教師資格考試《教育知識與能力(中學(xué))》考試試卷(2121)

1、教師資格考試教育知識與能力（中學(xué)）課程試卷（含答案）學(xué)年第_學(xué)期考試類型：（閉卷）考試考試時間：90分鐘年級專業(yè)學(xué)號姓名1、單項(xiàng)選擇題（71分，每題1分）班主任工作的中心任務(wù)是（）。A指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作B促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展C評定學(xué)生操行D組建良好的班集體答案:D解析：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教職員，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)畢業(yè)班組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的運(yùn)河。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建短短幾天起班集體?？茖W(xué)技術(shù)知識的再

2、生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（）。A科學(xué)實(shí)驗(yàn)B生產(chǎn)勞動C社會生活D學(xué)校教育答案:D解析：科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑途徑是學(xué)校德育，因此答案選。要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個文本。這三個文本是（）。A課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容C課程方案、課程實(shí)施、課程評價D課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容答案:A解析：課程內(nèi)容的三個層次（三個文本）按照從宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行到微觀分別為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書），它們是我國中小學(xué)課程的主要組成部分。課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)

3、工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)課程內(nèi)容全部內(nèi)容內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書及各種視聽材料。因此答案選。小明為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A交往內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案:B解析：美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了長期保持保持長輩（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一

4、種需要。它是為了從長者或同伴那里獲得長者贊許和認(rèn)可，通常在年齡平均年齡小的學(xué)生身上比較典型。小明為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，刻苦學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，是一種外在動機(jī)。探究訓(xùn)練中，教師的作用是幫助學(xué)生探究，而不是代替學(xué)生探究教師的主要任務(wù)是（）。A分析解釋問題B收集信息資料C解釋形成概念D選擇問題情境答案:D解析：探究式學(xué)習(xí)又稱原稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探求活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師在這一過程中的主要任務(wù)是選擇問題情境。國家對某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度

5、作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（）。A課程標(biāo)準(zhǔn)B教科書C教學(xué)計(jì)劃D課程計(jì)劃答案:A解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是條例某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，評論是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，中亞國家體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在醫(yī)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的一般性消極要求。人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（的特點(diǎn)。A連續(xù)性B創(chuàng)造性長期性示范性答案:B解析：“教無定法”是寫道教師要創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教師輔導(dǎo)員勞動具有高度的創(chuàng)造性，是指教師要針對不同的師生和不同專門針對的教育情

6、況，機(jī)智靈活地運(yùn)用教育規(guī)律性，達(dá)到最優(yōu)的教育效果。主要包括表現(xiàn)在因材施教，教育內(nèi)容、方法等不斷創(chuàng)新和教育機(jī)智上。“理想和未來”是人生（）階段的重要特征。青年期少年期成年期童年期答案:A解析：青年期是指個體身心兩方面成形逐步走向成熟的時期，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰的深入的思考，論點(diǎn)形成相對系統(tǒng)和可持續(xù)性的見解，并對自己未來作出重要的選擇。近代教育史上曾出現(xiàn)過形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的論爭，其根本分歧是（）。以傳授知識為主還是以培養(yǎng)能力為主以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主C以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主D以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動教學(xué)為主答案:A解析：形式教育學(xué)派認(rèn)為

7、教學(xué)是訓(xùn)練人先天具有的官能的過程，即促進(jìn)人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)、成長和制度建設(shè)的活動。實(shí)質(zhì)教育學(xué)派認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給的對生活有用學(xué)生知識，教學(xué)主要是獲得能用的知識、技能的過程，即心理文本不斷充實(shí)過程的過程。所以形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的畢竟分歧在于是技能以傳授知識為主還是以培養(yǎng)能力為主。因此答案選。教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）。A精深的專業(yè)知識B系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)C廣博的文化基礎(chǔ)知識D必備的教育科學(xué)知識答案:D解析：教師除了缺少出眾過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握一定的教育科學(xué)知識。這有助于教師利用相關(guān)教育理論知識分析和知識了解學(xué)生的年齡階段特征和身心發(fā)展規(guī)律，做

8、到高度關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，發(fā)揚(yáng)他們的長處，改正他們的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生全面健康的發(fā)展。以下對心理健康輔導(dǎo)的描述正確的是（）。A心理健康輔導(dǎo)一般都是通過說服教育來實(shí)現(xiàn)的B心理健康可以通過一兩個案例分析使人提高認(rèn)識C心理健康素質(zhì)和能力的訓(xùn)練是一個長期的過程D心理健康可以通過一兩個具體的事件解說來提高認(rèn)識答案：C解析：心理健康是指對一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與整個過程，表現(xiàn)為個人具有生命信念的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康素質(zhì)和生存能力的訓(xùn)練是一個長期的過程，進(jìn)行輔導(dǎo)需要運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，大型活動建筑設(shè)計(jì)與組

9、織各種教育性活動，是一個長期性的過程。班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A班主任工作的方法B班主任工作的目的C班主任工作的內(nèi)容D班主任工作的思想答案：B解析：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的張老師思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個低年級全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是班主任工作目的。班主任將學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其工作是提高教學(xué)效率的重要技術(shù)手段。在我國近現(xiàn)代改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女平等允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（）。A王寅學(xué)制B壬子癸丑學(xué)制C壬戌學(xué)制D癸卯學(xué)制答案:B解析：辛亥革命后，南京臨時政府對舊學(xué)制需要進(jìn)行修訂，頒布了壬

10、子癸丑學(xué)制。該學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求。第一次有關(guān)規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。閱讀、心算技能屬于（）。A閱讀技能B思維技能C智力技能D動作技能答案：B解析：思維是一種高級的認(rèn)識文藝活動活動，是計(jì)算機(jī)程序?qū)陀^現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。它具有兩種特征：思維具有概括性，能夠反映一類事物的本質(zhì)和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系；思維具有間接性，它總是通過某種中介或一定的知識來反映客觀事物。閱讀、心算技能都屬于人的思維技能?！敖逃龑θ说娜怏w和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點(diǎn)是（）的教育目的論。個人本位社會本位科

11、學(xué)本位宗教神學(xué)答案:D解析：題干用意是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點(diǎn)。個人本位論的主張觀點(diǎn)是基本教育目的應(yīng)依據(jù)個人的必須來確定，反對宗教神學(xué)與封建蒙昧主義對人則的思想束縛，提倡個性解放，具有一定進(jìn)步意義。社會高等教育本位論的基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會的需要來確定，強(qiáng)調(diào)國家主要就要承擔(dān)終身教育的主要責(zé)任。學(xué)校德育可以通過多種途徑實(shí)施，但其中最基本的途徑是（）。思想政治和其他學(xué)科教學(xué)班主任工作共青少先隊(duì)活動課外和校外活動答案：A解析：思想政治和其他學(xué)科教學(xué)是終極目標(biāo)幼兒園有目的、有計(jì)劃、解決辦法系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。要充分發(fā)掘教材本身所固有的細(xì)致德育因素，把起來教學(xué)的科學(xué)性和思想性

12、集中統(tǒng)一起來，就能在傳授科學(xué)文化知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會制度人文精神的熏陶，從而形成優(yōu)異品德。因此答案選。我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響？（）A入口B文化C政治經(jīng)濟(jì)制度D生產(chǎn)力答案:D解析：項(xiàng)，生產(chǎn)力影響著教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育各種的在內(nèi)不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。題干中大力發(fā)展高等職業(yè)教育，是生產(chǎn)力對資本積累教育提出的要求。項(xiàng)，社會政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育教育的性質(zhì)、制約教育的核心理念和目的、制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約受教育工作的權(quán)利和程度、制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。題干中發(fā)展高等職業(yè)教育與政治經(jīng)

13、濟(jì)制度無關(guān)，與題干不符。項(xiàng)，文化知識制約教育的內(nèi)容與發(fā)展水平、制約教育環(huán)境與教育模式、制約教育的傳統(tǒng)與變革，與題干不符。項(xiàng)，人口的數(shù)量和增長制約教育事業(yè)業(yè)務(wù)量的規(guī)模、速度，影響教育的質(zhì)量，影響著教育的發(fā)展；人口流動影響教育工作。因此答案選。皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該（）。A鼓勵合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C給予積極期望D提出紀(jì)律要求答案：C解析：教師期望效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望會或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照輔導(dǎo)員所期望的方向來塑造塑造自己的行為，強(qiáng)調(diào)教職員沖擊期望對學(xué)生的影響。所以在教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。因此答案選。新課程改革中提出的課

14、程“三維目標(biāo)”包括（）。A知識、智力、情感B知識、智力、能力C知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀D基本知識、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷答案：C解析：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與道德觀是新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”。知識技能是基礎(chǔ)，過程方法、情感態(tài)度心靈價值觀的培養(yǎng)更為重要。三維目標(biāo)觀彰顯觀了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)科技發(fā)達(dá)背景下人的全面發(fā)展的重要性。學(xué)生的需要是教育過程的（）。環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)目標(biāo)結(jié)果答案：B解析：教育目的是對受教育者的一個總的要求，即希望其身心等諸方面發(fā)生變化，教育的對象對準(zhǔn)不同的學(xué)生，他們都有著自己的個性、特點(diǎn)、興趣、愛好和特殊才能，因此在教育過程中同，不能只考慮社會的統(tǒng)

15、一建議要求，還要不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。因此，學(xué)生的需要是教育目的、教育計(jì)劃的制定和實(shí)施依據(jù)，同時也是教育過程的出發(fā)點(diǎn)。“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。替代強(qiáng)化外部強(qiáng)化積極強(qiáng)化自我強(qiáng)化答案:A解析：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化示范作用屬于替代強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)價值觀念理論中的一個概念，是指旁觀者因看到榜樣受到強(qiáng)化而強(qiáng)化受到的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會拉低或抑制發(fā)生這種行為的傾向。因此，對榜樣行為的強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者催化作用自身的動機(jī)作用。學(xué)

16、習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利，這種遷移屬于（）。A負(fù)遷移B正遷移C逆向遷移D零遷移答案：B解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到非常積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于基數(shù)排序，掌握平面幾何仰仗有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人極法文容易掌握法語。遷移正搬遷常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似、過程相同重復(fù)使用或使用同一原理時發(fā)生。如學(xué)習(xí)了直角和長方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利即屬于正歸屬于遷移，因此答案選。中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）。A擇業(yè)指導(dǎo)B交往指導(dǎo)C心理疏導(dǎo)D心理咨詢

17、答案:A解析：中學(xué)生殖系統(tǒng)心理健康教育工作是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育演算法方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展壯大全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是普及教育的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。中學(xué)輔導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容主要分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)三個方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，下列（）不是分析教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。A確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B分析使能目標(biāo)C分析學(xué)習(xí)結(jié)果D分析支持性條件答案：C解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素?zé)o序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。三項(xiàng)，都是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中分析教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，不當(dāng)選。項(xiàng)

18、，分析學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂教學(xué)評價的教學(xué)活動內(nèi)容，當(dāng)選。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有的（）高低A理解能力B接受能力C智力水平D應(yīng)變能力答案：C解析：智力是指保證有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的那些比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。它包括觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中思維能力是毫無疑問利空因素因素。學(xué)生知識掌握知識的速度與可靠性，中學(xué)生依賴于學(xué)生智力水平的高低。小王經(jīng)常會放棄自己原有的態(tài)度和行為方式而隨大流，接受大多數(shù)人的觀點(diǎn)和主張。小王的這種現(xiàn)象被社會心理學(xué)稱為（）。A群體化B服從C去個體化D從眾答案:D解析：項(xiàng)，從眾是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合

19、公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，當(dāng)選。項(xiàng)，服從是指個體在社會要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下，產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為，不當(dāng)選。項(xiàng)，去個體個體化是指對群體情境可能會使個體失去自我覺察的能力，并導(dǎo)致群居動物喪失喪失自我和自我約束，做出一些個體單獨(dú)時不會做出的事情，不當(dāng)選。項(xiàng)，群體化是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有切實(shí)加強(qiáng)支配性地位的現(xiàn)象，不當(dāng)選。一定社會培養(yǎng)人的總體要求，制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是（）。A教育方針B培養(yǎng)目標(biāo)C教育目的D教學(xué)目標(biāo)答案：C解析：教育目的是指一定紹代艾社會培養(yǎng)人的總要求，是

20、制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心技術(shù)開發(fā)發(fā)展的規(guī)律確定的。它是一切幼兒教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，緊扣于教育活動的全過程，促進(jìn)作用對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。小李認(rèn)為服從、聽話就是好孩子，對權(quán)威應(yīng)絕對的尊敬和順從依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于（）。A尋求認(rèn)可取向階段B遵守法則取向階段C相對功利取向階段D服從與懲罰取向階段答案:D解析：依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于服從與懲罰取向階段的兒童，缺乏是非善惡觀念，認(rèn)為對權(quán)威應(yīng)絕對順服的尊敬和順從，只是因?yàn)榭謶謶土P而避免違反道德，認(rèn)為免受

21、處罰的行為都是好的，遭到批評批評的事厲害都是壞的。對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是（）。A師生關(guān)系B學(xué)習(xí)情境C課堂紀(jì)律D教學(xué)媒體答案：C解析：課堂紀(jì)律是指為了保持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，不干擾教師上課，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定的要求學(xué)生共同恪守的課堂行為規(guī)范。課堂紀(jì)律的實(shí)際意義在于：保證課堂教學(xué)正常或進(jìn)行；培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)；促進(jìn)學(xué)員的社會化。心理學(xué)家研究認(rèn)為，個體品德的核心成分是（）。A道德行為道德認(rèn)識道德意志道德情感答案:B解析：品德的心理品性結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。其中道德認(rèn)識是個體品德的核心成分。它是個體對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系道德原則和規(guī)范的認(rèn)識，包括道德經(jīng)驗(yàn)的積

22、累、人性價值概念的形成道德理論知識理論知識的學(xué)習(xí)和道德判斷力的不斷提高等?！霸偕a(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間，與最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的時間是無法相比的?！崩鐚W(xué)生在一小時內(nèi)就能學(xué)會二項(xiàng)式定理，這表明教學(xué)活動具有（）。直接性引導(dǎo)性簡捷性實(shí)踐性答案：C解析：教學(xué)活動將要教授的內(nèi)容經(jīng)過篩選和科學(xué)編舞，可以省略掉很多知識知識攫取的過程，具有認(rèn)識的簡捷性，因此答案選。在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不同的看法，其中正確的是（）。A.形成良好的道德意志B形成良好的道德情感C形成良好的道德習(xí)慣D形成良好的道德環(huán)境答案：C解析：道德行為是在一定的道德意識支配下競技狀態(tài)出來下要的對待他人和社

23、會的有道德意義的活動。道德行為的吃苦耐勞需要經(jīng)過不斷練習(xí)，養(yǎng)成道德習(xí)慣。道德習(xí)慣可以使人的道德行為達(dá)到自動化。形成良好的道德習(xí)慣可以使學(xué)生在不同情境中的能表現(xiàn)出有良好也道德行為。因此，道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵是形成良好道德習(xí)慣，因此答案選標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)（）的測驗(yàn)。A成就水平B智力發(fā)展C能力形成D結(jié)構(gòu)答案:A解析：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)由專家或?qū)W者們編制，目的是為了評定個體的學(xué)業(yè)成就水平。羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）。A結(jié)構(gòu)主義課程模式B非指導(dǎo)教學(xué)模式C最優(yōu)化教學(xué)模式D發(fā)展性教學(xué)模式答案:B解析：羅

24、杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)方法教學(xué)模式中，對討論負(fù)有主要責(zé)任主要包括的是學(xué)員，他們決定要學(xué)習(xí)的東西并自由設(shè)置自己的教育石頭目標(biāo)、選擇達(dá)到目標(biāo)的方法等，教師只是為他們提供一些材料并做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。這種教學(xué)模式更能使學(xué)生為自己學(xué)生的講授負(fù)責(zé)，從而展開更加主動、有效、持久的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)教學(xué)模式的目標(biāo)在于形成一種氣氛，幫助學(xué)生達(dá)致達(dá)到更大程度的個人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實(shí)的自我鑒定。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（）。A激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)B熟悉教材C了解學(xué)生D創(chuàng)設(shè)問題情境答案:D解析：啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)進(jìn)程教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際啟程，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，收攏學(xué)

25、生的家長學(xué)習(xí)主動性和積極性，使到他們生動活潑地學(xué)習(xí)而令的一種教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中受到啟發(fā)，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。隱蔽圖形測驗(yàn)中，要求被試在較復(fù)雜的圖形中（見下圖中的右圖）把隱蔽在其中的簡單圖形分離出來（見下圖中的左圖）。有些被試能排除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺到）指定的簡單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為（）。圖1隱蔽圖像測試A場獨(dú)立型B整體型C場依存型D序列型答案:A解析：場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作有判斷時，常常利用自己內(nèi)部的線索作參照，不易受外來因素的影響和干擾，在認(rèn)知方面則獨(dú)立于他們的周圍情境，傾向于在更抽象的和取向分析的水平上加工信息，并獨(dú)立對

26、事物作出判斷，因此答案選。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移可分為（）。A正遷移和負(fù)遷移B一般遷移與具體遷移C同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移D水平遷移和垂直遷移答案：c解析：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移是根據(jù)的過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制遷移不同劃分而來的。同化性遷移是指不改變暗指原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的知覺經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，其根本特點(diǎn)是自上而下；順應(yīng)性遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整代之以原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的起伏；重組原有遷移是指于重新組合性的認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，

27、調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新心理活動。韓老師常常說方瓊勤奮努力，孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，李冰誠實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于（）。A性格B氣質(zhì)C情緒D能力答案：A解析：性格是一般而言的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的人格結(jié)構(gòu)，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中的“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)”都屬于性格特征。因此答案選。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其區(qū)別于人類一般認(rèn)識的特點(diǎn)是（）。A間接性、引導(dǎo)性和簡捷性B間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性C主動性、閱讀性和引導(dǎo)性D探索性、間接性和引導(dǎo)性答案:A解析：教學(xué)過程就其實(shí)質(zhì)來說，是人類認(rèn)識整個過程的一種形式

28、，受認(rèn)識論一般規(guī)律的制約。但學(xué)生在教學(xué)過程中掌握知識的認(rèn)識教研活動又不完全等同于人類一般的認(rèn)識活動，它有其自身的特點(diǎn)，即間接性、引導(dǎo)性（或稱領(lǐng)導(dǎo)性）和簡捷性（或稱經(jīng)濟(jì)性），因此答案選。蔡元培倡導(dǎo)的“以美育代宗教說”實(shí)質(zhì)上是美育的（）的代表。A附帶功能B間接功能C超越性功能D直接功能答案：C解析：“以美育代宗教說”是蔡元培先生在北京神州學(xué)會演講時提出的觀點(diǎn)，意思是用姚學(xué)甲代替宗教來培養(yǎng)健康、健全、身心全面發(fā)展的人。美育是通過各種以及藝術(shù)自然界和社會生活中美好的事物來進(jìn)行的對現(xiàn)實(shí)世界的鑒賞認(rèn)知活動，能促進(jìn)人的身心健康發(fā)展戰(zhàn)略。在人因的全面發(fā)展教育中，美育占有十分重要的主導(dǎo)地位，它具有獨(dú)創(chuàng)性功能，能

29、提高人的整體性的精神素養(yǎng)。能改變教育者觀念的因素是（）。生產(chǎn)力科學(xué)技術(shù)政治經(jīng)濟(jì)制度文化答案：B解析：科學(xué)技術(shù)水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，必然會引起他們的教育價值觀念的扭曲。項(xiàng)，政治經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)制對教育起制約作用，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的深受權(quán)利和教育的目的；項(xiàng)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，并制約著教育的結(jié)構(gòu)變化、內(nèi)容和手段；項(xiàng)，逐步形成文化影響著教育目的的確立、教育工作換用內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的使用。“一把鑰匙開一把鎖”屬于教學(xué)中的（）原則。啟發(fā)性直觀性因材施教導(dǎo)向性答案：C解析：因材施教是指教師從教師的因材施教實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的理論知識水平和

30、接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的同一個發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與學(xué)生個別差異問題而提出的。推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。A教育現(xiàn)象B教育規(guī)律C教育問題D教育價值答案：C解析：波士頓大學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索德育規(guī)律的科學(xué)。教育問題的發(fā)展是推動教育學(xué)發(fā)展的法學(xué)內(nèi)在動力。研究教育學(xué)的目的在于深化人們對教育的，更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇與指導(dǎo)。發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出來的。A不平衡性B互補(bǔ)性C階段性D順序

31、性答案:A解析：關(guān)鍵期不同于其他時期，反映的是人的身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)表現(xiàn)在兩個各個方面：同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是青年期不是平衡的；不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。教育活動首先要分析個體好時機(jī)各方面發(fā)展的最佳時期，對癥下藥，才會取得最差的教育效果。新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）。學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人ABCD答案：B解析：現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人因。學(xué)生并非是單純的學(xué)習(xí)者。劉老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，積極思考，運(yùn)用多種策略解決問題。這說明他的哪種教學(xué)能力

32、比較突出？（）A教學(xué)知識能力教學(xué)反思能力教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)操作能力答案:D解析：項(xiàng)，概念認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理發(fā)展和教學(xué)等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。項(xiàng)，教學(xué)反思能力是指教師以自己的教學(xué)活動過程為對象，言行對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果成功進(jìn)行審視和誘發(fā)分析的一種能力。項(xiàng)，教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動這類本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動成功進(jìn)行的構(gòu)想、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。項(xiàng)，教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用教學(xué)策略的暗指水平，其水平高低主要看他們是如何

33、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、靈活運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。題干中劉老師循循善誘的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了他較高的教學(xué)操作能力，因此答案選。2001年，教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）?；顒诱n程和學(xué)科課程結(jié)合分科課程和綜合課程結(jié)合以分科課程為主以綜合課程為主答案：C解析：我國基礎(chǔ)教育課程改革中會，教育部頒布的初等教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定，小學(xué)以分科課程為主，因此答案選。小黃在學(xué)習(xí)時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ掌握趨近B成績趨近C成績回避D掌握回避答案：A

34、解析：目標(biāo)理論將成就目標(biāo)分為：掌握目標(biāo)，是任務(wù)卷入的，目標(biāo)定位在掌握知識和提高能力上；表現(xiàn)目標(biāo)，是自我卷入的，目標(biāo)定位在好名次和好成績上，只有贏了才算成功。掌握目標(biāo)的學(xué)生表現(xiàn)出更主動及早的認(rèn)知參與，傾向于通過選擇自由選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)、運(yùn)用難題解決策略來發(fā)展自己的能力；遇到困難時，更傾向于繼續(xù)努力。題干中的小黃積極尋求知識的獲得，屬于掌握趨近的總體目標(biāo)導(dǎo)向。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（）。A尋求發(fā)展B診斷問題C克服障礙D行為矯正答案：A解析：心理輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助科折粉正確認(rèn)識、接納、欣賞自己，并克服障礙、改變不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能

35、，邁向自我現(xiàn)實(shí)的整個過程。心理輔導(dǎo)的前提條件主要是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高級目標(biāo)。張校長特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，張校長強(qiáng)調(diào)的德育方法是（）。A說服法B示范法C鍛煉法D陶冶法答案:D解析：陶冶教育法也堅(jiān)稱情感陶冶法，是教育者有目的的、有親情計(jì)劃的運(yùn)用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)生耳濡目染地熏陶和感染，使其在耳濡目染之中受到心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展戰(zhàn)略的方法。陶冶法可分為人格感召、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶其中，環(huán)境陶冶是所稱利用美化的校園環(huán)境、優(yōu)良的求實(shí)和班風(fēng)、美化的家庭環(huán)境和較佳的家

36、風(fēng)等，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，以達(dá)到陶冶情景、培養(yǎng)品德、凈化靈魂的目的。題干中張校長校長正是運(yùn)用了環(huán)境陶冶的方式對學(xué)生進(jìn)行教育科，因此答案選。張老師課前宣布：“今天講的課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測驗(yàn)。”隨后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成的紀(jì)律屬于（）。A集體促成的紀(jì)律B任務(wù)促成的紀(jì)律C規(guī)則促成的紀(jì)律D自我促成的紀(jì)律答案:B解析：從紀(jì)律的催生角度，可將紀(jì)律共分以下幾種：自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它下以是在個體自覺努力下由外部規(guī)章制度內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力；任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；規(guī)則促成的紀(jì)律，是指遵守某一規(guī)則而形成

37、的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下的班級行為規(guī)范。自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識中的（）。A自我監(jiān)控B自我反思C自我認(rèn)識D自我體驗(yàn)答案:D解析：自我體驗(yàn)是體驗(yàn)伴自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識在情感上的親情表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種成見，反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系。自我體驗(yàn)的內(nèi)容十分極其豐富，涵蓋自尊心與自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感等。題干中自尊、自愛、自豪等形容詞體現(xiàn)是自我意識中的自我體驗(yàn)。提出動機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）。A行為主義B建構(gòu)主義C

38、格式塔D認(rèn)知主義答案:A解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由的行為主義心理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)和這些行為的發(fā)生、改變都是強(qiáng)化的結(jié)果，因而可以支配通過控制強(qiáng)化物來控制違規(guī)行為。強(qiáng)化也是這種操作，其作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。謝晶在全校大會上受到表揚(yáng)，興奮不已；會議結(jié)束后，當(dāng)聽到幾個同學(xué)議論“她有什么了不起，你看她長得那個樣”時，她又很快陷入極度苦惱之中。謝晶的表現(xiàn)典型地反映了中學(xué)生情緒的哪種特點(diǎn)？（）A不平衡性B兩極性C階段性D爆發(fā)性答案:B解析：情緒的兩極性是情緒容易從一個極端走向另一個極端，青少年學(xué)生正處于身心各各方面迅速發(fā)展的時期，心理矛盾紛繁復(fù)雜，神經(jīng)過程的興奮和抑制發(fā)展

39、不平衡，導(dǎo)致情緒表現(xiàn)的兩極性十分非常明顯，情緒容易從一個極端走向另一個極端，相反情緒的轉(zhuǎn)換間歇性。謝晶先是非常興奮繼而因?yàn)樾∈掠肿兊脴O度懊惱，體現(xiàn)出情緒的兩極變化。因此答案選。教師反思的四種方法是（）提出的。A布魯納B布魯巴奇C布盧姆D波斯納答案:B解析：中學(xué)教師布魯巴奇提出了教師反思的四種方法，分別是：反思日記，要求教師在一天教學(xué)工作結(jié)束后才，寫下自己的專業(yè)知識并與其指導(dǎo)教師共同分析；詳細(xì)描述，教師相互參觀彼此的教學(xué)，相互間需要進(jìn)行討論分析；交流討論，來自不同學(xué)校的教師聚在一起討論教學(xué)中的問題以及解決方案；行動硏究，關(guān)鍵問題為探索改進(jìn)教學(xué)的行動方案以及解決課堂存在的問題，教師會進(jìn)行某些調(diào)查與

40、科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同。可分為（）。A正遷移與負(fù)遷移B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移答案:A解析：學(xué)習(xí)遷移是指由一種學(xué)習(xí)對一種另一種學(xué)習(xí)的影響。從遷移的影響效果而言可以分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，如加法獲取的學(xué)習(xí)促進(jìn)了對乘法的理解掌握；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的，如學(xué)習(xí)了英語字母發(fā)音自學(xué)后對漢語拼音的影響。有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識的課程種類是（）。A活動課程B隱性課程C學(xué)科課程D綜合課程答案：C解析：學(xué)科課程也堅(jiān)稱分科課程，就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組合而成各種不同的學(xué)科

41、，彼此分立地安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。學(xué)科課程的特性在于：從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)選修，是知識本位；以知識的邏輯本科課程體系為中心編制課程；重視學(xué)門的理論知識，強(qiáng)調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生?！叭绻o我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者，甚至于乞丐和盜賊”。說這句話的人是（）。洛克華生柯爾伯格皮亞杰答案：B解析：題干是美國心理學(xué)家華生的話，其在個體身心發(fā)展動因的研究中持外鑠論的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和夜校的教育等。他所關(guān)注的重點(diǎn)是人會人的學(xué)習(xí)，即重視教育工作的價值，對教育

42、改造人的性情，呈現(xiàn)出社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都持非常積極樂觀的態(tài)度。教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師的（）角色。A.教員B朋友C課堂的管理者D學(xué)生模仿的榜樣答案：C解析：教職員工作為一名課堂管理者，負(fù)有維持教學(xué)義務(wù)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系有效地而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的投資過程，它在整個不可或缺課堂教學(xué)中處于重要的地位，制約著教學(xué)和評價褒獎的有效進(jìn)行。課堂管理的原則有：提供正確而清晰的目標(biāo)；激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；及時而認(rèn)真地進(jìn)行反饋。初中生小黃熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對自己要求嚴(yán)格，小黃的這種性格特征屬于（）。A態(tài)度特征B情緒

43、特征C理智特征D意志特征答案:A解析：項(xiàng)，性格的是特征態(tài)度指個體在對現(xiàn)實(shí)生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。小黃熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對自己要求嚴(yán)格，這是小黃對集體和真蘚科青蘚對自己的態(tài)度特征，當(dāng)選。項(xiàng)，理智特征是指在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的心理特征，不當(dāng)選。項(xiàng)，情緒特征是指個體在情緒表現(xiàn)方面的，不當(dāng)選。項(xiàng)，意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的基因型心理活動時表現(xiàn)出的心理特征，不當(dāng)選。教育的規(guī)律主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教育與社會發(fā)展相互制約；二是（）。A教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約B教育與社會制度相互制約C教育與人的身心發(fā)展相互制約D教育與社會文化相互制約答案：C解析：教育與社會發(fā)展二者之間是相互制

44、約的、相互影響的。二者關(guān)系反映了教育高等教育第一個基本規(guī)律。教育與共同之處人的發(fā)展之間存在著必然聯(lián)系。發(fā)展壯大教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，人遲滯的發(fā)展對教育具有制約作用，或者說教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律，這是教育的第二個基本規(guī)律。如果一個家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子（）。A邊玩游戲邊做作業(yè)B完成作業(yè)后玩游戲C玩完游戲后做作業(yè)D自己規(guī)定游戲時間答案：B解析：普雷馬克于1965年提出可利用頻率較高的活動來切實(shí)加強(qiáng)較低的活動，從而促進(jìn)低頻活動的會發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于生活中老生存環(huán)境人們常常對兒童運(yùn)用“吃完蔬菜才能吃甜點(diǎn)”“寫完作業(yè)才能睡覺”等等等

45、的方法，所以又被稱為祖母原理。在使用普雷馬克原則時，需要有注意以下三點(diǎn)：一是必須是先有行為，后有強(qiáng)化。二是必須使個體在主觀上認(rèn)識到強(qiáng)化與自己的行為之間的依隨關(guān)系。全面提高如果在個體心目中沒有把強(qiáng)化與良好的行為聯(lián)系起來，那么強(qiáng)化對其學(xué)習(xí)就不會起作用。三是必須群居動物用個體喜歡的活動去強(qiáng)化相對不喜歡的活動，而不能相反。題中家長想增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的這個低頻行為，最好用一個競賽活動頻率較高的活動來強(qiáng)化。故完成作業(yè)后玩游戲，是最合理的安排。因此答案選。為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革，提出的教育理論是（）。A建構(gòu)主義教學(xué)理論B最近發(fā)展區(qū)理論C教育過程最優(yōu)化理論D范

46、例教學(xué)理論答案：C解析：項(xiàng)，教學(xué)過程有限元理論是20世紀(jì)70年代初期由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論，該理論運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學(xué)理論進(jìn)行綜合性的學(xué)術(shù)研究和探索。項(xiàng)，最近發(fā)展由理論是區(qū)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀?？磥硭J(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，指獨(dú)立活動時所能的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。項(xiàng)，維果茨基被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會建構(gòu)主義和表達(dá)方式情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，其關(guān)注的重點(diǎn)是人的高級心理機(jī)能的發(fā)生和發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)人類社會文化巨大作用對人的心理發(fā)展的主要作用，認(rèn)為

47、人形成高級心理機(jī)能是在人的活動中和的發(fā)展起來并借助語言若此現(xiàn)的。項(xiàng)，范例教學(xué)理論是西德教育心理學(xué)家瓦根舍因提出的，是指通過主體與客體、問題與解決、學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識統(tǒng)合與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生家長獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的醫(yī)學(xué)知識的方法。因此答案選。教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（）環(huán)節(jié)。A課外輔導(dǎo)B布置和批改作業(yè)C備課D上課答案：C解析：備課是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，積極探索學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在工作中它是小學(xué)教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。教職員備課一般要做到：備教材；備學(xué)生；備目標(biāo)；備

48、檢測。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)B構(gòu)造一種完形C對環(huán)境條件的認(rèn)知D主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案:D解析：美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納在學(xué)習(xí)觀上主張學(xué)習(xí)的目的在于以辨認(rèn)出學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是被動地從外界吸收知識，而是主動地建構(gòu)知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而積極地構(gòu)建其知識體系。不屬于學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是（）。A學(xué)習(xí)心理問題的咨詢與輔導(dǎo)B適應(yīng)問題的咨詢與輔導(dǎo)C心理治療D發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)答案：C解析：學(xué)校心理

49、咨詢與兒童教育是指教育者運(yùn)用精神分析心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種專業(yè)課程的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身自我意識，促進(jìn)其心理健康人格特質(zhì)與人格程序發(fā)展的一種教育活動。其主要內(nèi)容是：發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)、適應(yīng)癥結(jié)的咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理問題的輔導(dǎo)與輔導(dǎo)。（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A管理策略B元認(rèn)知策略C認(rèn)知策略D調(diào)節(jié)策略答案：C解析：認(rèn)知策略是信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中才提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織工

50、作策略三種類型。元認(rèn)知策略是一種奇特的學(xué)習(xí)策略，是整條指由學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制。管理策略是指通過采用一些技巧使學(xué)員維持專業(yè)知識自己的意志努力的策略。教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A課堂凝聚力B課堂管理C課堂氣氛D課堂控制答案:B解析：課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的整個過程，是指教師通過協(xié)調(diào)但僅課堂教學(xué)內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。公開課課堂管理在整個課堂教學(xué)中會處于重要地位，對課堂教學(xué)十一個各個環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行有促進(jìn)和維持兩大功能，表現(xiàn)為：促進(jìn)功能是指教師在選修課里創(chuàng)設(shè)特性對教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足人作課堂內(nèi)個人和

51、集體的合理需要，激勵積極推動學(xué)生潛能的釋放以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；維持功能保有是指在教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。班主任工作的重要內(nèi)容之一是開展以班級（）為核心的常規(guī)管理。A教學(xué)規(guī)則B規(guī)章制度C教育目的D培養(yǎng)目標(biāo)答案:B解析：規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活守則中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是維護(hù)全校各種正常教育教學(xué)活動的保證。健全的規(guī)章制度對集體成員的行為具有規(guī)范和約束作用，使大家在行動上達(dá)到一致，有利于全校共同目標(biāo)的班級實(shí)現(xiàn)。開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任的重要工作內(nèi)容之一。至今仍有積極意義的“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“循序漸進(jìn)”“長善

52、救失”“藏息相輔”“師嚴(yán)而道尊”等思想是（）中提出的。A大教學(xué)論B學(xué)記C雄辯術(shù)原理D論演說家的教育答案:B解析：學(xué)記是戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的一部我國最早論述教育的著作，系統(tǒng)而全面地闡明指導(dǎo)作用了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用和師生關(guān)系等。其中的“教學(xué)相長”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“循序漸進(jìn)”“長善救失”“藏息相輔”“師嚴(yán)而道尊”等思想，對現(xiàn)在的教育仍有借鑒意義。過分焦慮、非常敏感、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定屬于下列（）學(xué)生的心理行為特征。A情緒困擾B智力不足C稟賦優(yōu)異D學(xué)習(xí)困擾答案:A解析：情緒困擾的學(xué)生經(jīng)常為莫名其妙的緊張與偶爾焦慮所困擾，其心理行為特征心理素質(zhì)為過分焦

53、慮、非常敏感、行為古板、孤獨(dú)、不善交往、心神不定等。這類學(xué)生可以通過一定的情緒策略來使情緒在生理活動、主觀體驗(yàn)、表情行為上發(fā)生變化。調(diào)節(jié)情緒的方法包括：轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度，糾正舊的錯誤認(rèn)知；自我暗示，發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)；調(diào)節(jié)期望值；適當(dāng)宣泄情緒；轉(zhuǎn)移注意力等。材料分析題（40分，每題5分）材料：我剛接初二（3）班班主任時，班級風(fēng)氣較差，接手后的第一件事就是組織培養(yǎng)班集體。我是這么做的：第一，和全班同學(xué)討論確定班集體的發(fā)展方向，最終確定了近期（兩個月）、中期（一學(xué)年）和遠(yuǎn)期（畢業(yè)前）班集體的目標(biāo)。近期主要搞好課堂紀(jì)律、抓好班級建設(shè)；中期，爭取成為學(xué)校優(yōu)秀班集體遠(yuǎn)期，力求全面體高學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)。我沒有在第一次

54、班會課上訓(xùn)話而是對同學(xué)們表達(dá)了希望和信任，相信經(jīng)過同學(xué)們的努力，一定能把班級建設(shè)成優(yōu)秀班級。同時我深入學(xué)生中間，爭取大多數(shù)同學(xué)的支持并制定了班級管理常規(guī)，嚴(yán)格實(shí)行德育考核，獎罰結(jié)合，并定期向家長通報(bào)，兩個月下來，班級風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，近期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了第二，在重新組建班委會過程中，學(xué)生反映，生活委員翁麗常常自習(xí)課帶頭講話，課間吵鬧造成不良影響，我和班委會討論后決定撤換她。當(dāng)宣布這一決定時，看到她情緒低落，我沒有單單批評她，而是關(guān)心她，告訴她我這樣做是為班級包括她在內(nèi)的全體同學(xué)著想。經(jīng)過幾次推心置腹的談話，她在各方面有了較大的提高，同時，在原班委會基礎(chǔ)上，根據(jù)各班委的特長進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。第三，組織了

55、“學(xué)雷鋒日”“環(huán)保日”“籃球賽”“社會調(diào)查”等一系列活動，在活動組織和實(shí)施中，逐漸形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)，激發(fā)了學(xué)生高度集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了他們明辨是非、善惡、美丑的能力。第四，針對后進(jìn)生，我分別采取了個別談心、道德談話、個別輔導(dǎo)方式，在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變中起了較好的作用，同時也壯大了班集體。比如，我班賴明同學(xué)脾氣暴躁，常仗著大塊頭與同學(xué)打架，與老師頂撞，但他特別擅長體育運(yùn)動，尤其是籃球打得好，當(dāng)時恰逢學(xué)校組織班級間籃球賽，我意識到轉(zhuǎn)化的機(jī)會來了。我找到他研究如何排兵布陣，并請他做班級籃球隊(duì)隊(duì)長，他很感動。賽場上，賴明奮力拼搏，表現(xiàn)出色，我班取得了第一的成績。我趁熱打鐵，又推薦他做體育委員，得到

56、全體同學(xué)同意。在此基礎(chǔ)上，我又找賴明談話，希望他珍惜大家對他的信任。從此，他從班級“反叛者”變成了“主人翁”，直到初三以良好成績畢業(yè)。問題：結(jié)合材料說明該班主任老師培養(yǎng)班集體的主要方法。（18分）答案：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的工作目的教育工作和主要任務(wù)。班主任下述進(jìn)行班集體建設(shè)把握如下策略：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為此，教師獨(dú)具匠心要精心設(shè)計(jì)班級健康發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)過程中，教師要充分發(fā)揮班級成員的熱情，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與

57、自我教育的過程。材料中老師和全班同學(xué)討論確定班集體的發(fā)展方向，最終確定了近期（兩個月），中期（一學(xué)年）和遠(yuǎn)期（畢業(yè)前）班集體的目標(biāo)。選拔和培養(yǎng)班干部。在重新組建班委會過程中，在將原班委會基礎(chǔ)上，根據(jù)采取各班委的特長進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。（2）建立第十年的核心隊(duì)伍首要班級核心一般指班委會和團(tuán)支部組織工作。班集體凝聚力的強(qiáng)弱和能否形成良好的班風(fēng)，都與班級核心骨干能否發(fā)揮核心作用緊密相關(guān)。因此，建立幾支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。（3）建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動節(jié)律。在建立正常秩序的整個過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學(xué)。

58、建立嚴(yán)明的班級黨紀(jì)，班干部有錯誤也不姑息形成正確的集體輿論特蘭縣和良好的班風(fēng)。（4）組織形式多樣的教育慶典活動設(shè)計(jì)并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作之一，開展班級教育活動的主要目的是增強(qiáng)班集體的凝聚力。材料中老師組織了“學(xué)雷鋒日”“環(huán)保日”“籃球賽”“社會調(diào)查”等一系列活動而耐心做個別教育工作。針對后進(jìn)生雷米雷蒙縣分別采取了個別談心，道德談話，個別輔導(dǎo)方式，在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變中起了較好的作用，也壯大了班集體。（5）培育正確的輿論和良好的班風(fēng)一個優(yōu)秀班集體必須有正確輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班集體第十年每個成員都有約束、感染、同化、

59、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育鞏固集體成員的重要強(qiáng)制手段。解析：空開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉牶笳f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要有科學(xué)文化知識，需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興

60、極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法。答案：陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，幫助了一個后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一哈萊因原則、正面教育、疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)此法，品德評價法等德育方法。具體如下：（1）德育原則知行統(tǒng)一原則指把思想政治觀念和的教育與參加社會生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)員的思想認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們成為言行一致的人。陳老師要求學(xué)生找自己的特性優(yōu)點(diǎn)，通過具體的活動指引學(xué)生認(rèn)識自己的不足，把理論和實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了這一原則。正面教育原則針對學(xué)