少數(shù)民族貧困地區(qū)幼兒教師振興工程實(shí)施現(xiàn)狀及提升機(jī)制研究-以阿壩藏族羌族自治州“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)為例

1、少數(shù)民族貧困地區(qū)幼兒教師振興工程實(shí)施現(xiàn)狀及提升機(jī)制研究以阿壩藏族羌族自治州“一村一幼輔導(dǎo)員培訓(xùn)為例摘 要:研究從供給一側(cè)對(duì)257名參加了阿壩師范學(xué)院2018年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn) 學(xué)員展開(kāi)效果滿(mǎn)意度調(diào)查,92.6%的被試者表示“滿(mǎn)意/非常滿(mǎn)意”本次培訓(xùn)。又從需求一側(cè) 對(duì)263名即將參與2019年培訓(xùn)的學(xué)員展開(kāi)需求調(diào)查，學(xué)員對(duì)民族地區(qū)幼兒教育資源的開(kāi)發(fā) 與利用等課程需求最強(qiáng)烈。不同年齡、學(xué)歷和資質(zhì)的幼兒教師在上述問(wèn)題認(rèn)識(shí)上存在顯著差 異性。研究通過(guò)差異性和結(jié)果分析，認(rèn)為高校和政府應(yīng)該提供有效措施促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展。關(guān)鍵詞:教育扶貧;一村一幼;幼兒教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展2017年12月，四川省委辦公

2、廳、省政府聯(lián) 合頒布的關(guān)于實(shí)施深度貧困縣人才振興工程的 意見(jiàn)（川委廳：201766號(hào)）提出：到2020年深 度貧困縣教師總量達(dá)7萬(wàn)人，重點(diǎn)培訓(xùn)4.9萬(wàn)人 次。并相應(yīng)提出鄉(xiāng)土人才素質(zhì)提升計(jì)劃?！皩?shí)施 一村一幼輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)，到2020年由省內(nèi) 師范院校對(duì)深度貧困縣所有學(xué)前村級(jí)輔導(dǎo)員全 部輪訓(xùn)一遍# %標(biāo)志著四川省“一村一幼”輔導(dǎo) 員培訓(xùn)項(xiàng)目首次以官方文件形式確定下來(lái)。 2018年，阿壩藏族羌族自治州（以下簡(jiǎn)稱(chēng)阿壩州） 教育局發(fā)布關(guān)于全力做好2018年深度貧困縣 一村一幼輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)”工作,并啟動(dòng) 深度貧困縣“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目。一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）調(diào)查工具編制按照研究前期設(shè)計(jì)方案

3、，調(diào)查研究主要分成 兩階段。第一階段，阿壩州2018年“一村一幼” 輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果滿(mǎn)意度調(diào)查。即在2018年9月 培訓(xùn)結(jié)束之后開(kāi)展的調(diào)查研究，旨在了解培訓(xùn)學(xué) 員對(duì)本次培訓(xùn)教學(xué)、管理等環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意程度。第 二階段，阿壩州2019年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn) 需求調(diào)查。即在2019年6月新一輪培訓(xùn)即將啟 動(dòng)前通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)等形式開(kāi)展的調(diào)查研究，旨在 了解即將送培單位、學(xué)員、幼兒園對(duì)培訓(xùn)的需求 情況。本研究依托2019年阿壩州社科聯(lián)立項(xiàng)課 題一“阿壩州深度貧困縣一村一幼輔導(dǎo)員能 力培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及提升機(jī)制研究”分別編制 “阿壩州一村一幼輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果滿(mǎn)意度調(diào)查 問(wèn)卷#問(wèn)卷星ID： 27365860）和“阿

4、壩州一村一 幼輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷”（問(wèn)卷星ID： 40884785）。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋:人口學(xué)基本信息、教 學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀滿(mǎn)意度/需求調(diào)查、管理實(shí)施現(xiàn)狀滿(mǎn) 意度/需求調(diào)查、教學(xué)與管理建議調(diào)查等4部分。 之后，采用林克特（Likert） 5點(diǎn)式量表編制問(wèn)卷, 依次設(shè)置“完全不符合“不太符合“不清楚 “比較符合“完全符合”5個(gè)等級(jí)，分別計(jì)1 - 5 分。設(shè)計(jì)完成后，使用德?tīng)柗品ㄑ?qǐng)參與培訓(xùn)的 高校專(zhuān)家、一線(xiàn)幼兒園專(zhuān)家、部分學(xué)員對(duì)問(wèn)卷內(nèi) 容進(jìn)行匿名函詢(xún)反饋，得分結(jié)果在可接受范圍。（二）調(diào)查對(duì)象與研究實(shí)施研究將問(wèn)卷導(dǎo)入在線(xiàn)調(diào)查工具“問(wèn)卷星”，使 用隨機(jī)抽樣方式分別在2018年9月11 -20日、 2019

5、年6月10-16日兩個(gè)時(shí)間段，邀請(qǐng)阿壩縣、 壤塘縣、紅原縣、若爾蓋縣、黑水縣部分已參培或 即將參陪學(xué)員填寫(xiě)。阿壩州2018年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果 滿(mǎn)意度調(diào)查實(shí)施階段。阿壩師范學(xué)院作為本次 研究重要調(diào)研點(diǎn)，2018年參訓(xùn)學(xué)員共計(jì)315人， 有258人參與調(diào)查,參與率81.90%。其中，剔除 無(wú)效問(wèn)卷1份,有效率99.61%。女性244人（占比 94.94%）、男性13人（占比5.06% ）；若爾蓋縣64人 （占比24.90%）、紅原縣57人（占比22.18%）、壤 塘縣52人（占比20.23%）、阿壩縣48人（占比 18.68%）、黑水縣36人（占比14.01%） %藏族237 人（占比9

6、2.22%）、漢族8人（占比3.11%）、回族 7人（占比2.72%）、羌族5人（占比1.95%） %阿壩州2019年“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求 調(diào)查實(shí)施階段。按照研究前期規(guī)劃，本研究形成 由2名教授、2名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師組成的“一村 一幼赴生源地調(diào)研研究”，于2019年6月10日- 16日，先后對(duì)若爾蓋縣機(jī)關(guān)幼兒園、阿西鄉(xiāng)中心 小學(xué)附屬幼兒園，紅原縣邛溪鎮(zhèn)雙語(yǔ)幼兒園、青 蘋(píng)果幼兒園、龍壤村幼兒園，黑水縣蘆花黑籽兒 幼兒園等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。并在當(dāng)?shù)亟逃止?作人員和部分幼兒園教師共同協(xié)作幫助下，現(xiàn)場(chǎng) 訪(fǎng)談48人，問(wèn)卷調(diào)查263人，問(wèn)卷回收率和有效 率均為100% （見(jiàn)表1） %表1生源地調(diào)查對(duì)

7、象基本信息統(tǒng)計(jì)表變量類(lèi)別頻次頻率變 量類(lèi)別頻次頻率性別女2389.51%受聘方式事業(yè)編聘用9234.98%男2590.49%合同聘用15358.17%年齡20歲及以下20.76%臨時(shí)聘用186.84%21-30 歲19172.62%月工資水平2000元及以下16060.84%31-40 歲4115.59%2001-2500 元103.80%41-50 歲2710.27%2501-3000 元51.90%50歲以上20.76%3001-3500 元62.28%民族藏族24191.63%3501-4000 元114.18%漢族103.8%4001元及以上7127.00%羌族31.14%技術(shù)職稱(chēng)未評(píng)

8、13450.95%回族93.42%小教二級(jí)3613.69%幼兒園性質(zhì)公辦25596.96%小教一級(jí)3312.55%民辦83.04%小教高級(jí)207.60%所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)13952.85%其他4015.21%非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)12447.15%教齡1-2年13651.71%學(xué)歷初中及以下31.14%3-5年5520.91%高中或中專(zhuān)6424.33%6-10 年228.37%大專(zhuān)15458.56%11-15 年124.56%本科及以上4215.97%16-20 年134.94%21年及以上259.51%二、項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素分析（一）項(xiàng)目實(shí)施總體滿(mǎn)意度狀況阿壩師范學(xué)院是2018年3所承訓(xùn)州內(nèi)學(xué)

9、員 的高校之一，也是本研究的重要調(diào)研點(diǎn)。該校同 年7月即啟動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目并制定系列實(shí)施方案,涉 及課程安排、跟崗學(xué)習(xí)、考核辦法、班級(jí)管理?xiàng)l 例、學(xué)員守則、考勤制度、請(qǐng)銷(xiāo)假管理制度和應(yīng)急 預(yù)案等方面。并于同年8月迎來(lái)首批來(lái)自阿壩、 若爾蓋、紅原、壤塘、黑水等5縣的351名培訓(xùn)學(xué) 員。8月12-31日，學(xué)員在校內(nèi)接受普通話(huà)培 訓(xùn)、師德理念、幼兒園保教理論與實(shí)踐等集中培 訓(xùn)學(xué)習(xí)，共計(jì)155學(xué)時(shí)。9月1-10日，學(xué)員赴都 江堰市城區(qū)各大幼兒園，進(jìn)行幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩與 反思的跟崗學(xué)習(xí)，共計(jì)108學(xué)時(shí)。培訓(xùn)結(jié)束后, 228人順利結(jié)業(yè)并獲得合格證書(shū)，合格率達(dá)88. 89%。92.6%的學(xué)員對(duì)本次培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)總

10、體評(píng)價(jià)“滿(mǎn)意/非常滿(mǎn)意”;58. 37%的學(xué)員認(rèn)為本 次培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)其工作“非常有幫助”?？傮w而言, 教學(xué)方面（平均分=4. 05）滿(mǎn)意度高于管理方面 （平均分= 3.82）滿(mǎn)意度，也存在一些問(wèn)題（見(jiàn)表 2） %教學(xué)上，學(xué)員對(duì)任課教師提問(wèn)、培訓(xùn)課程內(nèi) 容難易程度、課程提供的方法和工具實(shí)用性、教 學(xué)條件保障設(shè)施等方面評(píng)價(jià)分值偏低。管理上, 學(xué)員對(duì)餐具衛(wèi)生消毒狀況、宿舍床鋪舒適度、宿 舍用水、用電等方面評(píng)分值偏低。表2教學(xué)與管理評(píng)分排名前5統(tǒng)計(jì)表排名教學(xué)方面評(píng)分管理方面評(píng)分1任課教師在課前準(zhǔn) 備情況4.2班主任班級(jí)管理工作4.182任課教師表達(dá)能力4.17食堂工作人員著裝4.03任課教師培訓(xùn)過(guò)程 內(nèi)

11、容豐富、吸引力4.09食堂工作人員的服務(wù) 態(tài)度3.994培訓(xùn)小組課堂討論4.08宿舍值班員工作態(tài)度3.965培訓(xùn)教學(xué)效果4.06食堂飯菜的口味3.91（二）不同民族教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目滿(mǎn)意度差異性 分析藏族、漢族、回族的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的 師德修養(yǎng)（p =0. 046）、了解和掌握幼兒園工作 規(guī)程（p = 0.048）、掌握科學(xué)幼兒保健知識(shí)與方 法（P =0.048）、掌握幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與 試講（P =0.047）、掌握幼兒園班級(jí)管理知識(shí)與方 法（P =0.040）、科學(xué)組織幼兒玩教具制作工作坊 （P =0.044）、跟崗實(shí)習(xí)對(duì)幼兒園各類(lèi)游戲活動(dòng)實(shí) 施觀摩與反思（P=0. 041）、跟崗實(shí)

12、習(xí)中幼兒園自 制玩教具實(shí)操與分享（P =0.041）等方面滿(mǎn)意度 存在顯著差異（羌族樣本過(guò)少，缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義）。相較于漢族幼兒教師而言，這與藏族、回族 的民族信仰、歷史傳承關(guān)系密切，繼而形成了不 同民族性格、思維方式和行為習(xí)慣，影響其對(duì)培 訓(xùn)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度!表3不同民族教師培訓(xùn)項(xiàng)目差異性分析表項(xiàng)目漢族（N = 10）藏族（N=241）回族(N=9)FX2PSD分值SD分值USD分值良好的幼兒教師師德修養(yǎng)2.50.7074.252.240.7954.352.890. 33340.7681.149.046*了解和掌握新版幼兒園 工作規(guī)程2.50.7074.252.310.7464.222.890.

13、 33340. 3330. 825.048*掌握了科學(xué)幼兒保健知識(shí) 與方法2.50.7074.252.310.7294.222.890. 33340. 180. 826.048*掌握幼兒園班級(jí)管理知識(shí) 與方法2.50.7074.252.30.7264.242.890. 33340. 1350. 881.040*科學(xué)組織幼兒園玩教具制 作工作坊2.50.7074.252.310.7344.232.890. 33340.2090. 844.044*熟練進(jìn)行幼兒園5大領(lǐng)域 活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講2.60.69942.330.754.192.890. 33340. 8511.203.047*跟崗實(shí)習(xí)中幼兒園自

14、制玩 教具實(shí)操與分享2.40. 8434.52.260.8374.322.890. 33340.0160.525.041*跟崗實(shí)習(xí)中，幼兒園各類(lèi) 游戲活動(dòng)實(shí)施觀摩與反思2.50. 854.252.240.8634.342.890. 33340. 1450.93.014*（注：* 9 0.01,* 9 0.05,存在顯著相關(guān)性。下同）不同學(xué)歷教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目滿(mǎn)意度差異 性分析不同學(xué)歷教師對(duì)“跟崗實(shí)習(xí)幼兒園一日生活 活動(dòng)的觀摩與研討”滿(mǎn)意度方面存在顯著差異性 (P =0.004 0.01)(見(jiàn)表4),滿(mǎn)意程度得分與學(xué)歷 高低呈正相關(guān)，相對(duì)于高中或中專(zhuān)(SD =0.635)( 本科及以上(SD =0.

15、 634)而言，擁有大專(zhuān)學(xué)歷 (SD =0.611)的幼兒教師對(duì)跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，幼 兒園一日生活活動(dòng)觀摩與研討活動(dòng)滿(mǎn)意程度內(nèi) 部更具有穩(wěn)定性和一致性。大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教 師對(duì)跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，一日生活活動(dòng)的觀摩與研 討滿(mǎn)意度比較適中，且群體內(nèi)部認(rèn)識(shí)較為一致 (初中及以下學(xué)歷樣本過(guò)少，缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)意義)% “幼兒園一日生活活動(dòng)”相關(guān)課程是學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)必修實(shí)踐類(lèi)課程,在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)學(xué)分制背景 下，本科相較于大專(zhuān)及以下專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培訓(xùn) 而言，課程設(shè)置、實(shí)踐安排均更科學(xué)合理,故本科 及以上學(xué)歷幼兒教師對(duì)其滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于其他 學(xué)歷層次。表4不同學(xué)歷教師對(duì)跟崗實(shí)習(xí)一日活動(dòng)觀摩與研討分析表變量NSD分值UC2

16、9高中或中專(zhuān)64.6354.221.510.1923.53.004$大專(zhuān)154.6114.551.51本科及以上42.6344.621.54不同年齡教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目滿(mǎn)意度差異性 分析通過(guò)對(duì)不同年齡教師進(jìn)行相關(guān)性分析。發(fā)現(xiàn) “藏羌地區(qū)一村一幼讀本課程培訓(xùn)”(F=2.35, X2 = -2.072,P =0.01、“幼兒園班級(jí)管理方式與 策略”(F=2.719,X2 = -1.473,P =0.044)兩方面 培訓(xùn)存在明顯差異性。21 -30歲之間教師對(duì)這兩 方面培訓(xùn)滿(mǎn)意度均最高(得分依次為4.54、4.5), 同時(shí)，對(duì)這兩方面所形成的高滿(mǎn)意度在群體內(nèi)部也 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義)。這是伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

17、, 校本課程發(fā)展提升教育教學(xué)與地方文化適切性的 有效實(shí)踐,因其開(kāi)設(shè)時(shí)間短所有年齡較小的老師對(duì) 其接受度和認(rèn)可度更高,表現(xiàn)出來(lái)的是培訓(xùn)的滿(mǎn)意 度也高。另外,隨著年齡增加，人的精力、體力有一 定降低,導(dǎo)致幼兒教師在班級(jí)管理方式與策略選用 上,更加習(xí)慣于舊有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，影響其新的管理 方式和策略的習(xí)得,導(dǎo)致對(duì)該類(lèi)培訓(xùn)課程滿(mǎn)意度偏 低，呈現(xiàn)出年齡與培訓(xùn)滿(mǎn)意度明顯負(fù)相關(guān)。更穩(wěn)定(20歲及其以下、50歲以上樣本過(guò)少，缺乏表5不同年齡教師項(xiàng)目滿(mǎn)意度差異分析表變量21 -30 歲（N = 191）31 -40 歲（N=41）41 -50 歲（N=27）FX2PMSD分值MSD分值MSD分值藏羌地區(qū)“一村一幼”

18、讀本課 程培訓(xùn)1.46. 634. 541.71.9294. 291.59.8884. 412. 35-2.072.05*幼兒園班級(jí)管理方式與策略1.5.574.51.66.7944.341.67.9204.332.719-1.473.044*不同資質(zhì)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目滿(mǎn)意度差異性 分析是否具備幼兒教師資格證的學(xué)員在教學(xué)、班 級(jí)管理、住宿、餐飲4大模塊的10方面存在顯著 差異。具體來(lái)說(shuō)，不同資質(zhì)的教師教學(xué)滿(mǎn)意度方 面差異聚焦在幼兒園5大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本 理論與方式(P=0.009 0.01)、開(kāi)展幼兒園游戲 活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)(P =0.042 0. 05)、科學(xué)組織幼 兒園玩教具制作工作坊(P =

19、0. 03 0.05)三方 面;班級(jí)管理滿(mǎn)意度差異主要是對(duì)民主管理模式 方面(P =0.008 0.01);住宿環(huán)境滿(mǎn)意度差異性 體現(xiàn)在熱水供應(yīng)的住宿環(huán)境(P=0.04 0.05)、 提供用電方便的住宿環(huán)境(P =0.04 0.05)方面; 最后是餐飲方面差異性，主要是菜品豐富、葷素搭 配(P =0.008 0.01),菜品溫度適宜(P =0.013 0.05),餐具嚴(yán)格消毒(P =0.021 0.05),餐桌整潔 干凈(P =0.041 0.05)等方面(見(jiàn)表6) %總體而 言,擁有幼兒教師資質(zhì)的被試滿(mǎn)意度普遍較高,這 與幼兒教師資格嚴(yán)格的獲得條件有密切關(guān)系，以 繳師資格條例中華人民共和國(guó)教

20、師法等專(zhuān) 門(mén)法為依據(jù)，需在思想品德、教育教學(xué)能力、普通 話(huà)水平、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面符合要求。 因而,相對(duì)于沒(méi)有資質(zhì)的被試而言，其“示范性” “專(zhuān)業(yè)性”更加突出,對(duì)教學(xué)、班級(jí)管理、住宿、餐 飲等10方面的滿(mǎn)意度普遍較高。表6不同資質(zhì)項(xiàng)目滿(mǎn)意度差異分析表變量幼兒教師資格證F2P是否幼兒園5大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論與方式4.64.44. 124-2.615.009$開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)4.64.443. 116-2.041.042*科學(xué)組織幼兒園玩教具制作工作坊4.594.42.493-2.188.03*民主型管理模式4.464.22.425-2.685.008$有熱水供應(yīng)的住宿環(huán)境4.

21、64.442.964-2.063.04*提供用電方便的住宿環(huán)境4.574.422.407-2.063.04*菜品豐富,葷素搭配的餐飲服務(wù)4.544.33.244-2.68.008$菜品溫度適宜的餐飲服務(wù)4.54.3.007-2.506.013*餐具嚴(yán)格消毒的餐飲服務(wù)4.584.391.611-2.328.021*餐桌整潔干凈的用餐環(huán)境4.594.44.825-2.055.041*三、生源地培訓(xùn)需求狀況及結(jié)果分析(-)生源地培訓(xùn)需求內(nèi)容狀況及結(jié)果分析研究嚴(yán)格按照四川省教育廳“一村一幼”輔 導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)培訓(xùn)大綱，將生源地培訓(xùn)需 求分為教學(xué)與管理兩大板塊。其中，教學(xué)板塊包 括普通話(huà)培訓(xùn)、幼兒教師

22、師德與理念、幼兒園保 教理論與實(shí)踐培訓(xùn)、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩與反思等調(diào) 查模塊。管理板塊包括餐飲、住宿、班級(jí)管理、衛(wèi) 生醫(yī)療等調(diào)查模塊。調(diào)查結(jié)果列出即將參培學(xué) 員最迫切需求排名前15的項(xiàng)目。歸納起 來(lái)，主要分為4方面:首先,幼兒園保教理論與實(shí) 踐培訓(xùn)模塊包括民族地區(qū)幼兒教育資源的開(kāi)發(fā) 與利用(4.54)、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀(4.53)、開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué) (4.52)、幼兒園5大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論與方 式(4.51)、科學(xué)組織幼兒園玩教具制作工作坊 (4.51)、幼兒園安全問(wèn)題交流與解決策略(4.5) 等6項(xiàng);其次,幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩與反思模塊包括幼 兒園5大領(lǐng)域集教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀

23、摩與研討(4.52)、幼 兒園戶(hù)外體育活動(dòng)觀摩(4.52)等兩項(xiàng);第三，培訓(xùn) 期間餐飲方面迫切需求包括餐桌整潔干凈(4. 52) 一項(xiàng);最后，培訓(xùn)期間住宿方面的迫切需求包括飲用 水供應(yīng)(4.53)、熱水供應(yīng)(4.52)、環(huán)境安靜(4.52)、 床單被套整潔(4.52)、宿舍有窗戶(hù)(4.51)、用電 方便(4.5)等6項(xiàng)。(二)生源地培訓(xùn)需求形式狀況及結(jié)果分析生源地培訓(xùn)需求形式的調(diào)查主要聚焦在進(jìn)修 頻率、培訓(xùn)時(shí)間、課時(shí)安排、授課人員選擇、培訓(xùn)學(xué) 習(xí)方式等方面。首先是幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)的總體 意愿，超過(guò)一半的被試(占比50.19%)認(rèn)為每年應(yīng) 該有1-3次進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，另有39.92%的被試認(rèn) 為“

24、每學(xué)期進(jìn)修1-3次”，而認(rèn)同每學(xué)期培訓(xùn)3-9 次(占比6.46%)、每年培訓(xùn)3 -9次(3.42%)的比 例不高。本次培訓(xùn)作為少數(shù)民族深度貧困縣人才 振興的民生項(xiàng)目，具體對(duì)培訓(xùn)時(shí)間需求調(diào)查來(lái)看, 50.95%的被試認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排在寒暑假;選擇 工作時(shí)間(占比36.12%)、周末(占比6.08%)、其 他時(shí)間(占比6.84%)比例較少。深入到本輪培 訓(xùn)學(xué)員生源地,43.73%的被試認(rèn)為在3 -7天； 41.44%的被試則認(rèn)為在半個(gè)月到一個(gè)月之間； 選擇培訓(xùn)時(shí)間1天內(nèi)（占比2.28%）、一個(gè)月以上 （12.55%）的較少。具體到每天課時(shí)安排,59.7% 的被試認(rèn)為2 -4節(jié);30. 8%的被試認(rèn)

25、為4 -6節(jié); 8.75%的被試認(rèn)為6-8節(jié);僅2人認(rèn)為8-12節(jié)。 授課人員選擇需求上,75.29%的被試期待“園長(zhǎng)或 優(yōu)秀幼兒教師”授課;73. 38%的被試期待“師范大 學(xué)及教育學(xué)院的專(zhuān)家教授”授課;不到三分之一 的被試期待來(lái)自教研員（占比28.9%）、學(xué)前專(zhuān)業(yè) 以外領(lǐng)域?qū)＜遥ㄕ急?7.76%）授課。落實(shí)到具體 培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式上,排名前5的培訓(xùn)方式依次是現(xiàn) 場(chǎng)觀摩及研討（占比66. 16%）、跟崗實(shí)習(xí)（占比 60.08%）、聽(tīng)課評(píng)課（占比49.81%）、專(zhuān)家名師具 體指導(dǎo)（占比48.67%）、園所交流（占比45.25%）; 少部分被試期待專(zhuān)題報(bào)告（占比25. 48%）、網(wǎng)絡(luò)授 課（14.4

26、5%）、同行專(zhuān)家自由交流（38.4%）等培訓(xùn) 學(xué)習(xí)方式。四、提升培訓(xùn)項(xiàng)目的治理機(jī)制（一）精準(zhǔn)分班與梯級(jí)發(fā)展相結(jié)合，完善培訓(xùn) 項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)依據(jù)橫向組織，根據(jù)參培學(xué)員民族、年齡、學(xué) 歷和從教資質(zhì)等方面不同特點(diǎn)，分層分類(lèi)對(duì)參培 學(xué)員進(jìn)行精準(zhǔn)化編班，針對(duì)不同班級(jí)總體特點(diǎn)依 托培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。具體措施是:在培訓(xùn) 開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，即通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)把 即將參培學(xué)員的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景、教齡、職稱(chēng)等資 料發(fā)送給承培單位,作為編班額前置條件，先對(duì) 其進(jìn)行預(yù)分班;待培訓(xùn)學(xué)員到校后，首先組織學(xué) 員進(jìn)行分班摸底調(diào)查測(cè)評(píng),對(duì)其培訓(xùn)需求、保教 知識(shí)與技能、分班意愿等因素進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。結(jié) 合前期背景材料和摸底測(cè)評(píng)

27、科學(xué)分析基礎(chǔ)上，分 成不同層次和類(lèi)別的班級(jí),為后期項(xiàng)目化梯級(jí)發(fā) 展奠定堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。從縱向組織上，以培訓(xùn)時(shí)間為軸向，根據(jù)新 手型教師一熟手型教師一精英型教師培訓(xùn) 成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)路，以項(xiàng)目為助推器,兼顧理論與實(shí) 踐兩大發(fā)展環(huán)境。具體分為3大發(fā)展梯度:基礎(chǔ) 型項(xiàng)目梯度、拔高型項(xiàng)目梯度、領(lǐng)頭型項(xiàng)目梯度。 首先，基礎(chǔ)型項(xiàng)目梯度，以實(shí)現(xiàn)新手型教師發(fā)展 為培訓(xùn)目標(biāo),該階段是在參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)入培訓(xùn)前到 培訓(xùn)開(kāi)始的前段時(shí)間內(nèi)完成，具體通過(guò)對(duì)普通話(huà) 培訓(xùn)、幼兒教師師德與理念、幼兒園保教理論與 實(shí)踐培訓(xùn)、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩與反思等4大模塊集 中研修學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，達(dá)到新手型教師理 論層級(jí)塑造。之后,進(jìn)行為期一周的跟崗觀

28、摩學(xué) 習(xí),在具體的教育場(chǎng)景中自覺(jué)將理論與實(shí)踐契 合。其次，拔高型項(xiàng)目梯度，以實(shí)現(xiàn)熟手型教師 發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，這一階段在培訓(xùn)中后期內(nèi)完 成，依托上一階段理論、實(shí)踐及其之間的困惑與 想法為成長(zhǎng)點(diǎn)，在培訓(xùn)專(zhuān)家和參訓(xùn)學(xué)員協(xié)作下擬 定“成長(zhǎng)項(xiàng)目”,使用小步子教學(xué)原則，依托工作 坊形式，由培訓(xùn)專(zhuān)家為學(xué)員提供任務(wù)推進(jìn)的幫助 和支持，學(xué)員在完成任務(wù)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)梯度轉(zhuǎn) 向。最后，領(lǐng)頭型項(xiàng)目梯度，以實(shí)現(xiàn)精英型教師 發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，這一階段在培訓(xùn)后期和回歸教 學(xué)崗位后持續(xù)，參培人員將培訓(xùn)期間的理論積 累、實(shí)操素養(yǎng)在實(shí)際的幼兒園保教活動(dòng)中進(jìn)行具 體化、個(gè)性化整合，內(nèi)化為參訓(xùn)人員自身的保教 綜合素養(yǎng)，通過(guò)階段性項(xiàng)目結(jié)果

29、反饋加強(qiáng)與培訓(xùn) 單位聯(lián)系,構(gòu)建“保教實(shí)踐成長(zhǎng)共同體” %（二）以需求為導(dǎo)向統(tǒng)整課程體系，關(guān)注動(dòng) 態(tài)、多元的培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)一方面，應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)地區(qū)實(shí)際與特點(diǎn)、 學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r、幼兒教師教學(xué)水平等因素， 真實(shí)了解幼兒教師的能力和素養(yǎng)提升需求，在充 分保證課程體系科學(xué)性前提下，兼顧對(duì)少數(shù)民族 地區(qū)幼兒教師需求,實(shí)現(xiàn)普遍性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求 與特殊性的地域化發(fā)展需求，應(yīng)然的幼兒教師培 育目標(biāo)與實(shí)然的幼兒教師培育目標(biāo)之間的良性 互動(dòng)與深度交融。例如，2018年“一村一幼 “培訓(xùn)的“健康領(lǐng)域”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)組織與案例 分析課程，全程使用藏語(yǔ)教學(xué)，能滿(mǎn)足阿壩縣、 若爾蓋縣、紅原縣、壤塘縣等牧區(qū)縣參培學(xué)員需 求，

30、但對(duì)黑水縣參培學(xué)員來(lái)說(shuō)，因地理位置、民族 分布等特殊因素影響，黑水學(xué)員無(wú)法聽(tīng)懂教師講 課內(nèi)容，而出現(xiàn)了離開(kāi)課堂在外閑逛的情況。針 對(duì)以上情況,可以在課程類(lèi)型上設(shè)置選修課和必 修課,課程內(nèi)容的甄選上結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)將富有民 族文化特點(diǎn)的內(nèi)容融入培訓(xùn)課程內(nèi)容，課程實(shí)施 上加強(qiáng)與學(xué)員之間有效互動(dòng)，及時(shí)根據(jù)學(xué)員的普 遍反饋調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課程體系與培訓(xùn)學(xué)員 的真實(shí)需求實(shí)現(xiàn)有效銜接。另一方面，常見(jiàn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式多為授課教 師講座以上課為主，形式單一、枯燥乏味，因而一 些教師深感厭煩。前期研究對(duì)生源地的調(diào)研 數(shù)據(jù)也顯示:現(xiàn)場(chǎng)觀摩及研討、跟崗實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng) 課等多種形式結(jié)合的培訓(xùn)模式是即將參培學(xué)員 期待的方式。因此，需要營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的 培訓(xùn)環(huán)境，實(shí)質(zhì)是為學(xué)員提供“合法的邊緣性參 與”的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，“讓他們參與培訓(xùn)課程中，把 參與作為學(xué)習(xí)（包含吸收和被吸收進(jìn)實(shí)踐文 化的一種方式，并從廣泛的邊緣角度逐漸對(duì)共 同體實(shí)踐的構(gòu)成匯集出一個(gè)總的觀念?！币虼? 要結(jié)合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同課程的特點(diǎn)，采 取動(dòng)態(tài)、多元的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)場(chǎng)觀摩及研 討、跟崗實(shí)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課、具體指導(dǎo)、園所交流等 方式，提供給培訓(xùn)學(xué)員具身參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和 平臺(tái)，活化課程培訓(xùn)任務(wù),提升培訓(xùn)實(shí)際效果。（三）構(gòu)建幼兒教師成長(zhǎng)共同體，革新幼兒教 師培養(yǎng)范式幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程是幼兒教師積極進(jìn)行自 我學(xué)習(xí)并不斷革新的過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體最