巧用評價語言增色語文課堂

1、巧用評價語言 增色語文課堂語言表達是教師最重要的，最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操都離不開語言。一個教師語言水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗、優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！贝_實，我們要注意評價角度的多元化，不僅評價思維成果，還要評價思

2、維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學生給予不同的評價，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。教師的課堂評價語言是最常用也是最重要的教學語言。教師對學生的課堂評價語言如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。下面，本人結(jié)合自己的學習和實踐，談談自己的一些認識和做法。一、用幽默的評價語言舒緩學生緊張的心理。有人說幽默是聰明和智慧的表現(xiàn)，也有人把幽默說成是生命中不可缺少的維他命。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童

3、，兒童也不理解教師。” 一個具有幽默感的教師往往會是受學生歡迎的教師。教師的幽默會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默則令學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流。所以每當學生有較佳的表現(xiàn)時，教師不能始終以一句“不錯！”、“你講對了！”來評價學生的回答。教育家斯維特羅夫也曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教我愛故鄉(xiāng)的楊梅時，于老師請一個學生朗讀課文，

4、讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，*同學聽得都入了神了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都哈哈大笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了哈喇子”學生們又一次大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像*同學這樣，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就

5、證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)，把一個重要的讀書方法“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！著名作家林語堂先生說過：“幽默是人類心靈的花朵?！比绻覀兊慕處熢谡n堂上具有幽默感，那么，最緊張的、有時能引起長時間冷淡的氣氛就可以得到緩和。幽默的語言不僅可以使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧

6、，增強師生間的親密感。再如在某一次課堂教學中，我提問了一個比較簡單的問題，可仍然有許多同學沒有舉手，當然不乏我認為平時學習成績比較好的同學。當我鼓勵的目光反復經(jīng)歷到其中的一位男生身上時，他再也不好意思了，慢慢舉起了手。我請他發(fā)言，他雖然聲音不高，但發(fā)言令我十分滿意。我就笑著說：“*，原來你早就深思熟慮好了，你不舉手原來是想留一手，怕別人向你學習呀，真有你的！”班上同學都笑了起來，他也不好意思地笑著低下了頭。在以后的課堂上，他發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。人人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調(diào)節(jié)劑，幽默地評價學生是可以笑著接受，且印象深刻的。所以我們應努力使用幽默性的語言，更多的從正面引導學生。要

7、做到這一點，于永正老師是這樣總結(jié)自己的經(jīng)驗的：“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境?！?二、用準確的評價語言帶給學生成功的體驗。 準確而又得體的評價語言能極大地調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受，樂于接受。 王崧舟老

8、師在執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云時，以“紋絲不動”引出了幾個句子，當學生讀出這幾個句子時，王老師是這樣評價的：1、你從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書！2、你從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。這次作戰(zhàn)計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎？3、你從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調(diào)哪些詞語，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？ 在這個案例中，

9、王老師從三個主面來評價學生找到的句子，使孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著你預設(shè)的目標邁進。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如坐春風，課堂顯得生機勃勃。 三、用機智的評價語言保持學生學習的動力。 一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預

10、設(shè)的口語流程，快速反應，巧妙應對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，學生也才能始終保持學習的動力。 案例：支玉恒老師執(zhí)教太陽 師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經(jīng)很長了，那么經(jīng)過這一段辯論，持第一種意見的同學已經(jīng)被第二種意見的同學說服了沒有？（學生答沒有） 師：那么堅持第二種意見的同學，是不是被第一種意見的同學說服了？（學生答沒有） 師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。 生：要。 師：誰要我講誰就是懶漢?。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個方法好不好？ 生：好。 師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？ 生：銀行。 師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學習中有了疑問，你不要鉆牛角

11、，鉆牛角鉆進去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學。也許學到什么時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？ 生：好。 這里，教師面對突然出現(xiàn)的問題，沉著冷靜，隨機應變，進行延遲評價，給了學生一個解釋的機會，讓學生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨特的思維和個性化的閱讀理解，有效地保護了學生的自尊心和學習的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學智慧。 曾聽一位老師在上課時，先讓學生初讀課文，然后讓學生提出一些問題，這期間有好幾個學生都提出了幾個重復的問題，這時老師評價說：“重復的問題不要提?！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的

12、積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？學生，尤其是低年級的學生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認知水平、思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。 四、用溫情的評價語言激起學生情感的波濤。語言有溫度，字詞知冷暖。教師的教學評價語言應該是真誠的、恰如其分的；平等的、充滿關(guān)愛的；贊賞的、充滿期待的，應該讓學生有一種親切感、親近感，讓學生如沐春

13、風。如著名特級教師薛法根教學螳螂捕蟬一課時，在學生默寫完四組詞語后，說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞?！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語： “不堪設(shè)想、 隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是老師這么一強調(diào)，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默一些。在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，他又表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，用的是“看來，你很有文學細胞?！边@樣的評價既形象有活力，又富有激勵作用。當?shù)诙粚W生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后”時，他沒有否定和生硬批評，

14、而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，他又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確把握了人物形象，而且滿含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又讓人感到溫暖！古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。北京特級教師王文麗給三年級的孩子上錫林郭勒草原的課堂實錄也給我留下了深刻的印象。課堂上，當王老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發(fā)現(xiàn)

15、有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合語文課程標準的理念，在教師與學生之間形成良性互動。當然，教師的課堂評價語是極為豐富，多姿多彩的，對評價語言的要求也決不限于上述四個方面。它因人而異、因事而異、因課而異。教師應善用