淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的新特征和對(duì)教師的新要求

1、淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的新特征和對(duì)教師的新要求摘要現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)了教育的改革與創(chuàng)新，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)生了變革，更對(duì)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，并影響著教育的理念和體制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育呈現(xiàn)前所未有的新特征，這些新特征對(duì)教育工作者提出了新的更高的要求，我們只有積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，與時(shí)俱進(jìn)，才能解決新時(shí)代教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題。關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+;教育;新特征;新要求一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一整套現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行聯(lián)合的一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)態(tài)。將

2、互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域之中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的集成和優(yōu)化作用，可以有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議所作的政府工作報(bào)告中正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，該意見(jiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在十一個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域制訂了重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃。在教育領(lǐng)域，教育部下發(fā)了2016年教育信息化工作要點(diǎn)，積極響應(yīng)了國(guó)家的“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”。隨后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。+”時(shí)代教育的新特征教育是社會(huì)進(jìn)步的基石。教育信息化是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)

3、新應(yīng)用的基礎(chǔ)條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育是指運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)情分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式、組織模式和教學(xué)模式”1。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下提出的以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相聯(lián)合，促進(jìn)教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)教育產(chǎn)生革命性變革的新方向，是教育信息化發(fā)展的新階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育的本質(zhì)是每一個(gè)參與者或群體可以基于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多層次的教學(xué)交互，與外部網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，并促進(jìn)自身的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和發(fā)展”2。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最終目標(biāo)是構(gòu)建開(kāi)放的教育服務(wù)體系，形成一種全新的教育業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”

4、對(duì)教育的改變不僅是教育技術(shù)的革新，更是對(duì)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式的全面沖擊，并由此帶來(lái)了對(duì)教育理念和體制的深層次變革3。首先，教育資源從封閉走向開(kāi)放，教育空間進(jìn)一步拓展。在傳統(tǒng)的教育模式中，教育資源主要聚集在校園這個(gè)相對(duì)封閉的物理空間內(nèi)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由于其強(qiáng)大的存儲(chǔ)性和交互性，互聯(lián)網(wǎng)可以在短時(shí)間內(nèi)收集和存儲(chǔ)海量的知識(shí)信息，形成巨大的“信息庫(kù)”。教育資源可以借助互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播，不再局限于某個(gè)校園、地區(qū)或國(guó)家?！盎チ木W(wǎng)+教育”使得優(yōu)質(zhì)教育資源可以在全世界范圍內(nèi)平等自由共享。其次，教學(xué)模式由灌輸式變成了互動(dòng)式、引導(dǎo)式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占絕對(duì)的核心地位。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不再是知識(shí)的唯一

5、來(lái)源，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性明顯減弱。教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，教學(xué)課堂更多的是互動(dòng)式、引導(dǎo)式的對(duì)話或答疑解惑等。第三，教師角色得以重塑，心態(tài)更加開(kāi)放。豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源受到學(xué)習(xí)者的追捧，并在一定程度上架空了實(shí)體教育。三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師提出的新要求（一）教師自身綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升首先，教師要加強(qiáng)自身發(fā)展意識(shí)，以自己的心智為基礎(chǔ)去感知他人?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生了一大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的自由共享，例如慕課、微課或金課等。但是這些網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)法代替一線教師的人文關(guān)懷和人才培養(yǎng)的靈魂導(dǎo)向。因此，高校教師始終要堅(jiān)持身體、心智和心靈三個(gè)方面的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該有較強(qiáng)

6、的信息化教學(xué)能力，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式上。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不能僅僅依靠書(shū)本來(lái)獲取知識(shí)，應(yīng)該熟練地掌握基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息處理技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)高效系統(tǒng)地收集整理所需知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)體系，努力提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力。其次，教師要加強(qiáng)組織課堂、發(fā)展課堂的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂的時(shí)間利用效率更高，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種形式進(jìn)入課堂，教師原本需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解釋的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)利用和展示互聯(lián)網(wǎng)資源便可一目了然，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了課堂的人際關(guān)系和時(shí)空結(jié)構(gòu)。然而，互聯(lián)網(wǎng)只是教師課堂改革的一種手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；?/p>

7、聯(lián)網(wǎng)參與課堂，更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)的自身優(yōu)勢(shì)來(lái)改善課堂教育的局限性，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)更加高效地組織和管理課堂，同時(shí)將課堂的物理空間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加以延伸，發(fā)展出更多維度的教學(xué)體驗(yàn)。第三，教師要提升自身的科研創(chuàng)新能力，超出課本，從學(xué)科的高度進(jìn)行教學(xué)，提升課堂的吸引力?？萍汲晒苿?dòng)理論發(fā)展毋庸置疑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科學(xué)研究變得更加透明，科技成果的傳播更加迅速。（二）教師角色和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師角色和教學(xué)理念都在加速轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則從

8、教學(xué)的執(zhí)行者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)說(shuō)者。教師要以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。教師還要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)評(píng)估，構(gòu)建高效的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要從教學(xué)的實(shí)施者變成了學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者。（三）教學(xué)方式方法的變革在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式將實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的組織形式由單一（班級(jí)授課制）走向多元（分散化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化），教學(xué)方式由以教師講授為主走向個(gè)性化教育，課程資源由原來(lái)的線下封閉式走向線上開(kāi)放式，網(wǎng)絡(luò)教育資源隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方式由單一（課堂）走向多樣化、自由化，教師也由課堂的控制者變成了學(xué)習(xí)的

9、促進(jìn)者，教學(xué)制度則由學(xué)校的管理化走向網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)化。這些轉(zhuǎn)變都倒逼學(xué)校和教師必須進(jìn)行一系列的教育教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)管理方法與手段，否則將被時(shí)代所淘汰。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的不斷滲透，云平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智慧教育、創(chuàng)客等一些新的教育信息化手段與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)。四、結(jié)語(yǔ)以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不但改變了我們的生活、工作方式以及思維習(xí)慣，還使我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了改變，不斷推動(dòng)著各行各業(yè)的優(yōu)化、創(chuàng)新與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考和解決教育領(lǐng)域的問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育出現(xiàn)了一些新的、前所未有的特征與重大變革，教師在這場(chǎng)變革中應(yīng)當(dāng)努力提升自身的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。參考文獻(xiàn) TOC o 1-5