賈雨晴語文：第二課堂活動（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語文：第二課堂活動（賈勇指導(dǎo)）第二課堂活動一、第二課堂活動的分類與特點(diǎn)（一）第二課堂活動的分類按照第二課堂活動的形式來分，可以把它分為以下三類:.學(xué)科性第二課堂活動這主要是指圍繞學(xué)生必修的學(xué)科而開展的第二課堂活 動，目的是在學(xué)科上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)缺乏。還有另外一 些學(xué)科課程是學(xué)生的興趣活動，例如書法、舞蹈、籃球、乒 乓球、民族知識等，這些課程難度不大，對學(xué)生、老師的要 求都不是很高，比擬容易開展。.研究性第二課堂活動它包含的內(nèi)容十分廣泛，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自 身生活或社會生活中選擇研究專題，以類似于科學(xué)研究的方 式主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的一門學(xué)習(xí)課程。.競賽性第二課堂活動

2、這是一種讓學(xué)生各展所長，向所有人大膽表現(xiàn)自己的活 動課程，也是檢驗(yàn)學(xué)生的一種方法。常規(guī)性的競賽有學(xué)科競 賽、朗誦比賽、體育競賽、科技制作比賽等。（二）第二課堂活動的特點(diǎn)第二課堂是必修課程的延伸與擴(kuò)展，在活動的內(nèi)容、形 式和目的上，和必修課程相比擬，它有著鮮明的特點(diǎn)。.自主性更強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功利色彩極為濃重，并非著眼于學(xué)生的 全面、長遠(yuǎn)開展，而是主要圍繞五花八門的考試進(jìn)行的，諸 如“專升本”、“考研”、“英語四六級”、“計算機(jī)等級”，再 加上各種各樣的職業(yè)資格證書需要考試才能取得，多數(shù)學(xué)生 已經(jīng)淪為考試“機(jī)器”，無暇參與任何課外活動，專以死記 硬背為能事。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，經(jīng)常還會聽到很多年

3、前 在民間廣為流傳的“雞蛋之辯”，也就是先有雞還是先有蛋 的爭論。其實(shí)稍微有一點(diǎn)生物學(xué)常識的人就應(yīng)該能夠想到: 如果達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說是正確的，毫無疑問應(yīng)該是先有 雞后有蛋，因?yàn)榈氨入u更低級，而生命是由低級向高級形態(tài) 開展演化的；最初的蛋應(yīng)該是無機(jī)物在風(fēng)雨雷電等自然力長 期作用下誕生的，正如雨過天晴之后爛透的木頭上會長出蘑 菇。只要是在中學(xué)時學(xué)習(xí)過生物這門課的人，就應(yīng)該知道原 始生命是無機(jī)物演化為有機(jī)物而生成的，西游記中的孫 悟空從石頭縫里蹦出來，或多或少含有一點(diǎn)合理的成分。很 多大學(xué)生連這也想不明白，那是因?yàn)閺膩砭蜎]有養(yǎng)成獨(dú)立思 考的習(xí)慣，更多情況下是對書本知識生吞活剝，窮與應(yīng)付各 類考試

4、，造成千人一面、眾口一詞。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)根本 不同的是，第二課堂活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以 參與自己感興趣的活動，在行動中學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有充分的自 由去完成任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生的個性開展。.過程性更強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?在“升學(xué)”和“考級”中多半分和少半分就會有質(zhì)的差異。 例如：陜西省2007年“專升本”考試的錄取分?jǐn)?shù)線定為205 分（文科），就是說只要能得到205分，其結(jié)果可能和考300 分是完全一樣的，盡管兩者相差近100分之多；但是如果有 人不幸得了 204.5分，那么與得到205分的考生產(chǎn)生了質(zhì)的差 別，盡管兩者僅有半分之差。這是多么滑稽可笑的事

5、情！和 應(yīng)試教育只關(guān)注考試結(jié)果完全不同，第二課堂的目標(biāo)在于讓 學(xué)生享受整個活動的過程，體驗(yàn)研究的樂趣，積累學(xué)習(xí)和生 活經(jīng)驗(yàn)，豐富知識面，增長才干。學(xué)生最終的作品并不是活 動效果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在活動中的深刻的感受和體 驗(yàn)，才是評價他們收獲的更重要的依據(jù)。因此，學(xué)生更加在 意的不是結(jié)果，而是自己和伙伴們的努力程度。我們經(jīng)常在 學(xué)校的籃球場上看到生龍活虎的大學(xué)生們團(tuán)結(jié)一致、頑強(qiáng)拼 搏，甚至在嚴(yán)寒的冬日里只穿著背心和短褲卻個個揮汗如雨, 如果以這樣的積極進(jìn)取精神對待生活，是不是比在考試中多 得半分更讓人覺得前途遠(yuǎn)大、風(fēng)光無限呢？.實(shí)踐性更強(qiáng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)情況下是教師傳授，學(xué)生接受，師 生共

6、同為應(yīng)付各類考試而嘔心瀝血、嬋精竭慮。學(xué)生由于學(xué) 到的只是間接經(jīng)驗(yàn)，其動手能力、合作能力普遍得不到訓(xùn)練, 更談不上培養(yǎng)，這與聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“學(xué)會做人”、 “學(xué)會做事”格格不入。如今大行其道的各種考試，極少考 核學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，如何讓學(xué)生學(xué)會做事？ 大學(xué)生一般要學(xué)習(xí)二十門左右課程，很多課程都有一份又一 份問卷需要用筆作答，即便是真的好想學(xué)會做事，又有多少 時間可供學(xué)生去學(xué)習(xí)“做事” ？與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截然不同, 第二課堂那么可以讓學(xué)生親自實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)、具體的問題出發(fā), 動手動腦，最終自己解決問題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這是傳統(tǒng)教 學(xué)所欠缺的。.綜合性更強(qiáng)教育作為上層建筑，是受經(jīng)濟(jì)基

7、礎(chǔ)決定的。由于我國人 民在社會主義初級階段的國情下普遍還不是很富裕，很多學(xué) 生及家長比擬關(guān)心在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識到了社會上是不是很 快就能用上。例如：學(xué)什么專業(yè)更容易找到工作？學(xué)哪些知 識更容易很快掙到錢？有沒有哪個學(xué)校是“包分配”的？這 給高等教育出了一個很大的難題。一方面，從方便學(xué)生就業(yè)、 謀生的角度來說，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育的招生規(guī)模無疑是較好 的選擇；但另一方面，如果缺乏寬厚的、多學(xué)科的知識基礎(chǔ)， 對于學(xué)生長遠(yuǎn)開展是很不利的，將來難以應(yīng)對知識的更新?lián)Q 代和社會、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，今天所學(xué)的專業(yè)知識一旦落伍，又 會有不少人因?yàn)椴痪邆滢D(zhuǎn)換職業(yè)崗位的能力而“下崗”。總 體來講，現(xiàn)在的學(xué)生是比擬現(xiàn)實(shí)的，有的

8、人恨不得在學(xué)校抓 一把米回家就能下鍋，對科學(xué)人文知識提不起太大興趣，甚 至認(rèn)為大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課都不太愿意上，只 是對專業(yè)課感興趣。專家們一再呼吁“讀經(jīng)誦典”、“守護(hù)我 們的精神家園”，然而總是曲高和寡，原因就在于此。和課 堂上的專業(yè)或?qū)W科學(xué)習(xí)大不一樣，綜合性強(qiáng)是第二課堂活動 的又一特征。一旦介入了第二課堂活動課程，學(xué)生接觸的不 再是純粹的某專業(yè)或?qū)W科的內(nèi)容，而是一些綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi) 容。這要求學(xué)生運(yùn)用所有技能和綜合所有知識去解決問題。.互動性更強(qiáng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺乏交流，原因之一是高校里班級 人數(shù)一直以來普遍比擬多。到大學(xué)的課堂上看看，五、六十 人擠在一間教室里上課是常有的事。有

9、的高校甚至經(jīng)常合班 上“大課”，一個大教室里塞進(jìn)上百人，教師充其量只能“照 顧”到一局部學(xué)生，“面對全體學(xué)生”、使“學(xué)生全面開展” 幾乎是不可能的。在一個老師面對數(shù)十、上百學(xué)生的狀況下, 要有效地表達(dá)出教與學(xué)的互動性談何容易！學(xué)生與學(xué)生之間 的互動性更是難以表達(dá)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的角色只是 “聽課”完全不同，在第二課堂活動中，學(xué)生與老師、學(xué)生 與學(xué)生之間可以充分地自由交流，彼此間合作、競爭，互動 性十清楚顯。.合作性更強(qiáng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一個很大的弊端，在于不斷強(qiáng)化著學(xué)生 們的競爭意識。在殘酷的單純以分?jǐn)?shù)取人的制度之下，有誰 愿意“平等待人” ？大家都在追求“高人一等”！我比你多 一分，也就比

10、你多一點(diǎn)被錄取的可能性，多一點(diǎn)成功的把握。 在金庸先生的小說里，有歐陽鋒那樣為追求“天下第一”而 終于發(fā)了瘋的典型人物，有岳不群那樣想爭奪“武林盟主” 而不惜揮刀自殘成為陰陽人的藝術(shù)形象；在現(xiàn)實(shí)生活中，每 年高考過后都有一些新聞媒體對所謂“狀元”大吹大擂，成 千上萬的學(xué)生在“專升本”、“考研”、“考級”的戰(zhàn)場上前仆 后繼。人們只是感到歐陽鋒和岳不群可悲又可笑，卻并不覺 得莘莘學(xué)子的可憐而可嘆！無論如何，“狀元”總是少數(shù)， 他的幸福建立在廣大“落榜者”的痛苦之上?！安恍艺吒饔?各的不幸”，盡管落榜者之中確實(shí)有的是“咎由自取”，但也 難免有人付出很多卻并未得到較好的回報，在強(qiáng)大的社會輿 論和家庭壓力之下，落榜學(xué)生的不幸極容易變成一種“罪過”。 在激烈的競爭面前，學(xué)生會不會巴望著別人一個個花落成泥, 只盼自己一支獨(dú)