第5講 學(xué)習(xí)的遷移

1、第5講 學(xué)習(xí)的遷移1一、學(xué)習(xí)遷移概述 遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，它始終是心理學(xué)家研究的中心問題。了解遷移規(guī)律，可以為提高教學(xué)效率提供有力的依據(jù)。這里對遷移的作些一般介紹：學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移的種類學(xué)習(xí)遷移的作用21、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。遷移不僅發(fā)生于同一類型的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同類型學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)之間。32、學(xué)習(xí)遷移的種類（1）（1）根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極作用。負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。零遷移：指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接相互影響。（2）根據(jù)遷移內(nèi)容

2、不同抽象和概括水平可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移：指處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移：指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。42、學(xué)習(xí)遷移的種類（2）（3）根據(jù)遷移時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移。順向遷移：前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)。逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)遷移內(nèi)容不同分為一般遷移與具體遷移。一般遷移：是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一學(xué)習(xí)中去或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新的情境中去。（3）根據(jù)遷移范圍分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。自遷移：個(gè)體所學(xué)的

3、經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)的操作，表現(xiàn)為原有經(jīng)驗(yàn)在相同情境中重復(fù)。近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移：個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。53、學(xué)習(xí)遷移的作用 遷移在個(gè)體心理發(fā)展及其社會適應(yīng)中，具有重要的作用。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。6二、學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與機(jī)制 了解學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，必須研究遷移是如何實(shí)現(xiàn)的，其基本過程的。有關(guān)遷移機(jī)制的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的整合機(jī)制71、有關(guān)遷移機(jī)制的觀點(diǎn) 有關(guān)遷移機(jī)制有許多不

4、同的觀點(diǎn)，這里主要介紹以下幾種：形式訓(xùn)練說相同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系理論分析-概括說8形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式，內(nèi)容是容易忘記的，但形式是永久的。9相同要素說桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一種官能的改變也只限于一定的活動范圍。訓(xùn)練某一官能并不能保證自動遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)系，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，

5、兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。兩種情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。10經(jīng)驗(yàn)類化說賈德認(rèn)為，概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移就越好。經(jīng)驗(yàn)類化理論概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，認(rèn)為遷移更多依賴于對一般原理的理解以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。11關(guān)系理論格式塔心理學(xué)從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新的解釋，它強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為習(xí)得經(jīng)驗(yàn)是否遷移，并不取得是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立掌握，而取決于能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)

6、系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。12分析-概括說 概括是遷移的基礎(chǔ)，概括本身是揭示本質(zhì)聯(lián)系的那種分析的結(jié)果。要使遷移得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須把兩個(gè)課題相互聯(lián)系起來，使之包括在一個(gè)統(tǒng)一的分析與綜合過程中。 在相互聯(lián)系中，通過概括活動分析出課題的條件，揭示課題間本質(zhì)上一般的共同的東西。概括是同排除一個(gè)課題中的非本質(zhì)因素、并參照另一課題使其具體化相聯(lián)系的，概括過程的進(jìn)行主要依賴于課題分析到何種程度。簡言之，遷移發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制是對兩個(gè)課題的分析與概括。132、學(xué)習(xí)遷移的整合機(jī)制遷移的實(shí)質(zhì)就是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程，這種觀點(diǎn)稱之為經(jīng)驗(yàn)的整合說。整合是經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動

7、，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整化可通過三種方式實(shí)現(xiàn)：同化、順應(yīng)與重組。14同化性遷移同化是指不改變原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，直接將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中，以揭示新事物的意義與作用，或者將新事物納入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去。同化性遷移是根本特點(diǎn)是自上而下，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。一方面，原有的上位結(jié)構(gòu)可以將新的下位結(jié)構(gòu)吸收到自身中去，實(shí)現(xiàn)舊經(jīng)驗(yàn)對新經(jīng)驗(yàn)的同化；另一方面，新習(xí)得的下位經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)又可以歸入到舊的上位結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的類化。類化與同化是同一過程。同化性遷移中，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生

8、實(shí)質(zhì)性改變，只是得到某種充實(shí)。15順應(yīng)性遷移順應(yīng)指將原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，瓣的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要將前后所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括，形成一種更高級的、包容范圍更廣泛的上位經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。16重組性遷移重組指重新組合原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，只是各成分間的結(jié)合關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

9、通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗(yàn)的增殖性，擴(kuò)大基本經(jīng)驗(yàn)適用范圍。這是創(chuàng)造、發(fā)明的一個(gè)重要途徑。17三、影響學(xué)習(xí)遷移的條件 遷移產(chǎn)生不是自動的，而是要受制于各種條件。下列因素都影響著學(xué)習(xí)的遷移：相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)定勢181、相似性 相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。相似性既包括客觀因素的相似，也包括主觀因素的相似。較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移產(chǎn)生。（1）學(xué)習(xí)材料的相似性 包括結(jié)構(gòu)特征的相似與表面特征相似。第一組：a2-b2第二組：x2+2xy+y2-d2第三組：a2+b2(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性個(gè)體加工學(xué)習(xí)材料過程是否相似影響遷移產(chǎn)生編碼與提取過程相似性也影響遷移192

10、、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）原有經(jīng)驗(yàn)的水平 學(xué)習(xí)水平與遷移量之間的關(guān)系表現(xiàn)為，隨著先前學(xué)習(xí)水平提高，遷移剛開始時(shí)是負(fù)的，但隨著練習(xí)的不斷擴(kuò)大，先前學(xué)習(xí)水平不斷提高，遷移逐漸由負(fù)變正。（2）原有經(jīng)驗(yàn)的組織性 專家和新手的研究。（3）原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性 惰性知識的問題。203、學(xué)習(xí)的定勢 定勢通常指既先于一定活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。有時(shí)也稱之為心向。定勢作用表現(xiàn)為：促進(jìn)作用阻礙作用21四、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)方法221、精選教材精選教材的標(biāo)準(zhǔn)就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。廣泛遷移價(jià)值，就是指掌握這些基本內(nèi)

11、容后，在以后的學(xué)習(xí)或應(yīng)用中，許多與之相關(guān)的其他內(nèi)容無需要重新教學(xué)或?qū)W習(xí)，只需要稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生即可掌握。這些基本內(nèi)容具有廣泛的適用性。只有哪些概括的基本知識、基本技能和行為規(guī)范才具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。同時(shí)，應(yīng)配以具有典型代表性事件。232、合理編排教學(xué)內(nèi)容 教材應(yīng)達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化：指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化：指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化：指教材的各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。這既有助于了解學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)。243、合理教學(xué)程序 合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接環(huán)節(jié)。教學(xué)程序應(yīng)從兩方面加以考慮：宏觀方面微觀方面254、教授學(xué)習(xí)方法 遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)生雖然擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，致使遷移受陰，表現(xiàn)在不能有效