂教學實施的第一步。二、新課程英語課堂教學的提問策略和要求（一）教師技術(shù)化、藝術(shù)化地提出問題教師工作是一門專業(yè)技術(shù)，教學是教育工作的重要組成部分，是技術(shù)化、藝術(shù)化的一項工作，教師必須技術(shù)化、藝術(shù)化地提出問題。1. 在教學重點、教學難點處有針對性地

3、提煉出關(guān)鍵性、實質(zhì)性問題。研究本單元、本節(jié)教材的地位和作用；研究本節(jié)課的重點和難點，在重點、難點處置疑設(shè)問。一堂課不能都以問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究。教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求；針對性包括教材的重點和難點、學生原有的認知結(jié)構(gòu)兩部分。教師應(yīng)精挑細選所提出的問題，克服課堂提問的隨意性。每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重、難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務(wù)才算完成。因此，在教材的重、難點處，要設(shè)計一定的問題，引導學生思考解惑。設(shè)計的問題要重在聯(lián)系、區(qū)別和有利于學生深入理解，且要盡量深入淺出，化難為易，通俗易懂。2. 在學生興趣點、易

4、錯點、思考點上提問。這樣的提問往往容易引起學生的興趣、注意和思考。創(chuàng)設(shè)問題情景可激發(fā)學生的興趣和思考，要把重點知識、基本技能、思想情感等放到新的情景中去讓學生掌握、認識和體驗；有意的誤會和出錯會引起學生的關(guān)注和思考；改變傳統(tǒng)的習慣和方法不僅給學生耳目一新的感覺，而且能影響學生的思維視角和思維熱情。3. 提問要有啟發(fā)性、遷移性和生成性。教師在傳授新課時，要穿插地提問學生，運用學生已學過的知識，誘導啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新的概念，掌握新的知識，學會新的技能和方法，創(chuàng)造性地生成新的認識。知識具有很強的系統(tǒng)性，每一部分并不是彼此獨立的，它們之間有著或

5、多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，用設(shè)問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，能起到一石激起千層浪的好效果。4. 提問要有層次性、邏輯性、連續(xù)性。要解決文章中的一個難點或一個重點問題，靠直接提問往往是解決不了問題的。這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學生的思維，從而完成教學任務(wù)。這一組問題應(yīng)遵循學生思維由低級到高級、由感性到理性、再由理性到實踐的認知過程。學生的反饋是重要的教學資源，是教學繼續(xù)深入的重要參考信息，無論學生回答得簡與繁、對與錯、全與缺、新與舊、奇與平，都需要教師用心關(guān)注。有時需繼續(xù)追問，把教學引

6、向交流、爭論、合作，回歸教學的本質(zhì)。5. 堅持以人為本，瞄準學生思維“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把不同難度的問題，對應(yīng)地提問不同層次的學生。同時根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求。6. 問題要緊逼、直盯學生的反饋。學生的反饋是教學的結(jié)果，又是進一步教學的出發(fā)點。學生的反饋是教學提問的話資和契機，滿意的反饋是進一步深入教學的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進一步依靠自主、合作、探究學習的方式加以完善，錯誤

7、的反饋需要教師和學生找出問題的癥結(jié)，重新調(diào)整教和學的方法。有時教師要對學生的回答窮追不舍，以逐步深入事物的本質(zhì)。教學是一種交流的藝術(shù)，提問的智慧和靈感有時來源于交流。交流中，教師要對學生傾注更多關(guān)注，交流中教師要面向全體學生，并盡量能走下講臺，深入到學生中間，并能調(diào)整好自己的語調(diào)和情感，適當增加一些符合情景的肢體語言。（二）學生自然而然地提出問題1讓學生獨立或通過合作提出自己的問題。傳統(tǒng)的教學往往是教師提問學生回答，一個學生答錯或不會答，再請另一個學生回答。在這種單一的形式中，學生的思維只是在教師預設(shè)問題的牽引下按部就班地進行，學生很少進行自由思維，展示自己獨特的個性思維和創(chuàng)造力。因此，在適當

8、的時候，我們提倡學生問、教師答，或者是學生問、學生答。2. 培養(yǎng)學生提出問題的意識和習慣。問題是學生在學習過程中運用已有知識和經(jīng)驗來學習新知識、解決新問題過程中自然而然中產(chǎn)生的，所以，教師要培養(yǎng)學生為了理解而提問的習慣。保持質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成思考的習慣，新的有質(zhì)量的問題會經(jīng)常產(chǎn)生。3. 讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題是提出問題和解決問題的前提。學思于疑,沒有疑問,就沒有思考。學生總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲取新知。教師可采用以“誤”生疑、以“奇”引疑、以“矛盾”造疑、以“類比”出疑、以“現(xiàn)象”和“本質(zhì)”析疑等方法來指導學生發(fā)現(xiàn)問題，而解放思想、廣泛涉獵、深入思考、交流碰撞、創(chuàng)新思維是提出

9、問題和解決問題的根本。4. 培育學生善于、敢于、樂于提問的環(huán)境氛圍。容納問題的課堂應(yīng)是開放的，各種不同的聲音是被包容的。提出問題的學生是被尊重和心情愉悅的，提出問題的課堂是追求真、美、善的。5. 給予學生提問和思考的充裕時間。在有效課堂教學評估中，不少的評估表中把學生的思考活動時間放得很長。這樣的做法是符合新課程要求的。因為有價值問題的提出需要有一定的思考時間來保證的，那種即問即答的問題是思維程度不夠的假問題，提出問題又不給學生足夠的思考時間是新課程背景下的“新作秀”，這只能說明教師還沒有從傳統(tǒng)教學中真正走出來。保持足夠的耐心，留出足夠的時間，讓師生在提出問題和解決問題的對話過程中“自主建構(gòu)”“價值引導”，這樣的教學過程才會實現(xiàn)師生間的真正互動和共享。6. 教師教學語言和教學內(nèi)容要簡約有效。簡約有效就能留出足夠的時間讓學生提問