農村民辦園學前教師生存狀態(tài)的研究與探析

1、農村民辦園學前教師生存狀態(tài)的研究與探析【摘要】近年來國家加大了對農村學前教育的政策支持力度，農村民辦園成為推進農村學前教育發(fā)展進步的 重要力量。學前教師作為主要的教育工作者，其生存狀態(tài)成為社會關注的焦點，他們的生存狀況直接影響著農村幼 兒接受的教育質量。但福利待遇低、工作壓力大、缺乏職業(yè)認同感等問題在影響著學前教師身心健康的同時也阻礙 了農村民辦園的發(fā)展，所以本研究將在了解農村民辦園學前教師的生存狀態(tài)基礎上，分析原因并提出相關改進建議?！娟P鍵詞】農村民辦園；學前教師；生存狀態(tài)、研究對象與方法本研究對象選自太原地區(qū)的幾個分區(qū),包括古 交市、婁煩縣、陽曲縣和清徐縣并從中隨機選取10 所農村民辦園的

2、學前教師，共發(fā)放問卷120份，回 收117份，回收率97.5%,有效率97.5%。通過查閱相關文獻，自編農村民辦園學前教 師生存狀態(tài)調查研究問卷。問卷結構為教師基本 信息，包括年齡、學歷、工資水平、教師對工作的滿 意程度及期望、園所相關制度及教師工作情況、家 長對教師態(tài)度、政府支持力度以及教師個人對工作 的態(tài)度。本研究還隨機選取5名教師進行半開放式 訪談以便更全面了解情況并彌補問卷的不足，數(shù)據(jù) 的收集與分析借助了問卷星并對回收的有效問卷 進行百分比分析。二、研究結果與分析（一）師資隊伍整體素質不高通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理，所調查的農村民辦 園學前教師年齡在25歲以下（包含25歲）為 43.59%

3、,26-30 歲為 46.15%,31-40 歲為 8.55%,41- 50歲為1.71%，沒有51歲以上的。教齡1-2年為 40.17%，3-5 年為 49.57%，6-8 年為 7.69%，8 年以 上為2.56%。學歷為中專以下為6.84%，中專為 17.95%，高中為35.59%，?？茷?1.62%，本科為 8%,沒有本科以上的。所學專業(yè)是學前教育的為 32.48%,其他教育類為23.08%,藝體類為7.69%,其 他為36.75%。有幼兒教師資格證的為35.04%,沒有 的為 64.96%（二）崗位待遇低,缺乏應有保障所調查的教師工資水平每月在800元以下的 為 3.43% , 80

4、0-1000 元為 27.35% ,1000-1500 元為 53.85% ,1500 -2000 元為 9.4% ,2000 元以上為 5.98%。在對收入的滿意度調查中，對工資很不滿意 的為23.08%,不滿意為47.86%, 一般為17.95%,比 較滿意為7.69%,非常滿意為3.42%。在園所給教師 繳納五險一金的情況中，沒有給教師繳納為71.79%, 部分繳納為28.21%,沒有全部繳納的。6.84%的教師 與園所簽訂了合同,93.16%沒有簽訂。（三）工作強度及心理壓力較大調查結果顯示班級人數(shù)在25人以下（包含25 人）為 48.72% ,26-35 人為 47.01% ,36-

5、45 人為 2.56%,45人以上為1.71%。教師的工作時長在8小 時以下為8.55%,8-10小時為41.88% ,10-12小時 為44.44%, 12小時以上的為5.13%。認為工作壓力 很大為28.21%,比較大為57.26%, 一般為9.4%,不 大為5.13%。認為園所對教師有人文關懷的為 23.08%, 一般為 40.17%,沒有為 36.75%。在班容量、教師工作強度和壓力中可以看出， 班容量在26人以上的大約占總數(shù)的一半，而班級 常駐教師數(shù)量多為2人且不分保教，大部分教師的 工作時長都在8小時以上，教師普遍反映出工作壓 力大，且壓力來源主要集中在家長及社會和園所工 作及領導

6、方面，多數(shù)教師并沒有明顯感受到園所的 人文關懷。國家規(guī)定勞動者工作時長不能超過8小 時，而農村民辦園學前教師的工作時長已然超標。 通過訪談對象了解到其時間主要分配在完成園所 領導布置的任務、制作手工教具、班級環(huán)境創(chuàng)設、教 學計劃以及教案的編寫、與家長溝通、忙于處理與 幼兒相關的各項事務等。工作時間的延長,導致教 師個人的時間縮短，精神始終處于一種緊張的狀 態(tài)。再加上本該每班配備兩位教師和一位保育員， 但園所卻將教師人數(shù)壓縮為兩人，甚至一人，教師 不得不承擔起保育員和教學員的雙重職務，這無疑 加重了其工作量和工作負擔，然而在教師身心俱疲 下,園所并沒有給予他們較多的人文關懷。（四）園所對教師的發(fā)

7、展支持不足在調查中認為園所給教師提供專業(yè)學習培訓 機會很多的為1.7%,比較多為3.42%,一般為20.51%， 很少為62.39%,幾乎沒有為11.97%。教師非常愿意 參加專業(yè)培訓為52.14%,比較愿意為35.9% , 一般 為9.4%,不愿意為2.56%。認為在園所晉升空間很 大的教師為4.27% ,比較大為10.26% , 一般為 34.19%,不大為31.62%,非常渺小為19.66%。在園所給教師提供專業(yè)學習的機會方面，幾乎 所有教師都認為機會不是很多,雖然園所沒有給教 師過多的支持，但大約90%的教師還是愿意進行專 業(yè)學習的，多數(shù)教師在晉升上不抱有大的期望。農 村民辦園學前教育

8、理念相對落后，對學前教師的技 能和專業(yè)水平要求較低，所以很容易忽視教師的專 業(yè)發(fā)展。通過與教師的交流，了解到園所很少會出 資讓教師外出學習，一方面源于農村學前教師流動 性大的狀況，園所不愿意給教師投資,擔心培訓出 來的教師會中途離職，給園所造成一定的損失。另 一方面即使有一兩次專業(yè)學習的機會,也是派部分 領導層的教師前去，基層教師獲得學習的機會微乎 其微。此外農村民辦園辦學規(guī)模較小，人員管理制 度體系相對凌亂，且未設置完整的教師發(fā)展制度, 造成教師的晉升途徑很狹窄，造成很多教師在同一 職位任教多年也沒有升職機會的現(xiàn)狀，所以雖然大 部分教師有進行專業(yè)學習的欲望，但沒有園所的支 持并受到晉升空間狹

9、小的影響，在一定程度上影響 了教師的上進心和積極性。（五）缺乏職業(yè)認同感在調查教師認為家長對學前教師職業(yè)的態(tài)度 中認為是保姆的為39.32%，老師為48.72%，同伴為 11.97% o家長對教師期望值很高為7.69%，比較高 為30.77% , 一般為57.26% ,低為3.42% ,很低為 0.85%（認為政府監(jiān)管及扶持力度很大為5.13%,比 較大為16.24%, 一般為23.93%,低為47% ,很低為 7.69%（如果可以重新選擇職業(yè)15.38%的人還會選 擇學前教師,61.54%會有所考慮,23.08%會換職業(yè)。從上述家長、政府及教師自身的態(tài)度上看，部 分家長仍然存在對學前教師的偏

10、見，且大約60%的 家長對教師的期望值不高，將近80%的教師認為政 府對園所的監(jiān)管和扶持力度不足,教師更希望在工 作中實現(xiàn)自身價值，擁有優(yōu)質的福利待遇以及得到 社會和家長的認可和尊重，多數(shù)教師會考慮更換職 業(yè)。在農村背景下有些家長認為學前教師學歷低， 能力不足，幼兒園只是家長工作忙時寄放孩子的一 個場所。農村接受教育的程度普遍不高，他們對于 學前教育的價值沒有正確的認識，從一定意義上 說，家長心目中的幼兒教師如何也就代表了幼兒教 師在社會中的地位和形象。社會期望值低直接影響 著學前教師的自尊心和自信心，使教師產(chǎn)生自我懷 疑，很可能在潛移默化的評價中失去對自我價值的 正確判斷，從而產(chǎn)生低自我效能

11、感和低職業(yè)認同 感,再加上沒有政府對學前教育的大力支持和對群 眾學前教育知識的普及，學前教育的價值被掩藏, 學前教師的地位始終無法提升，所以在調查和訪談 中教師表示非常希望能夠得到社會及家長的認可 和尊重。三、相關改進建議（一）政府層面切實落實相關政策當?shù)卣袚鸨Ｕ蠈W前教師權利的責任, 要深入貫徹落實國家相關的政策法規(guī)，嚴格執(zhí)行國 家對教師發(fā)放工資的最低標準，保障農村民辦園學 前教師的基本生活水平。政府要根據(jù)當?shù)貓@所幼兒 的入園率，合理安排園所配備教師與幼兒的比例,減 輕教師負擔，讓教師愉快工作無后顧之憂。政府要 在辦園條件以及從教教師質量上嚴格把關,這不僅 是對幼兒負責，同時也是對學前

12、教師負責，有利于 提升學前教師隊伍整體水平。同時政府要努力普及 人們對學前教育的正確認識，改變農村群眾對學前 教師的陳舊觀念，這將有利于增強教師的職業(yè)認同 感,使學前教師的職業(yè)真正得到大眾的認可和尊重。加大當?shù)卣畬r村民辦園的支持力度民辦園在我國學前教育的發(fā)展進程中發(fā)揮著 舉足輕重的作用，但其在發(fā)展的過程中仍存在很多 問題，農村民辦園更是如此。當?shù)卣畱谡呱?加強對農村民辦園的支持力度，不僅要鼓勵他們辦 園,還要鼓勵他們辦好的、高水平的幼兒園。由于農 村發(fā)展水平較低，民辦園又沒有國家財政的投入， 所以當?shù)卣獮檗r村民辦園給予一定的資金支 持，提供優(yōu)惠政策，合理配置相應資源，促進農村民

13、辦園快速發(fā)展，通過建設良好的師資隊伍以及園所 環(huán)境，提高當?shù)貙W前教育的發(fā)展質量，同時學前教 師的幸福感也會上升。當?shù)卣畬W前教育的支持 力度往往決定了當?shù)貙W前教育的發(fā)展速度和水平。（二）園所層面完善管理制度，提供切實保障農村民辦園的管理者要具有全局意識，在整體 上把握園所發(fā)展的節(jié)奏，促進管理制度的完善，規(guī) 范教師隊伍的建設。只有教師隊伍規(guī)范化、合理化, 學前教師才能專心從事教育事業(yè)，才能保持一顆熱 情向上的事業(yè)心。要增強對學前教師的科學管理, 明確園所的獎懲制度以及晉升制度，對教師的成長 采取多元化評價，并鼓勵教師積極參與到園所的管 理中，共同為園所的發(fā)展出謀劃策，這樣有助于增 強教師的主人

14、翁意識，讓每一位教師都置身于對園 所的奉獻之中，嚴格且專業(yè)化的管理才能不斷對教 師進行鞭策，促使其發(fā)展進步。為切實保障教師的 權益，園所要做到對教師工資不拖欠，不隨意扣除 并按時發(fā)放，與教師簽訂勞動合同，不僅保障教師 的權益，同時也維護了園所的利益，此外，為教師繳 納應有的保險，能有效提升教師的安全感和歸屬感。提供成長平臺，給予人文關懷農村民辦園要重視學前教師的專業(yè)發(fā)展，為教 師提供學習的機會,督促教師樹立終身學習的理 念，拓寬教師專業(yè)成長的途徑。比如在園所內定期 進行集體教研活動，組織觀摩優(yōu)秀教師高質量課 堂，也可以利用教學競賽提升學前教師參與活動的 積極性。園所要鼓勵教師開展學習資源共享，

15、使每 一位教師都參與，讓每一位教師都成長，這樣才能 讓農村民辦園學前教師的專業(yè)能力得到不斷的提 升，進而改善農村民辦園整體的學前教育質量。此 外，園所應給予學前教師理解和關懷，為他們創(chuàng)設 良好的工作和生活環(huán)境，人文環(huán)境也是必不可少 的，同事之間相互關懷，互相幫助，才能在教師共同 體中求進步。要減少教師的工作量，拋棄形式化的 任務，關注教師的個人特長，給予他們展示自己的 機會，使教師的自身價值得以實現(xiàn),從而提升教師 的職業(yè)成就感。（三）教師層面認同自身存在價值教師職業(yè)是一個充滿著愛和光榮的職業(yè)，著名 教育家陶行知先生的名言“捧著一顆心來,不帶半 根草去”贊揚的就是無私奉獻的人，既然選擇了教 師的

16、職業(yè)就應認同教師職業(yè)的價值。農村的教育條 件雖然艱苦,但只要自身意志堅定，充滿信心，就能 為教育事業(yè)做出貢獻。農村民辦園的學前教師人員 稀缺，僅有的教師資源可能就是孩子們接受教育僅 有的希望，教師不能因為外部的原因就否認自身的 價值，否認崗位的意義，而應始終保持一顆光亮的 心，堅持做幼兒的支持者、引導者,為幼兒的健康成 長打好基礎，培育好祖國的幼苗,在農村民辦園學 前教師的崗位上發(fā)光發(fā)熱。努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)學前教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng),可以直接提升 學前教育的保教質量，保證教師的高尚師德。農村 民辦園的學前教師應盡最大可能充分運用各類資 源,充實自身的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。基 于農村民辦園的特殊性，教師可以多利用網(wǎng)絡資 源，觀看專家的網(wǎng)絡直播課程，學習優(yōu)秀教師的教 學教案以及積極進行創(chuàng)意教具的制作。及時關注國 家學前教育的相關政策、法律法規(guī),可以使教師緊 跟國家的教育方向，了解學前教育的研究熱點。教 師應爭取園所的學習機會做終身學習者，加強園所