形式多樣以讀促思

1、形式多樣，以讀促思劉艷婷中華經(jīng)典詩文是“最有價值的詩文，蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的 智性美，經(jīng)典誦讀是學(xué)習(xí)的根本，誦讀教學(xué)是教學(xué)的基本。誦讀教學(xué) 要固本，也要求新，舊曲新唱，應(yīng)時而變，以誦讀形式的多樣化，去 摩擦學(xué)生思維的火花。陳曉敏老師行路難這節(jié)課，誦讀教學(xué)形式 多樣化，有效引導(dǎo)學(xué)生投入詩歌的欣:r活動，在誦讀教學(xué)上有很好的 示范作用。一、誦讀形式從單一到多元，克服誦讀教學(xué)的單一性現(xiàn)在課堂的誦讀，大多是單一的齊讀，其弊端顯而易見，有的學(xué)生會 如南郭先生渾水摸魚，也有的會如小和尚念經(jīng)有口無心，根本就達(dá)不 到誦讀應(yīng)有的效果。其實(shí)，誦讀的形式可以是靈動多變的，只要教師 用得適時恰當(dāng)，誦讀的興趣是可

2、以激發(fā)出來的。文本是需要喚醒的, 課堂開始，陳老師巧手拔琴，輕樂悠揚(yáng)，學(xué)生淺吟低誦，高歌深詠, 師生共同感受古典詩詞的聲音美、神韻美，進(jìn)入詩歌的意境。陳老師 將古詩改成歌詞，將古文用英文譯讀，這個導(dǎo)入融合了音樂、外語、 古典、歌詞等多種元素，讓人好像置身于經(jīng)典詠流傳的現(xiàn)場。接 下來，以誦讀為主殘，對整節(jié)課作了線性的設(shè)計，環(huán)節(jié)一是朗讀，詩 言志，歌詠言；環(huán)節(jié)二是誦讀，詩中有畫；環(huán)節(jié)三是吟誦，詩中有情; 環(huán)節(jié)四是吟唱，吟中有懷。在每個環(huán)節(jié)中，教師都精心設(shè)計了誦讀活 動，科學(xué)合理地選擇每一個環(huán)節(jié)誦讀的形式，有個別讀，也有集中讀; 有自由讀，也有齊聲讀;有吟誦，也有歌詠;有想象讀，還有擴(kuò)充讀; 甚至還

3、有英文讀、方言讀。多樣化的誦讀形式，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)各司 其職，各盡所能，構(gòu)建起多維度的有聲閱讀現(xiàn)場。二、學(xué)生思維從固化到活化，改善課堂誦讀的機(jī)械性 誦讀形式多樣化，可以改善課堂誦讀的機(jī)械性，從固化轉(zhuǎn)變成活化, 使古詩詞不僅可視，可讀，還可思，可感。誦讀是語言表達(dá)的一種形 式，誦讀的過程中需要思維，同時誦讀也訓(xùn)練著思維。誦讀過程是思 維活動的過程，誦讀可以把缺乏具體形象的文字在腦海中轉(zhuǎn)變成生動 的、極具藝術(shù)形象的畫面。教師開展教學(xué)活動時，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地 誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生將書面文字具象化，構(gòu)成生動的畫面。如“詩中 有畫的環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生誦讀古詩想象畫面，用描述性的語言和 小伙伴們分享想象的古

4、詩畫面。對于其中流傳千古的名句“長風(fēng)破浪 會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！保糠滞瑢W(xué)在剛接觸這首詩時可能難以理 解其中的含義，通過引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時想象一下，詩人無 懼驚濤駭浪、狂風(fēng)怒吼，相信自己總有一個晴天會掛起風(fēng)帆渡過茫茫 大海，駛向理想的彼岸，通過這樣一幅畫面，學(xué)生們很快就可以記住 這兩句詩，也可以感受到遇到艱難環(huán)境時也要堅持前行，堅定只要有 理想和抱負(fù)，總有一天能成功的那份信念。通過想象讀，詩中的節(jié)奏、 韻味、情感就不由自主地蹦出來了。通過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生以后 在遇到類似的古詩詞或散文時，都會結(jié)合自己的實(shí)際生活，把作者精 煉的詩句在腦海中轉(zhuǎn)化成圖畫，讓死板的文字活起來，這樣記住的形

5、 象將會更加深刻，從而在誦讀中激活自己的形象思維。此外，誦讀形式多樣化，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的形象思維，還有助于 提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在樂段結(jié)尾處加一組語氣詞來凸顯詩人 的氣質(zhì)。在學(xué)生給出的語氣詞“唉” “啊” “哈” “嘻等詞中，又 去選擇哪個詞最適合放在結(jié)尾處?！鞍Α碧^，“啊”不夠豪邁, “嘻”太調(diào)皮，都不太適合詩人的氣質(zhì)，只有“哈”最適合此時李白 樂觀豁達(dá)的心境。語氣詞的比較分析，從更多的途徑去培學(xué)生的創(chuàng)造 性思維，開拓想象空間。教師加語氣詞的誦讀形式，可以啟發(fā)學(xué)生從 不同維度品味文章，創(chuàng)設(shè)一種合適、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生 的積極性，通過誦讀喚起豐富的情感體驗(yàn)，把抽象、枯燥

6、的文字轉(zhuǎn)化 成內(nèi)心生動的感受，讓學(xué)生發(fā)揮形象思維和創(chuàng)造思維，走進(jìn)作品，拉 近與作者的距離，設(shè)身處地去感受、思考，把握作品內(nèi)涵和詩人抒情 形象。三、課堂學(xué)習(xí)從他主到自主，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位誦讀形式多樣化，讓學(xué)生在課堂活動中，始終占據(jù)著主體地位。課堂 上所展開的一切誦讀活動都是圍繞著學(xué)生展開的。陳老師的教學(xué)目標(biāo) 是這樣設(shè)定的：“每個學(xué)生都能標(biāo)注朗讀的重音、節(jié)奏、停延”“大 多數(shù)學(xué)生都能吟誦或吟唱詩歌“每個學(xué)生都能發(fā)揮聯(lián)想和想象去 讀出古詩的畫面。三個目標(biāo)指向的是“每個學(xué)生“所有人，在 課堂上她也是這樣落實(shí)的。齊讀、分享讀、個性讀、代表讀、小組讀， 多種形式串聯(lián)起來的誦讀活動，沒有集中在個別特別優(yōu)秀的朗讀小能 手上，就連教師自己都沒有個人秀。在接二連三、形式多變的誦讀體 驗(yàn)中，學(xué)生充分參與，熟讀成誦。有的教師常常擔(dān)心自己的朗誦水平 不高，無法起到示范作用，陳老師的誦讀教學(xué)告訴我們：把課堂還給 學(xué)生，在多樣化的誦讀體驗(yàn)中，他們同樣能自在生長?？傊陉惱蠋煹倪@節(jié)課中，多樣化的誦讀形式改變了古詩詞教學(xué)中 讀得隨意、讀得機(jī)械的現(xiàn)象，不僅真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，還讓 古詩詞教學(xué)興趣盎然。這節(jié)課啟示著我們：古詩詞韻律感強(qiáng)，富于意 境，每一首都是一幅用心描繪的畫，都是一曲用心吟唱的歌。熟誦于 口，濡染于心，風(fēng)行水上，自然成紋。誦讀的形式多種多樣，這些形 式既可以單獨(dú)運(yùn)用