淺談怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性

1、怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性回族鎮(zhèn)王西小學(xué) 丁小麗如果說(shuō)，在諸多教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)令人矚目的亮點(diǎn)的話(huà)，那就 是公開(kāi)課；如果說(shuō)，有一種課型能使各種教學(xué)觀點(diǎn)相互碰撞，能引 發(fā)上課教師、聽(tīng)課教師深入思考，廣泛討論的話(huà)，那就是公開(kāi)課。 公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩不僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果， 更重要的是 活動(dòng)的過(guò)程；各校遴選做課教師的過(guò)程，就是組織廣大教師進(jìn)行教 學(xué)研究的過(guò)程；教師做課的過(guò)程，是從理論層面到實(shí)踐層面，從感 性到理性的過(guò)程。關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地 實(shí)施教學(xué)。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性

2、的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文 本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去 賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、 人格美、語(yǔ)言美第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不 學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、 興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。文本的解讀，而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法 時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話(huà)說(shuō)：是啊，留得青山在，不怕 沒(méi)柴燒）。泛一一不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資 料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大

3、量補(bǔ)充圖文 資料，造成了 “泛語(yǔ)文”的偏向。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因 素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不 可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知 識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的 認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚 至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊?jiàn)解，老師還不斷地問(wèn)，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答， 磨來(lái)磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn) 生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話(huà)： 如果把全部教育 學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話(huà)的話(huà)，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。 課前了解學(xué)生，知

4、道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十 分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。有人認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因， 一是教學(xué)目標(biāo)中 的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練。總之，工 具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視 揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此，我們必須明 確，要把語(yǔ)文課上得更有語(yǔ)文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教 學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的

5、教學(xué)境界；努力 實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教 學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣 力進(jìn)行不懈的探索。綜觀現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常 課回歸。有的老師在欣喜地說(shuō)，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也 就是人人學(xué)得來(lái)、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好 做不到的觀賞課。在多年實(shí)踐、研究和已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深 化改革？今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品 出味，悟出效，習(xí)得法，激活思讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文， 要

6、反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀 之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但 覺(jué)神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí) 讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀 出方法時(shí)讀出方法邊讀邊想，邊畫(huà)、批、注，是閱讀最基本、 最重要的方法。讀書(shū)要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美， 怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感 覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，貓），魯迅有魯迅的幽默（如，我的伯父魯迅先生中“談碰壁”），豐 子愷有豐子愷的

7、幽默（如，白鵝）。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó) 語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的 表達(dá)效果。如，美麗的小興安嶺一文不少詞句形象傳神：“春天, 樹(shù)木抽出新的枝條” “夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí) 實(shí)的” “早晨整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如,讀書(shū)的方法，理解詞句的方法。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)， 讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間 的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造 性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新 型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)