《教育心理學(xué)題庫》word版

1、薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃

2、莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇

3、芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂

4、蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆

5、羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀

6、薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇

7、莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁

8、芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆

9、蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀

10、艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄

11、薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈

12、莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃

13、薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀

14、葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄

15、芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈

16、薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂

17、蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇

18、蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁

19、蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈

20、芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)

21、蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇

22、莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁

23、蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅

24、蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿

25、節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃 教育心理學(xué)題庫六、問答 1.從課本以外列舉實例，說明我國古代教育家和思想家早已應(yīng)用哲學(xué)心理學(xué)的知識從事教育工作。2.簡述亞里士多德的靈魂論是怎樣為德、智、體三育提供哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)的。3.簡述赫爾巴特及其學(xué)派是怎樣把教學(xué)過程模式建立在哲學(xué)心理學(xué)原理的基礎(chǔ)上的。4.簡述實驗教育學(xué)派產(chǎn)生的原因及其

26、對教育心理學(xué)成為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科的影響。5.簡述桑代克對教育心理學(xué)學(xué)科建立的貢獻。6.簡述學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究對象與任務(wù)的異同。7.簡述教育心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)的關(guān)系。8.談?wù)勀銓逃睦韺W(xué)研究對象的幾種不同觀點的看法。9.簡述教育心理學(xué)學(xué)科與教育心理學(xué)教科書之間的關(guān)系。二、學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、解釋下列術(shù)語 學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)性知識 喬納森的學(xué)習(xí)分類 表現(xiàn)（performance） 心理模型 智慧技能 情境性問題解決 認知策略 延伸技能 突觸 言語信息 自我知識 神經(jīng)元 動作技能 執(zhí)行控制策略 動機形成 態(tài)度 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)分類 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類二、填空 1.行為主義心理

27、學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 變化。 2.認知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 變化。 3.心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域（1） 、（2） 、（3） 。 4. 加涅將智慧技能學(xué)習(xí)從低級到高級依次分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 5.大腦神經(jīng)元之間神經(jīng)沖動沿著一神經(jīng)元的傳遞到另一神經(jīng)元的 。兩個神經(jīng)元之間的軸突和樹突相鄰并傳遞神經(jīng)沖動的部位被稱為 。 6.新中國成立以來出版的第一本教育心理學(xué)是由 主編的，該書將學(xué)習(xí)分為（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四類。 7.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 8.奧蘇伯爾

28、根據(jù)學(xué)習(xí)是否有意義把學(xué)習(xí)分為（1） 、（2） ；根據(jù)意義習(xí)得的方式把學(xué)習(xí)分為（1） 、（2） 。 9.奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由低級到高級分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 10.喬納森新提出的學(xué)習(xí)分類包括 、 、 、 、 等學(xué)習(xí)類型。 三、選擇 1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。 2.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生 的學(xué)習(xí)。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。 3.小明在兩歲時就學(xué)會

29、了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 。（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能；（4）智慧技能。 4.小明兩歲半就學(xué)會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）態(tài)度。 5.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是 。（1）動作技能；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）言語信息；（4）辨別學(xué)習(xí)。 6.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于 。（1）表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)

30、習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 7.嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是 。（1）符號表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）接受學(xué)習(xí)。 8.未給小學(xué)一年級學(xué)生講過句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分類以下 來解釋。（1）自我知識；（2）心理模型；（3）信息網(wǎng)絡(luò)；（4）認知成分技能。 9.加涅將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是：(1)認知復(fù)雜程度；(2)知識的內(nèi)在表征方式；(3)學(xué)習(xí)的信息加工模型；(4)內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)10.將一

31、篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是：（1）動作技能；（2）智慧技能；（3）言語信息；（4）態(tài)度。 四、研究與設(shè)計 1.比較本書提到的加涅、奧蘇伯爾、喬納森和我國學(xué)者提出的學(xué)習(xí)分類的異同點并對它們的優(yōu)缺點作出適當評價。 2.舉若干實例說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)四X的結(jié)構(gòu)和功能及其對教育的啟示。 3.從學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)展史考察教育心理學(xué)家為什么要研究學(xué)習(xí)分類并簡評本書所介紹的4個分類系統(tǒng)的理論依據(jù)及其實踐意義。4.閱讀教材第三章第二節(jié)和第三節(jié)，以人物為線索，比較早期學(xué)習(xí)理論中認知觀與行為觀的主要分歧。五、判斷1.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。 2.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(perform

32、ance)之間可能有很大的差異。 3.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個由不知到知的認識過程。 4.二年級兒童學(xué)會用學(xué)具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學(xué)習(xí)。 5.六年級兒童在學(xué)習(xí)圓概念時，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。 6.某中學(xué)生13歲開始學(xué)跳高，當時身高1.6米，跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高1.75米，通過訓(xùn)練，跳高成績達2.00米。他所提高的成績是通過練習(xí)產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學(xué)習(xí)來解釋。 六、問答1.簡述學(xué)習(xí)定義產(chǎn)生爭論的原因。 2.舉例說明學(xué)習(xí)的生物適應(yīng)與社會意義。 3.在一個實驗中雙生子之一T從第48周起每日作10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。在此期間另一雙生子C不作爬梯訓(xùn)

33、練，從第53周開始訓(xùn)練。結(jié)果C在2周后趕上了T的爬梯水平。雙子C為什么只用兩周訓(xùn)練便能趕上雙生子T訓(xùn)練8周的水平？其中什么因素在起作用？ 4.許多野生動物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就會走了。新生長頸鹿的這種能力變化屬于學(xué)習(xí)嗎？為什么？三、學(xué)習(xí)論流派及其主要爭論問題一、解釋下列術(shù)語 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的頓悟說配對聯(lián)想學(xué)習(xí) 認知地圖系列學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的試誤說 自由回憶學(xué)習(xí)圖式經(jīng)典條件反射 操作條件反應(yīng)趨平化銳化 情境性學(xué)習(xí)桑代克三大學(xué)習(xí)定律 學(xué)習(xí)的信息加工理論學(xué)習(xí)的認知建構(gòu)理論 強化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 二、填空 1.條件反應(yīng)的兩大范型是（1） 、（2） 。 2.桑代克提出的效果律是 。

34、3.從后期的觀點來看，桑代克早年所做的餓貓學(xué)會逃出迷籠實驗，實為條件反應(yīng)學(xué)習(xí)實驗，貓的行為不必用效果律解釋，而是可以用 原理解釋。 4.在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指 。 5.在斯金納操作條件反應(yīng)中，“強化”指 。 6.人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究的三種基本范型是（1） 、（2） 、（3） 。 7.信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識分為（1） 、（2） 兩大類。 8.經(jīng)驗主義對人的認識的分析具有四個特點（1） 、（2） 、（3） 、（4） 。 9.在心理科學(xué)史上 第一次用自然科學(xué)方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律； 首次用動物作被試研究動物聯(lián)想學(xué)習(xí)的規(guī)律。 10.沃爾福克區(qū)分的建構(gòu)主義三個陣營是（1） 、（2） 、（3

35、） 。 11.不同建構(gòu)主義觀關(guān)于學(xué)習(xí)與知識的分歧主要表現(xiàn)在三方面：（1） 、（2） 、（3） 。 12.建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的共同點是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 13.理性主義強調(diào) 在人的認識中的作用。 14.欣茨曼將學(xué)習(xí)論流派分為_ 和_兩大陣營。 15.學(xué)習(xí)的SR聯(lián)結(jié)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是 _過程。與此相對的格式塔學(xué)派強調(diào)學(xué)習(xí)是 _過程。 16.托爾曼不贊成學(xué)習(xí)的 _ 公式，把學(xué)習(xí)公式改成 _ 公式。強調(diào) _ 的變化導(dǎo)致行為變化。 三、選擇 1.桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的 相一致。（1）動機原理；（2）強化原理；（3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準備原理；（4）成熟概念。 2.桑代克

36、后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是 。（1）練習(xí)只能為獎勵提供機會；（2）光有練習(xí)而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步；（3）多練習(xí)產(chǎn)生疲勞；（4）缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯誤習(xí)慣。 3.適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是 。（1）兒童背詩詞；（2）記住中國各省份名稱；（3）記電話號碼；（4）記數(shù)學(xué)公式。 4.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是 。（1）記住中國各省名與相應(yīng)省會名；（2）記憶電話號碼；（3）記憶外語單詞；（4）記憶班級同學(xué)名字。 5.外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中的 范型來解釋。（1）系列學(xué)習(xí)；（2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；（3）SR學(xué)習(xí)；（4）自由回憶學(xué)習(xí)。 6.苛勒的頓悟

37、學(xué)習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是 。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有靈長類；（4）個別野生黑猩猩。 7.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù) 實驗結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí)；（2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；（3）自由回憶學(xué)習(xí)；（4）SR學(xué)習(xí)。 8.主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于 。（1）社會建構(gòu)主義理論；（2）信息加工理論；（3）皮亞杰理論；（4）激進建構(gòu)主義觀。 9.主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于 。（1）社會建構(gòu)主義觀；（2）信息加工理論；（3）激進建構(gòu)主義觀；（4）奧蘇伯爾的理論。 10.強調(diào)知識的情境性屬于 的觀點。（1）皮亞杰；（2）信息加工心理學(xué)；（3

38、）行為主義心理學(xué)；（4）社會建構(gòu)主義。 11.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是 。(1)條件反應(yīng)是否受到直接強化；(2)新的SR聯(lián)結(jié)是否形成；(3)強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 12.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 。(1)學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；(2)學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)；(3)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；(4)學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識 四、研究與設(shè)計 通過分析影響學(xué)習(xí)論流派的各種哲學(xué)觀點的合理成分與不足之處，論述不能以建構(gòu)主義觀作為我國課程與教學(xué)改革的唯一哲學(xué)基礎(chǔ)的理由。 五、判斷1.記憶電話號碼是一種配對聯(lián)想學(xué)習(xí)過程。 2.刺激替代是操作條件反應(yīng)形式。 3.在操作條

39、件反應(yīng)作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。 4.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。 5.認知學(xué)習(xí)觀的共同特點是強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。 6.早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用。 7.盡管早期學(xué)習(xí)論有許多缺點，但其大部分結(jié)論可以用于解釋學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)。 六、問答1.舉例說明經(jīng)典條件反射與操作條件反應(yīng)的區(qū)別。 2.為什么說桑代克所研究的嘗試錯誤學(xué)習(xí)實質(zhì)上是操作條件反應(yīng)？ 3.簡述學(xué)習(xí)的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。 4.托爾曼的“認知地圖”說有何依據(jù)？ 5.為什么20世紀60年代以前的學(xué)習(xí)理論難于在課堂學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用？ 6.早期學(xué)

40、習(xí)理論行為派與認知派在學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？ 四、知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)一、解釋下列術(shù)語 知識命題網(wǎng)絡(luò)理論概念形成 上位學(xué)習(xí)陳述性知識命題 命題網(wǎng)絡(luò)下位學(xué)習(xí)程序性知識 腳本概念學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí) 默會知識知識的表征符號表征學(xué)習(xí) 雙編碼理論同化論概念同化 命題學(xué)習(xí)復(fù)述策略精加工策略 概念圖示組織策略 有意義言語學(xué)習(xí)理論 意義潛在意義 知識分類學(xué)習(xí)論二、填空 1.信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識分為（1） 、（2） 兩大類。 2.在認知心理學(xué)中，命題由兩個成分構(gòu)成，第一個成分是 ，第二個成分是 。 3.可把陳述性知識的學(xué)習(xí)全過程分成（1） 、 （2） 、 （3） 三

41、個階段。 4.認知心理學(xué)家認為，陳述性知識主要以 或 表征和貯存。 5.人們?nèi)粘Ｉ钪蟹磸?fù)出現(xiàn)的有序事件可能以 的形式表征。 6.“我愛冬天的梅花”這個句子包含兩個命題，第一個命題是 ，第二個命題是 。7.奧蘇伯爾的符號表征學(xué)習(xí)指 。 8.波蘭尼將知識分為_和_。 9.我國教育和心理學(xué)辭書中流行的知識定義來源于 _ 認識論。 10.皮亞杰認為知識是主體與環(huán)境相互作用而導(dǎo)致的 _ 。 11.我們從一個人會陳述什么，推測他具有 _ 知識；從他會做什么推測他具有 _ 知識。 12.“命題”一詞在邏輯學(xué)中指 _ ，在信息加工心理學(xué)中指 _ 。 13.認知心理學(xué)家認為，兩個命題可以通過 _ 彼此聯(lián)系起來

42、形成命題網(wǎng)絡(luò)。 14.概念名稱學(xué)習(xí)不同于概念學(xué)習(xí)，前者指 _ 學(xué)習(xí)，后者指 _。 15.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為 _ 。 三、選擇 1.在日常經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是 。（1）雙重編碼理論；（2）加工深度說；（3）圖式理論；（4）知識分類學(xué)習(xí)論。 2.信息加工心理學(xué)的廣義知識概念在外延上與 概念對應(yīng)。（1）智力；（2）習(xí)得的認知能力；（3）習(xí)得的認知能力與動作技能；（4）認知技能。 3.我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R”概念與信息加工心理學(xué)的 大致相對應(yīng)。（1）書本知識；（2）陳述性知識；（3）言語知識；（4）程序性

43、知識。 4.廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型表明，在確定知識類型時要考慮 。（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）學(xué)科特點；（3）測量的條件；（4）學(xué)習(xí)所處的階段。 5.兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué), 這種能力的適當解釋是 。（1）兒童觀察力強；（2）思維的邏輯性；（3）兒童想象能力發(fā)展快；（4）兒童頭腦中貯存了相關(guān)情節(jié)的腳本。 6.在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于 。（1）符號表征學(xué)習(xí)；（2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；（3）事實學(xué)習(xí)；（4）機械學(xué)習(xí)。 7.在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用 模式進行教學(xué)。（1）上位學(xué)習(xí)；（2）下位學(xué)習(xí)；（3）并列學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)

44、習(xí)。 8.在學(xué)習(xí)重力場知識后學(xué)習(xí)電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于 。（1）上位學(xué)習(xí)；（2）下位學(xué)習(xí)；（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)；（4）派生學(xué)習(xí)。 9.兒童在理解了一首詩歌的意義以后，要背誦它，最合適的記憶策略是 。（1）精加工策略；（2）組織策略；（3）朗讀策略；（4）復(fù)述加試背策略。 10.在學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用c和表示圓周和圓周率。這種學(xué)習(xí)屬于 。（1）機械學(xué)習(xí)；（2）有意義學(xué)習(xí)；（3）物體名稱學(xué)習(xí)；（4）概念名稱學(xué)習(xí)。 11.知識分類學(xué)習(xí)論來源于 。（1）皮亞杰的圖式理論；（2）加涅的學(xué)習(xí)條件論；（3）安德森的激活論；（4）學(xué)習(xí)的信息加工模型。 12.有位歷史老師教

45、中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”。這種方法是 。（1）復(fù)述策略；（2）組織策略；（3）精加工策略；（4）自由聯(lián)想策略。 13.在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上標題與未加標題相比, 被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。這一現(xiàn)象最適宜的解釋是 。（1）同化論；（2）生成論；（3）聯(lián)想論；（4）圖式理論。 14.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 。（1）精加工策略；（2）組織策略；（3）復(fù)述策略；（4）做筆記策略。 15.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的

46、記憶策略是 。（1）復(fù)述策略；（2）精加工策略；（3）組織策略；（4）生成技術(shù)。 16.我國的武術(shù)動作教學(xué)中，不僅有教練員的動作示范，而且每一個基本動作往往有一個形象的名稱，如：太極拳中有“白鶴亮翅”、“金雞獨立”等。從心理學(xué)的觀點來看，這樣的名稱對動作技能的促進作用是 。(1)便于語言編碼； (2)便于動作形象編碼； (3)提高學(xué)習(xí)興趣；(4)便于言語和形象雙重編碼。 四、研究與設(shè)計 1.根據(jù)熟悉的學(xué)科，列出需應(yīng)用派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)同化模式進行學(xué)習(xí)的概念或命題，并明確指出各種學(xué)習(xí)模式在認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的性質(zhì)。 2.請指出陳述性知識表征的主要形式和依據(jù)

47、。3.根據(jù)你熟悉的學(xué)科，舉例說明上位和下位同化模式中學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。 HYPERLINK file:/N:教育心理學(xué)教育心理學(xué)第三版教育心理學(xué)題庫tch4.htm l y4#y4 五、判斷1.兩個命題通過表示關(guān)系的箭頭聯(lián)系起來。 2.也可以把圖式看成是概念，因為它們都是反映事物的共同屬性。 3.奧蘇伯爾所說的三類知識的學(xué)習(xí)（即符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）與加涅的三類學(xué)習(xí)（即符號學(xué)習(xí)、事實學(xué)習(xí)與有組織的知識學(xué)習(xí)）存在一一對應(yīng)的關(guān)系。 4.下位學(xué)習(xí)不能用形式邏輯來解釋。 5.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。 6.在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果

48、總是導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念發(fā)生實質(zhì)性變化。 7.同化論的核心是相互作用論，符合認知發(fā)展的辯證運動規(guī)律。 8.精加工需要在要記憶的材料中增加信息。 9.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。 六、問答1.現(xiàn)代認知心理學(xué)中的知識概念與反映論的知識概念有何差異？ 2.簡析認知心理學(xué)中的“圖式”與“概念”這兩個術(shù)語含義的異同。 3.簡評我國流行的知識概念及其不足之處。 4.試比較信息加工心理學(xué)中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學(xué)習(xí)”兩者異同。 5.試比較信息加工心理學(xué)的“命題網(wǎng)絡(luò)”與奧蘇伯爾同化論中的認知結(jié)構(gòu)的異同。 6.從學(xué)習(xí)策略的角度說明“筆記”（包括note taking, note ma

49、king）有助于學(xué)習(xí)的理由。 7.為什么說“自問自答”是一種精加工策略？ 8.舉例說明什么是學(xué)習(xí)中的mapping策略。 9.簡述知識分類學(xué)習(xí)論的基本觀點。 六 解決問題：三類知識的綜合運用一、解釋下列術(shù)語 問題 問題解決 問題空間 功能固著 問題表征 問題表面理解 問題深層理解 問題監(jiān)控 杜威解決問題五階段模式 專家新手比較研究 研究性學(xué)習(xí) 定義明確的問題 定義不明確的問題 心理定勢 背景命題 機遇推理 二、填空 1.根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的 學(xué)習(xí)也稱解決問題。 2.杜威解決問題模式的五步是（1） 、（2） 、（3）假設(shè)、（4）推理、（5）用行動檢驗假設(shè)。 3.奧蘇伯爾提出的解

50、決問題的四階段是（1） 、（2）明確問題目標與已知條件、（3）填補空隙、（4） 。 4.問題空間是由（1） 、（2） 、（3） 三者構(gòu)成的。 5.在奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中，提出（1）背景命題、（2） 、（3） 三種與問題解決有關(guān)的知識。 6.信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設(shè)計解題計劃、（3） 、（4） 幾個過程。 7.認知心理學(xué)家認為，問題深層理解包括（1） 、（2） 。 8.問題表征所需要的主要知識類型是 ；問題的計劃與監(jiān)控所需要的主要知識類型是 ；解題計劃的執(zhí)行主要需要的知識類型是 。 9.根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論，作文構(gòu)思主要依靠 知識；作文表達主要依靠 知識

51、；作文修改主要依靠 知識。 10.根據(jù)問題空間的構(gòu)成，定義明確的問題是 ；定義不明確的問題是 。 11.華萊士提出的問題解決的四個階段是：_，_，_，驗證。 12.圖式是人腦對_的概括。 13.梅耶認為，解決問題的教學(xué)是圍繞_，_，_，_。 三、選擇 1.認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是 。（1）它所要求的心理活動太簡單；（2）它不必克服認知障礙；（3）它不是在人的頭腦內(nèi)完成的；（4）它不需要復(fù)雜的認知活動。 2.現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是 。（1）思維的深刻性；（2）認知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活；（3）深刻的洞察力；（4）思維的靈活

52、性。 3.在給學(xué)生教新的問題解決任務(wù)時，最適宜的方法是從學(xué)生熟悉的例子引入新課題。從知識分類學(xué)習(xí)論來看，最適當?shù)慕忉屖?。（1）熟悉的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負擔；（2）熟悉的例子可以使學(xué)生感到親切；（3）可以避免學(xué)生認知發(fā)展階段的限制；（4）這樣可以促進新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶。 4.教師在給小學(xué)六年級學(xué)生教授圓柱和圓錐的計算方法時，所設(shè)計的例題的計算只要求精確到“”為止。從知識分類學(xué)習(xí)論來看，教師的教學(xué)行為的最適當解釋是 。（1）防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；（2）可以突出認知策略教學(xué)；（3）防止學(xué)生課業(yè)負擔過重；（4）突出數(shù)學(xué)概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)。 5.現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理

53、學(xué)的分析的主要差異是 。（1）強調(diào)解題過程分析；（2）強調(diào)解題策略分析；（3）強調(diào)知識與人格特征相互作用分析；（4）強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析。 6.根據(jù)兒童認知發(fā)展階段特征和不同類型知識在寫作過程中的不同作用的原理，低年級兒童寫作能力培養(yǎng)的重點是 。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力；（2）通過作文修改以發(fā)展反省認知能力；（3）豐富兒童生活經(jīng)驗；（4）形成正確應(yīng)用詞、句的基本技能并豐富其生活經(jīng)驗。 7.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖?。（1）專家有更敏捷的記憶品質(zhì)；（2）專家掌握了一般的記憶策略；（3）專家的智力水平普遍較高；（4）專家

54、在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略。 8.從知識分類學(xué)習(xí)論觀點看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點是 。（1）指出了解決問題的階段；（2）提出解決問題中的核心階段；（3）分析了三種類型的知識在填補從已知到未知的空隙之間的不同作用；（4）這一模式適應(yīng)范圍廣。 9.研究表明，小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)在寫初稿時側(cè)重于內(nèi)容，放寬字、詞、句以及標點方面的正確性要求，有助于提高終稿的質(zhì)量。這種教學(xué)方法的心理學(xué)依據(jù)是 。（1）學(xué)生的寫作興趣；（2）循序漸進；（3）減輕工作記憶負擔；（4）兒童心理發(fā)展階段。 10.從現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是 。（1）進行發(fā)散性思維訓(xùn)練；（2）進行反

55、省認知訓(xùn)練；（3）加強基本技能訓(xùn)練；（4）在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓(xùn)練。 11.研究表明，象棋專家看一個棋盤，看5秒，能記住20多個子，而非專家看5秒只能記4至5個子。這一事實的合理解釋是 。（1）專家有敏銳觀察力；（2）專家有敏捷記憶力；（3）專家貯存了大量有關(guān)知覺模式；（4）專家有較高的智力水平。 12.專家與新手的比較研究表明，在專門領(lǐng)域的專家短時記憶廣度大大超過新手。這一事實的適當解釋是 。（1）記憶練習(xí)導(dǎo)致專家記憶更敏捷；（2）訓(xùn)練導(dǎo)致專家識記能力提高；（3）專家能把熟悉的知識組成組塊，減輕了工作記憶負擔；（4）專家的記憶策略更好。 13.從現(xiàn)代認知心理學(xué)觀點

56、看，作文構(gòu)思能力可用個人的 來解釋。（1）專門領(lǐng)域程序性知識；（2）非專門領(lǐng)域程序性知識；（3）通過練習(xí)達到自動化的程序性知識；（4）題材背景知識。 14.初入學(xué)兒童在學(xué)習(xí)85？這樣的問題時，應(yīng)用湊10策略，即先把5分成2和3。2810，10313。這種解決問題的策略是 。（1）專門領(lǐng)域解題策略；（2）非專門領(lǐng)域解題策略；（3）可以達到相對自動化的策略；（4）難以達到自動化的策略。 四、研究與設(shè)計 1.用熟悉的學(xué)科教學(xué)中的實例，分別說明陳述性知識、熟練的智慧技能和解決問題的策略在解決問題中的不同作用。 2.根據(jù)本書關(guān)于解決問題的定義，請你在小學(xué)任何年級的算術(shù)應(yīng)用題中擬定一個問題，并說明該問題對

57、適當年級兒童構(gòu)成問題的理由。 五、判斷1.廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學(xué)會了逃出迷箱，則貓解決了問題。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，然后將學(xué)到的規(guī)則應(yīng)用于新的情境，這種學(xué)習(xí)就是解決問題學(xué)習(xí)。 3.在加涅的八類學(xué)習(xí)中，解決問題是該分類系統(tǒng)的最高學(xué)習(xí)形式。 4.試誤式解決問題是動物解決問題的特征；頓悟式解決問題是人類解決問題的特征。 5.專家解決問題時由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。 6.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。 7.對同一個問題若兩個學(xué)生都有相同的背景知識和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會以相同的速度解決這一問題。 8.閱

58、讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。 六、問答1.簡析奧蘇伯爾和魯賓遜關(guān)于問題解決過程模式及其獨特貢獻。 2.舉例說明什么是問題空間。 3.用實例說明“圖式”在解決問題中的作用。 4.舉例說明監(jiān)控能力在解決數(shù)學(xué)問題和寫作中的重要性。 七 動作技能的學(xué)習(xí)一、解釋下列術(shù)語 動作 動作技能 熟練操作 練習(xí) 心理練習(xí) 集中練習(xí) 分配練習(xí) 整體練習(xí) 局部練習(xí) 隨機練習(xí) 區(qū)組練習(xí) 情境干擾效應(yīng) 固有的反饋 增補的反饋 結(jié)果的知識 覺錯能力 反應(yīng)時（間） 運動時（間） 運動能力傾向測驗 二、填空 1.加涅認為，動作技能實際上有 、 兩個成分。 2.研究連續(xù)的

59、動作技能習(xí)得時常用的任務(wù)是 。 3.對動作技能學(xué)習(xí)的理論解釋主要有 、 、 三種觀點。 4.美國心理學(xué)家施密特提出的解釋動作技能習(xí)得與控制的理論是 。 5.費茨和波斯納將動作技能的學(xué)習(xí)分為 、 、 三個階段。 6.心理學(xué)家在測量動作技能是否已習(xí)得時，常用 測驗和 測驗。 7.動作技能練習(xí)中的反饋可以分為 和 兩類。 8.動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 _ 。 9.在動作技能學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果比較結(jié)果是 _。 10.練習(xí)的時間可以作靈活安排。如一項任務(wù)需10次練習(xí)，若10次練習(xí)在一天內(nèi)完成，則稱此類練習(xí)為 _ 練習(xí)，若分10天完成，則稱此類練習(xí)為 _ 練習(xí)。 11.在一

60、般智力測驗出現(xiàn)之前，英國人 _ 就編了一套測驗測量人的動作能力。 三、選擇 1.下列屬于動作技能的活動是 。（1）搖頭；（2）吞咽食物；（3）寫毛筆字；（4）系鞋帶。 2.下列屬于連續(xù)動作技能的活動是 。（1）打開收音機；（2）草書；（3）實彈射擊；（4）開車。 3.就動作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)的是 對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。（1）言語指導(dǎo)；（2）示范；（3）練習(xí)；（4）反饋。 4.教師罰學(xué)生抄寫課后生字五遍，這時學(xué)生的抄寫行為屬于 。（1）集中練習(xí)；（2）區(qū)組練習(xí)；（3）隨機練習(xí)；（4）不屬于動作技能的練習(xí)。 5.練習(xí)扔鉛球的動作時，宜采用的練習(xí)形式是 。（1）心理練習(xí)；