中學(xué)生物教育科學(xué)研究方法PPT

1、中學(xué)生物教學(xué)研究 生命科學(xué)與工程(gngchng) 學(xué) 院 焦云紅 教授E-mail:電 話：6260139 共九十七頁(yè)課程(kchng)性質(zhì)及定位中學(xué)生物教學(xué)研究是我院生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課程。對(duì)于本專業(yè)學(xué)生形成現(xiàn)代教育研究理念和方法(fngf)、掌握生物學(xué)教育教學(xué)技能、培育教師的生物研究意識(shí)，具有其他學(xué)科所不能替代的作用，搭建了師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺(tái)。共九十七頁(yè)學(xué)情分析(fnx)開(kāi)設(shè)(kish)學(xué)期：第七學(xué)期先修相關(guān)的教育課程：教育學(xué)、中學(xué)生物教學(xué)法（第五學(xué)期），在第六學(xué)期已經(jīng)完成教育實(shí)習(xí)共九十七頁(yè)課程目標(biāo)結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過(guò)介紹(jisho)教育科學(xué)

2、研究方法的一般原理、一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，使學(xué)生獲得生物教育研究領(lǐng)域的各種研究方法。能夠結(jié)合生物專業(yè)特點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合生物教學(xué)研究現(xiàn)象、教學(xué)案例，透過(guò)現(xiàn)象和問(wèn)題把握生物教育教學(xué)研究發(fā)展的基本規(guī)律。以課題研究為主線，使學(xué)生掌握選題、文獻(xiàn)檢索、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、運(yùn)用推廣研究成果的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。使學(xué)生初步具備進(jìn)行教育科研的能力，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，以及執(zhí)著探索、創(chuàng)新改革的科學(xué)精神素養(yǎng)。共九十七頁(yè)學(xué)法(xu f)和教法設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：一、以實(shí)用為度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教研方法的實(shí)際運(yùn)用能力。二、提前謀劃及分組指導(dǎo)：在教育實(shí)習(xí)的階段，就要求學(xué)生從教育一

3、線尋找教研小課題，為本學(xué)期的教育研究做好前期準(zhǔn)備。三、雙線并行：以教研方法為明線，以教師的講授、案例分析為引導(dǎo)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(xux)教育研究的基本方法。以中學(xué)生物教研課題的開(kāi)展為暗線，以選題、開(kāi)題、實(shí)施研究、結(jié)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、小組合作、實(shí)作等多種方式。共九十七頁(yè)教學(xué)資源1中小學(xué)教師課題研究 高尚剛，中國(guó)(zhn u)輕工業(yè)出版社。3. 各地的教育科研網(wǎng)4. 中國(guó)教育科研網(wǎng)5.中國(guó)教育在線6.中國(guó)教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)共九十七頁(yè)成績(jī)(chngj)考核根據(jù)本課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教研理論的實(shí)際運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，以完成教研課題的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為主線，在學(xué)業(yè)考核上采

4、用實(shí)作考核的方式。成績(jī)構(gòu)由4個(gè)模塊組成：開(kāi)題報(bào)告及答辯40%+文獻(xiàn)(wnxin)綜述10%+中期檢查（10%）+結(jié)題及答辯（40%）。充分體現(xiàn)考核的實(shí)踐性、應(yīng)用性、靈活性。共九十七頁(yè)教育(jioy)研究方法的理論模塊專題第一 教育(jioy)研究現(xiàn)狀及本質(zhì)第二 確定研究問(wèn)題第三 教育研究倫理第四 文獻(xiàn)綜述第五 研究設(shè)計(jì)第六 抽樣方法第七 測(cè)量方法第八 調(diào)查研究第九 實(shí)驗(yàn)研究第十 實(shí)地研究第十一 評(píng)價(jià)研究第十二 行動(dòng)研究第十三 定量資料分析第十四 研究報(bào)告撰寫(xiě)共九十七頁(yè)中學(xué)生物教學(xué)研究的實(shí)踐訓(xùn)練(xnlin)模塊一、中學(xué)生物教育研究的選題及論證二、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述三、開(kāi)題報(bào)告(bogo)的撰寫(xiě)及開(kāi)題

5、答辯四、研究方案的實(shí)施五、中期檢查及匯報(bào)六、撰寫(xiě)研究報(bào)告七、結(jié)題及答辯共九十七頁(yè)教學(xué)(jio xu)組織形式案例教學(xué)：本課程的教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。通過(guò)案例教學(xué)，對(duì)教育現(xiàn)象的分析和講解，把握教育科學(xué)研究方法的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng) ：本課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以最終完成的生物教研課題質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)主體，因此在本課程根據(jù)學(xué)生課題情況，將學(xué)生分為若干小組，采取頭腦風(fēng)暴、討論(toln)研究、論證評(píng)估、實(shí)施調(diào)研、中期檢查、答辯驗(yàn)收等方式進(jìn)行。過(guò)程檢查及指導(dǎo)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師重在：課堂講授及指導(dǎo)，學(xué)生重在課下開(kāi)展課題研究。共九十七頁(yè)教學(xué)(jio xu)環(huán)境與資源 本課程重在實(shí)踐(

6、shjin)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐(shjin)中加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。共九十七頁(yè)能力(nngl)培養(yǎng)方案以教師利用講授法，講授基本的理論與概念，并以案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，調(diào)動(dòng)(diodng)學(xué)生的積極性。以課題研究為線索，以任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)討論、研究、答辯論證，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展課題研究的基本能力（撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、利用文獻(xiàn)研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法開(kāi)展研究的基本能力）。共九十七頁(yè)第一章 教育研究(ynji)的本質(zhì)第一節(jié) 教育研究的特征第二節(jié) 教育研究的價(jià)值第三節(jié) 教育研究的方法體系第四節(jié) 研究的類

7、型第五節(jié) 對(duì)研究的批評(píng)性分析第六節(jié) 教育研究的基本(jbn)過(guò)程共九十七頁(yè)第一節(jié) 教育研究(ynji)的特征一、教育研究(ynji)的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困難共九十七頁(yè)一、教育研究(ynji)的概念（一）研究研究就是一個(gè)認(rèn)真地提出問(wèn)題，并以系統(tǒng)的方法尋找問(wèn)題答案的過(guò)程?？茖W(xué)研究的重點(diǎn)在于獲得證據(jù)以支持或反對(duì)所提出的事實(shí)或原則。（二）教育研究教育研究是指一種以經(jīng)驗(yàn)的方式，對(duì)教育世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種教育現(xiàn)象、教育產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)(kxu)的探究活動(dòng)。（三）教育研究屬于社會(huì)科學(xué)，不屬于具有思辨色彩的人文學(xué)科，如哲學(xué)等。 共九十七頁(yè)二、教育(jioy)

8、研究的特征1研究的主題（現(xiàn)象(xinxing)領(lǐng)域或范疇）是教育的（主體的人、社會(huì)行為、教育現(xiàn)象(xinxing)），具有社會(huì)性，而非自然的。2研究的方式是經(jīng)驗(yàn)的（可感知的資料），而非思辨的。3研究問(wèn)題是科學(xué)的（由科學(xué)來(lái)回答），而非判斷的。（由科學(xué)來(lái)回答的問(wèn)題，如狀況究竟如何、為什么如此，而不是是否應(yīng)該如此） 4。研究過(guò)程是系統(tǒng)的（有程序），而不是零碎的共九十七頁(yè)三、教育研究(ynji)的困難1人的特殊性（對(duì)象的主體意識(shí)）2研究的干擾性（研究者的干擾）3教育現(xiàn)象的復(fù)雜性（社會(huì)、心理、歷史、文化(wnhu)和其他）4研究受到特定的制約（倫理、政治）5保持客觀性的困難（研究者也是研究對(duì)象的一部分，

9、情感影響） 共九十七頁(yè)第二節(jié) 教育(jioy)研究的價(jià)值一、增加教育知識(shí) 二、研究的理論(lln)功能：建構(gòu)與檢驗(yàn) 三、研究的個(gè)體發(fā)展功能四、研究的教育改進(jìn)功能 共九十七頁(yè)一、增加教育(jioy)知識(shí)1個(gè)人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)：不可靠、不完整2與他人意見(jiàn)一致：可能是錯(cuò)誤的3專家意見(jiàn)：權(quán)威4傳統(tǒng)(chuntng)與常識(shí)5邏輯學(xué)6. 科學(xué)方法共九十七頁(yè)科學(xué)(kxu)的性質(zhì)1.以觀察為手段,以事實(shí)為根據(jù):拒絕感情用事和浪漫的思辯2.可重復(fù)性:可以由任何(rnh)感興趣的人按照科學(xué)的程序來(lái)重復(fù)研究。3.可積累性:4.理論的可證偽性:所有結(jié)論都是暫時(shí)的和允許改變的。5.科學(xué)知識(shí)的確定性:日益精確,絕大多數(shù)知識(shí)具有

10、持久性兩個(gè)特征：自由地思考；公開(kāi)的程序。共九十七頁(yè)二、研究(ynji)的理論功能1 開(kāi)創(chuàng)理論(lln)：偶發(fā)機(jī)遇模式2 重整理論：注意被忽視的事實(shí)3 扭轉(zhuǎn)理論：新方法、新技術(shù)4 廓清理論：概念澄清共九十七頁(yè)三、研究的個(gè)體發(fā)展(fzhn)功能有助于我們理解教育科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有助于我們理解教育學(xué)者在探索教育世界(shji)時(shí)所作的一切，有效學(xué)習(xí)，避免彎路，盡快發(fā)展的捷徑。 共九十七頁(yè)四、研究(ynji)的教育改進(jìn)功能粗略地講，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出現(xiàn)，要么以“具有Y特征(tzhng)的X的概率是P”的形式出現(xiàn)。與之相反的是，對(duì)實(shí)踐具有意義的成果則表現(xiàn)為“甲應(yīng)該對(duì)乙采取Z行動(dòng)”之類的形

11、式，換句話說(shuō)，它們是用含有“必須”、“理應(yīng)”，或其他包含價(jià)值判斷成分的慣用語(yǔ)句形式來(lái)表示的。但是，邏輯告訴人們，從僅僅用“是”來(lái)表示關(guān)系的語(yǔ)句中是不能有效地推導(dǎo)出含有“必須”之類的結(jié)論的。 菲利普斯共九十七頁(yè)特別提示：為了成為合格(hg)的研究人員，最重要的是要通過(guò)閱讀研究報(bào)告和從事自己的研究來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)；要學(xué)會(huì)從事研究，最好的也是唯一的方法就是師從某一經(jīng)驗(yàn)豐富的研究人員。 共九十七頁(yè)第三節(jié) 方法(fngf)體系一、方法論 二、研究方式(fngsh) 三、具體方法和技術(shù)共九十七頁(yè)一、方法論：觀察和認(rèn)識(shí)(rn shi)世界的視角 1 實(shí)證主義方法論主流；物質(zhì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)獨(dú)立于觀察者，只要能夠毫無(wú)

12、偏見(jiàn)地對(duì)這些現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察，觀察的結(jié)果就構(gòu)成科學(xué)知識(shí)；研究可觀察的行為和可觀察到的現(xiàn)象；類似自然科學(xué)那樣研究教育現(xiàn)象； 具體、客觀的觀察， 經(jīng)驗(yàn)(jngyn)概括， 可重復(fù)量化研究共九十七頁(yè)2 人文主義方法論被忽視；社會(huì)現(xiàn)實(shí)是由參與社會(huì)的個(gè)人構(gòu)建而成的；現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建表現(xiàn)為闡釋的形式，即人們賦予社會(huì)環(huán)境的意義構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)；知識(shí)經(jīng)由協(xié)商而來(lái)。尋找途徑以使個(gè)人展示其對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)；研究個(gè)人創(chuàng)造的意思及其他內(nèi)部現(xiàn)象；研究人員自身就是(jish)其研究的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不可分割的建構(gòu)者；社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的差別：人的特殊性研究者的主觀能動(dòng)性投入理解，人對(duì)人的理解質(zhì)性研究 共九十七頁(yè)二、研究(ynji)方式指研究所

13、采取的具體形式或研究的具體類型。每種方式都具備某些基本的元素或特定的語(yǔ)言，構(gòu)成一項(xiàng)具體教育研究區(qū)別于其他教育研究的明顯特征(tzhng)。同時(shí)，每一種方式可以獨(dú)立地走完一項(xiàng)具體教育研究的全部過(guò)程。1.調(diào)查研究：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查2.實(shí)驗(yàn)研究：實(shí)地實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)3.實(shí)地研究：參與觀察、個(gè)案研究4.文獻(xiàn)研究：二次分析、內(nèi)容分析、歷史研究等共九十七頁(yè)三、具體方法和技術(shù)(jsh)指在研究過(guò)程中所使用的各種資料收集方法、資料分析方法，以及各種特定(tdng)的操作程序和技術(shù)。問(wèn)卷法訪談法觀察法量表法抽樣方法測(cè)量方法統(tǒng)計(jì)分析方法定性資料分析方法計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等共九十七頁(yè)第四節(jié) 研究(ynji)類型一、研

14、究目的：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和評(píng)價(jià)研究二、研究范式：量化研究和質(zhì)性研究三、研究方式(fngsh)：調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)地研究和文獻(xiàn)研究共九十七頁(yè)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用(yngyng)研究和評(píng)價(jià)研究特征基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究評(píng)價(jià)研究研究目標(biāo)產(chǎn)生新知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系，理解基本的教育現(xiàn)象在對(duì)決策者有用的應(yīng)用背景中探索基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值，解決緊迫的教育問(wèn)題提供對(duì)應(yīng)用于教育問(wèn)題的措施的精確評(píng)估，努力改進(jìn)效果潛在理論選擇一種理論來(lái)指導(dǎo)假設(shè)檢驗(yàn)選擇一種理論、方針或直覺(jué)預(yù)感來(lái)探討社會(huì)系統(tǒng)的動(dòng)力選擇一種理論以適合所評(píng)價(jià)的問(wèn)題適用技術(shù)理論表述、實(shí)驗(yàn)法、抽樣、統(tǒng)計(jì)類似基礎(chǔ)研究，只是處在一個(gè)研究的應(yīng)用可以立竿見(jiàn)影的背景中運(yùn)用

15、適合問(wèn)題的常規(guī)技術(shù)共九十七頁(yè)量化研究(ynji)與質(zhì)性研究(ynji)比較量化研究質(zhì)性研究哲學(xué)基礎(chǔ)研究范式邏輯過(guò)程理論模式主要目標(biāo)分析方法主要方式資料收集技術(shù)研究特征研究對(duì)象研究報(bào)告 實(shí)證主義科學(xué)范式演繹推理理論檢驗(yàn)相關(guān)關(guān)系因果聯(lián)系統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)、調(diào)查量表問(wèn)卷結(jié)構(gòu)觀察客觀個(gè)人或樣本客觀公正 人文主義自然范式歸納推理理論建構(gòu)深入理解社會(huì)現(xiàn)象文字描述實(shí)地研究參與觀察、深度訪談主觀個(gè)案詮釋性報(bào)告反映建構(gòu) 共九十七頁(yè)量化研究(ynji)與質(zhì)性研究(ynji)的區(qū)別量化研究與質(zhì)性研究各有其發(fā)展的傳統(tǒng)，量化研究受到實(shí)證主義影響甚深，早期質(zhì)性研究也有濃厚的實(shí)證意味。但是，一般而言，質(zhì)性研究側(cè)重自然情境的探究，

16、重視人們意義的建構(gòu)與情境脈絡(luò)的影響，以及研究本身含涉的價(jià)值等；量化研究則側(cè)重于變量的控制，重視探索變量之間的關(guān)系，甚至進(jìn)行預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立。量化研究側(cè)重于、而且比較多地依賴于對(duì)事物的測(cè)量和計(jì)算。質(zhì)性研究則側(cè)重于和依賴于對(duì)事物的含義、特征、隱喻、象征(xingzhng)的描述和理解。量化研究與質(zhì)性研究不是回答同一問(wèn)題的不同的方法，相反，這兩種方法構(gòu)造不同的的途徑來(lái)回答不同類型的問(wèn)題。質(zhì)性研究與量化研究形成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。任何一項(xiàng)研究在總體上必須有一個(gè)界定，要么是質(zhì)性研究，要么是量化研究；這決定了研究設(shè)計(jì)的性質(zhì)和基本思路。共九十七頁(yè)第五節(jié) 對(duì)研究(ynji)的批判性分析一、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑二、對(duì)

17、溝通(gutng)的質(zhì)疑三、對(duì)價(jià)值的質(zhì)疑四、對(duì)未闡明的假設(shè)的質(zhì)疑五、對(duì)社會(huì)結(jié)果的質(zhì)疑共九十七頁(yè)第六節(jié) 教育研究(ynji)的過(guò)程一、選擇問(wèn)題階段二、研究設(shè)計(jì)階段三、研究實(shí)施(shsh)階段四、資料分析階段五、得出結(jié)果階段共九十七頁(yè)作業(yè)(zuy)根據(jù)你自己的經(jīng)驗(yàn)(jngyn)和判斷，你認(rèn)為一項(xiàng)好的研究應(yīng)該符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？共九十七頁(yè)第二章 研究(ynji)問(wèn)題的確定第一節(jié) 研究的問(wèn)題第二節(jié) 研究問(wèn)題的來(lái)源第三節(jié) 好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)第四節(jié) 變量與假設(shè)第五節(jié) 定義(dngy)術(shù)語(yǔ)概念的操作化共九十七頁(yè)第一節(jié) 研究(ynji)的問(wèn)題一、確定問(wèn)題的意義二、研究問(wèn)題的概念三、不可(bk)研究的問(wèn)題四、可研

18、究的問(wèn)題五、選題的步驟共九十七頁(yè)一、確定(qudng)問(wèn)題的意義提出一個(gè)問(wèn)題(wnt)往往比解決一個(gè)問(wèn)題(wnt)更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題(wnt)也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題(wnt)、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題(wnt)，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 愛(ài)因斯坦共九十七頁(yè)選擇問(wèn)題是研究活動(dòng)的起點(diǎn)問(wèn)題決定了研究活動(dòng)的目標(biāo)和方向體現(xiàn)(txin)出研究的水平：專業(yè)理論知識(shí)研究方法知識(shí)開(kāi)闊的視野敏銳的洞察力比較強(qiáng)的判斷力豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)共九十七頁(yè)二、研究(ynji)問(wèn)題的概念1.研究問(wèn)題是指教育研究所要回答的具體問(wèn)題，是一個(gè)可以通過(guò)(tnggu

19、)研究來(lái)進(jìn)行回答的問(wèn)題。2.研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問(wèn)題領(lǐng)域。比研究問(wèn)題寬泛。注意區(qū)分：1.實(shí)際問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題2.真科學(xué)問(wèn)題與假科學(xué)問(wèn)題3.開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題：變量4.“是什么”的問(wèn)題與“為什么”的問(wèn)題共九十七頁(yè)三、不可研究(ynji)的問(wèn)題1.價(jià)值問(wèn)題高中課程應(yīng)該包括哲學(xué)課嗎？人們(rn men)是否認(rèn)為高中課程應(yīng)該有一門(mén)哲學(xué)課？2.形而上學(xué)問(wèn)題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎？3.不可能完成的問(wèn)題教授英語(yǔ)最好的方法是什么？在英語(yǔ)教學(xué)中，情境法是否比講授法好些？4.需要?jiǎng)?chuàng)造不可能條件的問(wèn)題如果沒(méi)有第二次世界大戰(zhàn)，今天的學(xué)校會(huì)是什么樣？如果沒(méi)有第二次世界大戰(zhàn)，人們認(rèn)為學(xué)校會(huì)是什

20、么樣？共九十七頁(yè)四、可研究(ynji)的問(wèn)題能夠收集到信息予以回答的問(wèn)題校長(zhǎng)如何提高員工的士氣？家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)有什么意見(jiàn)？在平常的一周中，一所小學(xué)(xioxu)的教室里都發(fā)生了些什么？教師對(duì)待不同性別學(xué)生的方式是否不同？共九十七頁(yè)五、選題(xun t)的步驟沙漏法1 選取研究主題：研究主題可以包含多個(gè)不同的研究問(wèn)題2 形成研究問(wèn)題通過(guò)過(guò)濾而聚焦(jjio)到一個(gè)具體的問(wèn)題3 確定研究問(wèn)題通過(guò)操作化定義等方式使問(wèn)題精確化共九十七頁(yè)第二節(jié) 研究(ynji)問(wèn)題的來(lái)源一、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活二、個(gè)人經(jīng)歷三、相關(guān)文獻(xiàn)：理論演繹、文獻(xiàn)批判四、課題指南五、與專業(yè)(zhuny)人員的交流共九十七頁(yè)第三節(jié) 好的研究(

21、ynji)問(wèn)題的特點(diǎn)一、重要性：有意義或價(jià)值二、創(chuàng)造性：有新的東西三、清晰性：焦點(diǎn)突出、意思(y s)清楚四、可行性：具備主客觀條件五、合適性：適合研究者個(gè)人特點(diǎn)六、合乎道德共九十七頁(yè)一、重要性指研究問(wèn)題具有的意義或價(jià)值。回答(hud)是否值得我們?nèi)パ芯?。研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報(bào)三個(gè)問(wèn)題：1 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)如何增進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)？2 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)如何改進(jìn)教育實(shí)踐？3 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)如何改善人類的生存狀態(tài)？共九十七頁(yè)二、創(chuàng)造性：有新的東西(dngx)創(chuàng)新性或獨(dú)特性，指研究問(wèn)題具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。1 填補(bǔ)空白：幾乎不可能2 研究

22、的思路3 研究的角度(jiod)4 依據(jù)的理論5 研究的對(duì)象6 研究的方法7 研究的內(nèi)容共九十七頁(yè)三、清晰性指大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問(wèn)題中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思(y s)。主要途徑是明確界定研究問(wèn)題中的術(shù)語(yǔ)阿三確實(shí)很聰明嗎？A 他連常識(shí)都不懂B 他確實(shí)得到了好成績(jī)C 他知道如何取悅別人D 他與一些冷漠的小女孩約會(huì)E 他是野營(yíng)旅行中唯一迷路的人共九十七頁(yè)四、可行性指研究者是否(sh fu)具備進(jìn)行或完成某一研究課題的主、客觀條件。主觀限制是指研究者自身?xiàng)l件方面的限制。包括研究者在生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、操作技術(shù)等方面的限制，甚至還包括研究者的性別、年齡、語(yǔ)言、體力等純粹生理因素方面的限制。

23、客觀限制指進(jìn)行一項(xiàng)研究時(shí)受到的外在環(huán)境或條件的限制，如研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、研究對(duì)象及其單位等的不支持與合作、法律政策、社會(huì)倫理、生活習(xí)俗與宗教信仰等。共九十七頁(yè)五、合適(hsh)性指所研究的研究問(wèn)題(wnt)最適合研究者的個(gè)人特點(diǎn).個(gè)人特點(diǎn)：研究興趣對(duì)研究問(wèn)題相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域的熟悉程度與研究對(duì)象之間的相似程度研究者所具有的資源、條件與該問(wèn)題的要求相符合的程度共九十七頁(yè)六、合乎(hh)道德將不會(huì)造成對(duì)人類生理或心理上的傷害(shnghi)將不會(huì)造成對(duì)人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成傷害共九十七頁(yè)練習(xí)判斷下列問(wèn)題是否恰當(dāng)并說(shuō)明(shumng)理由轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究實(shí)施尊重教

24、育，提高學(xué)生道德水平(shupng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)的研究在數(shù)學(xué)課堂中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。課堂體驗(yàn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究共九十七頁(yè)第四節(jié) 變量(binling)與假設(shè)一、概念二、變量(binling)三、假設(shè)共九十七頁(yè)一、概念(ginin)1 概念的定義2 概念的層次3 概念的功能(gngnng)4 概念的應(yīng)用共九十七頁(yè)1 概念(ginin)的定義概念是對(duì)現(xiàn)象的一種抽象(chuxing)，是一類事物的屬性在人們主觀上的反映。如凳子。概念在形式上常常是用字、詞或詞組來(lái)表示，因此，概念是表達(dá)某種思想的字或符號(hào)。如教室、課程等概念由定義構(gòu)成，通常

25、以語(yǔ)言的，或數(shù)字的或符號(hào)的形式來(lái)指明和限定功能所指稱的現(xiàn)象。只有在作出定義之后，概念才有意義。研究者正是根據(jù)概念的定義來(lái)理解和想象該概念所指示的現(xiàn)象。共九十七頁(yè)2 概念(ginin)的層次現(xiàn)實(shí)世界中不同事物和現(xiàn)象(xinxing)的類型、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。概念的抽象層次越高，涵蓋面就越大，特征也越模糊，就越難以進(jìn)行直接的觀察和描述。共九十七頁(yè)概念的各種特征(tzhng)之間的關(guān)系 高 大 含糊物質(zhì)財(cái)富生活用品家具桌子(zhu zi) 低 小 明確 抽象層次 涵蓋面 特征共九十七頁(yè)3 概念(ginin)的功能概念在科學(xué)中的功能：提供一種觀察或勾畫(huà)那些無(wú)法直接觀察到

26、的事物的方式(fngsh)；如重力為研究者提供一種思想的網(wǎng)絡(luò)，將各種單個(gè)的研究成果相互連接，并且使得不同時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)得以組織和再組織。如基因、染色體。共九十七頁(yè)4 概念(ginin)的應(yīng)用由于教育研究中所涉及的概念的復(fù)雜性和模糊性，同一概念對(duì)于不同的研究者來(lái)說(shuō)，其含義不太一樣，即所指稱的現(xiàn)象不同，必須明確界定。教育研究中的概念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷的接近性、相似性、相同(xin tn)性，給教育研究者增加了將日常生活交談中所用的概念與教育研究中所用的同樣概念進(jìn)行區(qū)分的負(fù)擔(dān)。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念，或如何合理地形成概念，是體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究所具有的理論色彩和理論深度的關(guān)鍵一環(huán)。方式：從理論文獻(xiàn)中借用

27、概念；從經(jīng)驗(yàn)材料中抽出概念。共九十七頁(yè)二、變量(binling)（一）變量(binling)的定義（二）數(shù)字變量與類別變量（三）自變量與因變量（四）無(wú)關(guān)變量共九十七頁(yè)（一）變量(binling)的定義變量是具有一個(gè)以上不同取值(不同的子范疇、不同的屬性,或不同的亞概念)的概念。如性別就包括男性和女性兩個(gè)取值的變量。只有一個(gè)固定不變的取值的概念是常量。概念有兩個(gè)類型：一類概念僅僅標(biāo)識(shí)某類現(xiàn)象，如太陽(yáng)、月亮；另一類概念往往包括若干個(gè)子范疇、屬性或亞概念，它們反映出概念所指稱的現(xiàn)象在類別、規(guī)模、數(shù)量、程度等方面的變異(biny)情況。指標(biāo)是指表示一個(gè)概念或變量含義的一組可觀察到的事物。概念是抽象的，

28、指標(biāo)是具體的；概念是人們的主觀印象，指標(biāo)則是客觀存在的事物；概念只能想象，指標(biāo)則可以觀察和辨認(rèn)。共九十七頁(yè)（二）數(shù)字變量(binling)與類別變量(binling)根據(jù)變量取值性質(zhì)的不同，可分為：1.數(shù)字變量：表示事物在程度上變化的變量，是從“較少”到“較多”的連續(xù)體上的一個(gè)點(diǎn)（而不表現(xiàn)為全有或全無(wú)的關(guān)系）。也稱連續(xù)變量可以給不同的個(gè)體或事物分派數(shù)字，以表明它們所具有的變量的大小。如身高數(shù)字變量常常（但并不總是）能夠被分解為更小的單位。2.類別(libi)變量：表現(xiàn)為事物質(zhì)的不同，而不是程度或數(shù)量上的差異。如教學(xué)方法，政黨等。共九十七頁(yè)練習(xí)(linx)請(qǐng)你說(shuō)出哪些是數(shù)字變量，哪些是類別(li

29、bi)變量？1 汽車(chē)的構(gòu)造2 學(xué)習(xí)能力3 種族4 凝聚力5 心率6 性別共九十七頁(yè)教育(jioy)研究中變量關(guān)系類型1 兩個(gè)（或兩個(gè)以上）數(shù)字變量之間的關(guān)系：年齡與學(xué)習(xí)關(guān)系，閱讀成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)，看電視的時(shí)間與行為的攻擊性2 一個(gè)類別變量與一個(gè)數(shù)字變量的關(guān)系：閱讀教學(xué)的方法與學(xué)生的閱讀成績(jī)，民族與上學(xué)的愿望，學(xué)生性別與得到老師表?yè)P(yáng)的次數(shù)3 兩個(gè)（或兩個(gè)以上）類別變量之間的關(guān)系：種族與父母(fm)的職業(yè)，教師的性別與其所教的科目，管理風(fēng)格與大學(xué)所學(xué)專業(yè)有時(shí)，研究者需要決定將一個(gè)變量是當(dāng)作數(shù)字變量還是當(dāng)作類別變量來(lái)處理。如焦慮共九十七頁(yè)（三）自變量與因變量根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可分為：1 自變量：

30、能夠引起其他變量變化的變量，一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的條件、因素或條件的組合，也稱實(shí)驗(yàn)變量或操作變量或處理變量，用“x”表示。2 因變量：由于其他變量的變化而導(dǎo)致自身(zshn)發(fā)生變化的變量，一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，也叫結(jié)果變量或反應(yīng)變量，是研究中需要觀察測(cè)的指標(biāo),用“y”表示。3 中介變量：處于自變量與因變量聯(lián)系之間位置的變量，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑。如婚姻狀況、社會(huì)整合程度、自殺率。共九十七頁(yè)（四）無(wú)關(guān)(wgun)變量無(wú)關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量,由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過(guò)程(guchng)中加以控

31、制,因此也稱控制變量。控制無(wú)關(guān)變量的一種方法就是使其保持恒定。研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無(wú)關(guān)變量的影響。共九十七頁(yè)練習(xí)(linx)在歷史教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比 由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門(mén)課？這個(gè)(zh ge)問(wèn)題中的各種變量分別是什么？共九十七頁(yè)答案(d n)因變量是對(duì)歷史課的喜歡程度自變量是就是性別可能的無(wú)關(guān)變量有：教師的性格與能力水平(shupng)所使用的教學(xué)材料，如教材教師的教學(xué)風(fēng)格教師和學(xué)生的種族或年齡其他因素共九十七頁(yè)三、假設(shè)(jish)（一）假設(shè)的定義(dngy)（二）假設(shè)的陳述方式（三）問(wèn)題與假設(shè)（四）陳述假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)共九十七頁(yè)（一）假設(shè)(jish)的

32、定義假設(shè)是一種有關(guān)(yugun)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述，或者說(shuō)是一種可用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的命題。或者說(shuō)假設(shè)是關(guān)于某個(gè)研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期。假設(shè)是命題的特殊形式：其一，命題中的基本元素是抽象概念，而假設(shè)中的基本元素則是相對(duì)具體的變量；其二，假設(shè)中的變量關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)可測(cè)的，即可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的觀察進(jìn)行檢驗(yàn)。天才往往不幸福。這是命題人們的智商與他們?cè)谛腋Ａ勘砩系牡梅窒嚓P(guān)。這是假設(shè)，可檢驗(yàn)。在教育研究中，研究者更多地是與假設(shè)而不是命題打交道。共九十七頁(yè)（二）假設(shè)的陳述(chnsh)方式1 條件式陳述：如果A，則B。高的受教育程度傾向于低的生育率離婚的增加與青少年犯罪的增加相伴隨2 差異式陳述：A不同，

33、B也不同。年齡不同的人，生活方式(fngsh)也不同年齡不同的人，生活方式上沒(méi)有差別3 函數(shù)式陳述：A是B的函數(shù)：A=f（B）本研究的目的在于探討A與B之間的關(guān)系假設(shè)的來(lái)源：常識(shí)、個(gè)人預(yù)感和猜測(cè)、現(xiàn)有調(diào)查資料、現(xiàn)有理論共九十七頁(yè)（三）問(wèn)題(wnt)與假設(shè)問(wèn)題：在歷史(lsh)教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比 由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門(mén)課？假設(shè)：在歷史教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生比 由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門(mén)課。問(wèn)題：教師覺(jué)得為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級(jí)如何？假設(shè)：在X學(xué)校的教師相信，那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而進(jìn)入特殊班級(jí)的學(xué)生將因此被貼上劣等生標(biāo)簽。假設(shè)：在X學(xué)校的教師相信，為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特

34、殊班級(jí)將有助于這些學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能。共九十七頁(yè)二者關(guān)系(gun x)從一個(gè)問(wèn)題中可以引出多個(gè)不同的假設(shè)：?jiǎn)栴}：為什么我們畢業(yè)班學(xué)生(xu sheng)的考試分?jǐn)?shù)下降了?假設(shè)：這一代學(xué)生中的許多人都麻木不仁，對(duì)任何事情都不關(guān)心；他們有許多人不得不在晚上工作而沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)；他們來(lái)自基礎(chǔ)比較差的中學(xué)，原來(lái)的基礎(chǔ)就不好；他們不認(rèn)為上學(xué)將得到良好的回報(bào)；教師不如以前教得好了；我們沒(méi)有搞好學(xué)習(xí)所必需的書(shū)籍和其他資料；他們游戲玩得太多了。共九十七頁(yè)（四）陳述(chnsh)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1 假設(shè)迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結(jié)果。（隱含的意義和所涉及的變量）2 能夠使研究者基于先前的證據(jù)或理

35、論觀點(diǎn)來(lái)對(duì)某種現(xiàn)象作出具體的預(yù)測(cè)，如果被證實(shí)，這個(gè)過(guò)程既有說(shuō)服力，又有效率。3 有助于了解我們是否在研究一種關(guān)系。缺點(diǎn)：1 使研究者產(chǎn)生有意(yuy)或無(wú)意的偏向2 在有些研究中沒(méi)有必要或不合適3 妨礙研究者關(guān)注其他可能對(duì)研究非常重要的現(xiàn)象共九十七頁(yè)第五節(jié) 定義術(shù)語(yǔ)(shy)操作化（一）定義(dngy)術(shù)語(yǔ)（二）研究中需要定義的術(shù)語(yǔ)（三）操作化的含義（四）操作化的方法共九十七頁(yè)（一）定義(dngy)術(shù)語(yǔ)使研究問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人所同意。有三種方式:1 本質(zhì)定義：字典(zdin)途徑，研究者用其他的詞匯來(lái)闡明術(shù)語(yǔ)的意義。2 通過(guò)舉例來(lái)闡明。3 操作性定義：研究者具體說(shuō)明測(cè)量或辨別某個(gè)術(shù)

36、語(yǔ)所需要的行為或操作。共九十七頁(yè)（二）研究中需要定義(dngy)的術(shù)語(yǔ)1 確保整個(gè)研究聚焦于研究問(wèn)題的必要術(shù)語(yǔ)2 理解研究?jī)?nèi)容所必需(bx)的術(shù)語(yǔ)3 研究領(lǐng)域的局外人可能不理解的術(shù)語(yǔ)4 規(guī)定自編或選用工具的說(shuō)明精度的術(shù)語(yǔ)5 有多種含義的術(shù)語(yǔ)共九十七頁(yè)（三）操作(cozu)化的含義操作化就是要把我們無(wú)法得到的有關(guān)教育的社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度或過(guò)程，以及有關(guān)人們行為、思想和特征的內(nèi)在(nizi)事實(shí)，用代表它們的外在事實(shí)來(lái)替換，以便于通過(guò)后者來(lái)研究前者。操作化就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過(guò)程。只有通過(guò)操作化的過(guò)程，將思辨色彩很濃的理論概念轉(zhuǎn)變成、翻譯成經(jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見(jiàn)的具體事實(shí)，假設(shè)檢驗(yàn)

37、才成為可能。才能知道查找什么資料。共九十七頁(yè)（四）操作(cozu)化的方法1 概念的澄清與界定弄清概念的范圍決定一個(gè)定義:現(xiàn)成的創(chuàng)造的2 發(fā)展測(cè)量指標(biāo)列出概念的維度如:溺愛(ài)孩子:A.不注意培養(yǎng)生活自理能力B.不注意培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣C.對(duì)孩子過(guò)分遷就D.物質(zhì)上盡量滿足孩子建立測(cè)量指標(biāo):已有的探索的如A的指標(biāo)有是否(sh fu)自己洗頭洗澡穿衣收拾書(shū)包整理床鋪?zhàn)约荷蠈W(xué);B的指標(biāo)有在家十分抹桌掃地洗碗洗手絹上街買(mǎi)東西等注意:指標(biāo)選擇的多樣性共九十七頁(yè)作業(yè)(zuy)嘗試選擇(xunz)與確定一個(gè)研究問(wèn)題，并把它清晰地表述出來(lái)共九十七頁(yè)第三章 教育(jioy)研究的倫理第一節(jié) 研究過(guò)程中的人際關(guān)系第二節(jié) 研

38、究過(guò)程中的倫理原則(yunz)第三節(jié) 保護(hù)被試的具體程序第四節(jié) 倫理與法律爭(zhēng)端共九十七頁(yè)第一節(jié) 研究過(guò)程(guchng)中的人際關(guān)系一、確定研究場(chǎng)所二、獲得許可而進(jìn)行合作(hzu)研究三、同參與機(jī)構(gòu)建立良好關(guān)系四、處理好人際關(guān)系:抗議共九十七頁(yè)一、確定(qudng)研究場(chǎng)所1.實(shí)驗(yàn)室2.實(shí)地環(huán)境：學(xué)校、住所、社區(qū)中心A.與地區(qū)(dq)教育部門(mén)聯(lián)系B.在自己的單位：積極與消極共九十七頁(yè)二、獲得許可而進(jìn)行(jnxng)合作研究1.寫(xiě)一份簡(jiǎn)明的書(shū)面材料，說(shuō)明研究設(shè)想。2.解釋并保證研究結(jié)果不給對(duì)方帶來(lái)不利影響3.激發(fā)所有(suyu)參與者對(duì)研究的興趣并予以合作4.涉及兒童的研究還應(yīng)該告訴其父母共九十

39、七頁(yè)三、同參與機(jī)構(gòu)建立(jinl)良好關(guān)系1確保各方清楚了解各自所承擔(dān)的責(zé)任2努力接近當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門(mén),對(duì)他們提出的問(wèn)題要充滿興趣,以保持友好關(guān)系3向教師和其他相關(guān)人員通告研究進(jìn)展4用自己的專長(zhǎng)幫助(bngzh)有關(guān)人員,如查找資料等共九十七頁(yè)第二節(jié) 研究過(guò)程(guchng)中的倫理原則一、政府有關(guān)法規(guī)1991年6月美國(guó)通過(guò)保護(hù)研究對(duì)象聯(lián)邦法案和注意事項(xiàng)與規(guī)則律師(lsh)、醫(yī)生以及神職人員的溝通特權(quán)受法律保護(hù)（也就是說(shuō)，他們受到法律保護(hù)而不必將他人要求保密的信息泄露出來(lái)），但是，教育研究者則沒(méi)有這樣的法律保護(hù)。因此，向研究者承認(rèn)他們參與了犯罪是危險(xiǎn)的，可能被起訴或拘捕。二、專業(yè)協(xié)會(huì)的道德準(zhǔn)則1

40、.保護(hù)被試免受傷害2.確保研究數(shù)據(jù)的保密性3.盡量不欺騙被試研究者有責(zé)任確保研究工作符合道德要求，還應(yīng)該確保合作者、研究助手、學(xué)生、雇員等對(duì)待被試的行為符合道德要求。共九十七頁(yè)不道德的實(shí)例(shl)1未經(jīng)父母同意，就擅自詢問(wèn)一年級(jí)學(xué)生一些敏感問(wèn)題2刪除收集到的數(shù)據(jù)中不支持其假設(shè)的部分3不事先告知情況，就讓一組初中二年級(jí)學(xué)生參加一個(gè)可能對(duì)其心理造成傷害的調(diào)查研究4研究者收集了一些有關(guān)學(xué)生個(gè)性特征的資料，并將結(jié)果(ji gu)告知老師。該信息影響了老師對(duì)這些學(xué)生行為的理解，使他采取了比以前更消極的態(tài)度5研究者以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)將教師確定為水平高和低兩類。隨后觀察他們的課堂教學(xué)行為來(lái)斷定影響其教學(xué)效果

41、的原因。校長(zhǎng)了解到其中一位教師被劃為“教學(xué)水平低”的一類時(shí)，就剝奪了他那次工資晉升的機(jī)會(huì)。6研究者使用新型儀器來(lái)測(cè)量運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的肌肉活動(dòng)，方法是在四肢周?chē)纬呻妶?chǎng)。這些儀器使某些人的四肢產(chǎn)生暫時(shí)疼痛，有一位被試說(shuō)給他的一條胳膊造成了永久性的肌肉損傷共九十七頁(yè)道德(dod)道德是遵從某種給定的職業(yè)或群體的行為規(guī)范。道德的行為就是與這些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范一致的行為。在中國(guó)，這被稱為(chn wi)職業(yè)道德規(guī)范。在西方，也主要由專業(yè)或行業(yè)自己來(lái)建立倫理 準(zhǔn)則。共九十七頁(yè)1.保護(hù)(boh)被試免受傷害在這個(gè)研究過(guò)程中人們是否會(huì)受到傷害(身體上的和心理上的)?如果會(huì)產(chǎn)生傷害,能否用另一個(gè)方式進(jìn)行這個(gè)研究以得到研究者想要的信息?研究中可能獲得的信息是否很重要,以至于值得讓它對(duì)被試造成可能的傷害?即使極其有價(jià)值,被試也應(yīng)該在研究前被充分地告知所包含的危險(xiǎn),并且絕對(duì)不能夠強(qiáng)制要求他們參加(cnji)研究.當(dāng)研究過(guò)程給個(gè)別被試造成了不良后果時(shí),研究者有責(zé)任檢查消除或校正這些后果,包括長(zhǎng)期影響.幸運(yùn)的是,幾乎所有的教育研究所包含的活動(dòng)都是在學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的習(xí)慣性和常規(guī)性活動(dòng),因此,它們很少或根本就沒(méi)有危險(xiǎn).共九十七頁(yè)2.確保(qubo)研究數(shù)據(jù)的保密性在研究過(guò)程中所獲得的有關(guān)