《教育心理學題庫》word版

1、薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃

2、莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇

3、芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂

4、蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆

5、羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀

6、薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇

7、莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁

8、芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆

9、蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀

10、艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄

11、薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈

12、莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃

13、薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀

14、葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄

15、芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈

16、薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂

17、蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇

18、蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁

19、蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈

20、芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)

21、蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇

22、莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁

23、蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅

24、蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿

25、節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃蝕螃莀葿蠆裊膂蒞蠆羈莈芁螈肀膁蕿螇螀羄蒅螆袂腿莁螅肄羂莇螄螄芇芃螄袆肀薂螃羈芆蒈螂肁肈莄袁螀芄芀袀袃肇蕿衿羅節(jié)蒅袈膇肅蒁袈袇莁莇蒄罿膃芃蒃肂荿薁蒂螁膂蕆蒁襖莇莃薁羆膀艿薀肈羃薈蕿袈膈薄薈羀肁蒀薇肂芇莆薆螂聿節(jié)薅襖芅薀薅羇肈蒆蚄聿芃莂蚃蝿肆羋螞羈芁芄蟻肅膄薃 教育心理學題庫六、問答 1.從課本以外列舉實例，說明我國古代教育家和思想家早已應用哲學心理學的知識從事教育工作。2.簡述亞里士多德的靈魂論是怎樣為德、智、體三育提供哲學心理學依據的。3.簡述赫爾巴特及其學派是怎樣把教學過程模式建立在哲學心理學原理的基礎上的。4.簡述實驗教育學派產生的原因及其

26、對教育心理學成為一門獨立的心理學分支學科的影響。5.簡述桑代克對教育心理學學科建立的貢獻。6.簡述學習心理學和教育心理學研究對象與任務的異同。7.簡述教育心理學與教學心理學的關系。8.談談你對教育心理學研究對象的幾種不同觀點的看法。9.簡述教育心理學學科與教育心理學教科書之間的關系。二、學習的性質與分類一、解釋下列術語 學習 結構性知識 喬納森的學習分類 表現（performance） 心理模型 智慧技能 情境性問題解決 認知策略 延伸技能 突觸 言語信息 自我知識 神經元 動作技能 執(zhí)行控制策略 動機形成 態(tài)度 奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類 加涅的學習結果分類二、填空 1.行為主義心理

27、學把“學習”定義為經過練習產生的 變化。 2.認知心理學把“學習”定義為經過練習產生的 變化。 3.心理學家一般都同意把學習分成三大領域（1） 、（2） 、（3） 。 4. 加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 5.大腦神經元之間神經沖動沿著一神經元的傳遞到另一神經元的 。兩個神經元之間的軸突和樹突相鄰并傳遞神經沖動的部位被稱為 。 6.新中國成立以來出版的第一本教育心理學是由 主編的，該書將學習分為（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四類。 7.加涅將學習結果分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 8.奧蘇伯爾

28、根據學習是否有意義把學習分為（1） 、（2） ；根據意義習得的方式把學習分為（1） 、（2） 。 9.奧蘇伯爾將有意義學習由低級到高級分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 10.喬納森新提出的學習分類包括 、 、 、 、 等學習類型。 三、選擇 1.根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網；（4）兒童模仿電影中人物的行為。 2.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生 的學習。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。 3.小明在兩歲時就學會

29、了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 。（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能；（4）智慧技能。 4.小明兩歲半就學會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認知策略；（4）態(tài)度。 5.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是 。（1）動作技能；（2）概念學習；（3）言語信息；（4）辨別學習。 6.小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于 。（1）表征學習；（2）概念學習；（3）命題學

30、習；（4）發(fā)現學習。 7.嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質上是 。（1）符號表征學習；（2）概念學習；（3）命題學習；（4）接受學習。 8.未給小學一年級學生講過句子的成分和結構，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學習分類以下 來解釋。（1）自我知識；（2）心理模型；（3）信息網絡；（4）認知成分技能。 9.加涅將認知領域的學習分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據是：(1)認知復雜程度；(2)知識的內在表征方式；(3)學習的信息加工模型；(4)內在的能力和外在的表現10.將一

31、篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是：（1）動作技能；（2）智慧技能；（3）言語信息；（4）態(tài)度。 四、研究與設計 1.比較本書提到的加涅、奧蘇伯爾、喬納森和我國學者提出的學習分類的異同點并對它們的優(yōu)缺點作出適當評價。 2.舉若干實例說明學習可以改變人腦的結構和功能及其對教育的啟示。 3.從學習心理學研究發(fā)展史考察教育心理學家為什么要研究學習分類并簡評本書所介紹的4個分類系統的理論依據及其實踐意義。4.閱讀教材第三章第二節(jié)和第三節(jié)，以人物為線索，比較早期學習理論中認知觀與行為觀的主要分歧。五、判斷1.學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。 2.學習與表現(perform

32、ance)之間可能有很大的差異。 3.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。 4.二年級兒童學會用學具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學習。 5.六年級兒童在學習圓概念時，學會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學習。 6.某中學生13歲開始學跳高，當時身高1.6米，跳高成績?yōu)?.7米。兩年后身高1.75米，通過訓練，跳高成績達2.00米。他所提高的成績是通過練習產生的行為變化，所以，可以用學習來解釋。 六、問答1.簡述學習定義產生爭論的原因。 2.舉例說明學習的生物適應與社會意義。 3.在一個實驗中雙生子之一T從第48周起每日作10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周。在此期間另一雙生子C不作爬梯訓

33、練，從第53周開始訓練。結果C在2周后趕上了T的爬梯水平。雙子C為什么只用兩周訓練便能趕上雙生子T訓練8周的水平？其中什么因素在起作用？ 4.許多野生動物如長頸鹿出生以后立即試著站立，然后試著走路，而且很快就會走了。新生長頸鹿的這種能力變化屬于學習嗎？為什么？三、學習論流派及其主要爭論問題一、解釋下列術語 學習理論學習的頓悟說配對聯想學習 認知地圖系列學習學習的試誤說 自由回憶學習圖式經典條件反射 操作條件反應趨平化銳化 情境性學習桑代克三大學習定律 學習的信息加工理論學習的認知建構理論 強化建構主義學習觀 二、填空 1.條件反應的兩大范型是（1） 、（2） 。 2.桑代克提出的效果律是 。

34、3.從后期的觀點來看，桑代克早年所做的餓貓學會逃出迷籠實驗，實為條件反應學習實驗，貓的行為不必用效果律解釋，而是可以用 原理解釋。 4.在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指 。 5.在斯金納操作條件反應中，“強化”指 。 6.人類聯想學習研究的三種基本范型是（1） 、（2） 、（3） 。 7.信息加工心理學把人類習得的知識分為（1） 、（2） 兩大類。 8.經驗主義對人的認識的分析具有四個特點（1） 、（2） 、（3） 、（4） 。 9.在心理科學史上 第一次用自然科學方法研究了人類聯想規(guī)律； 首次用動物作被試研究動物聯想學習的規(guī)律。 10.沃爾?？藚^(qū)分的建構主義三個陣營是（1） 、（2） 、（3

35、） 。 11.不同建構主義觀關于學習與知識的分歧主要表現在三方面：（1） 、（2） 、（3） 。 12.建構主義關于學習與教學的共同點是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。 13.理性主義強調 在人的認識中的作用。 14.欣茨曼將學習論流派分為_ 和_兩大陣營。 15.學習的SR聯結觀強調學習是 _過程。與此相對的格式塔學派強調學習是 _過程。 16.托爾曼不贊成學習的 _ 公式，把學習公式改成 _ 公式。強調 _ 的變化導致行為變化。 三、選擇 1.桑代克的準備律與現代學習心理學中的 相一致。（1）動機原理；（2）強化原理；（3）學習的發(fā)展準備原理；（4）成熟概念。 2.桑代克

36、后期把練習律看成效果律的附律的原因是 。（1）練習只能為獎勵提供機會；（2）光有練習而無滿意的效果不能導致學習的進步；（3）多練習產生疲勞；（4）缺乏正確指導的練習易形成錯誤習慣。 3.適合系列學習研究范型的例子是 。（1）兒童背詩詞；（2）記住中國各省份名稱；（3）記電話號碼；（4）記數學公式。 4.適合自由回憶學習研究范型的例子是 。（1）記住中國各省名與相應省會名；（2）記憶電話號碼；（3）記憶外語單詞；（4）記憶班級同學名字。 5.外語單詞語音和字形聯系的識記最適宜于用早期學習研究中的 范型來解釋。（1）系列學習；（2）配對聯想學習；（3）SR學習；（4）自由回憶學習。 6.苛勒的頓悟

37、學習實驗中，能解決此類問題的動物是 。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有靈長類；（4）個別野生黑猩猩。 7.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據 實驗結果得出的。（1）系列學習；（2）配對聯想學習；（3）自由回憶學習；（4）SR學習。 8.主張“知識是外部現實在人腦中的表征”屬于 。（1）社會建構主義理論；（2）信息加工理論；（3）皮亞杰理論；（4）激進建構主義觀。 9.主張“知識是個人的建構，不存在共同的知識”屬于 。（1）社會建構主義觀；（2）信息加工理論；（3）激進建構主義觀；（4）奧蘇伯爾的理論。 10.強調知識的情境性屬于 的觀點。（1）皮亞杰；（2）信息加工心理學；（3

38、）行為主義心理學；（4）社會建構主義。 11.區(qū)分操作條件反應與經典條件反應的正確標準是 。(1)條件反應是否受到直接強化；(2)新的SR聯結是否形成；(3)強化物是否出現在新的反應前 12.機械學習與有意義學習劃分的主要依據是 。(1)學生是否理解學習材料；(2)學生是否主動學習；(3)要學習的主要內容是呈現或由學生發(fā)現；(4)學習目的是解決問題或是獲得知識 四、研究與設計 通過分析影響學習論流派的各種哲學觀點的合理成分與不足之處，論述不能以建構主義觀作為我國課程與教學改革的唯一哲學基礎的理由。 五、判斷1.記憶電話號碼是一種配對聯想學習過程。 2.刺激替代是操作條件反應形式。 3.在操作條

39、件反應作用中，強化物出現在反應之前，并引起反應。 4.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質上沒有區(qū)別。 5.認知學習觀的共同特點是強調學習的內部機制或內部過程。 6.早期格式塔的頓悟說沒有強調過去經驗在頓悟中的作用。 7.盡管早期學習論有許多缺點，但其大部分結論可以用于解釋學生的課堂知識學習。 六、問答1.舉例說明經典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。 2.為什么說桑代克所研究的嘗試錯誤學習實質上是操作條件反應？ 3.簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面。 4.托爾曼的“認知地圖”說有何依據？ 5.為什么20世紀60年代以前的學習理論難于在課堂學習情境中應用？ 6.早期學

40、習理論行為派與認知派在學習的本質、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？ 四、知識的性質、分類與陳述性知識的學習一、解釋下列術語 知識命題網絡理論概念形成 上位學習陳述性知識命題 命題網絡下位學習程序性知識 腳本概念學習并列結合學習 默會知識知識的表征符號表征學習 雙編碼理論同化論概念同化 命題學習復述策略精加工策略 概念圖示組織策略 有意義言語學習理論 意義潛在意義 知識分類學習論二、填空 1.信息加工心理學把人類習得的知識分為（1） 、（2） 兩大類。 2.在認知心理學中，命題由兩個成分構成，第一個成分是 ，第二個成分是 。 3.可把陳述性知識的學習全過程分成（1） 、 （2） 、 （3） 三

41、個階段。 4.認知心理學家認為，陳述性知識主要以 或 表征和貯存。 5.人們日常生活中反復出現的有序事件可能以 的形式表征。 6.“我愛冬天的梅花”這個句子包含兩個命題，第一個命題是 ，第二個命題是 。7.奧蘇伯爾的符號表征學習指 。 8.波蘭尼將知識分為_和_。 9.我國教育和心理學辭書中流行的知識定義來源于 _ 認識論。 10.皮亞杰認為知識是主體與環(huán)境相互作用而導致的 _ 。 11.我們從一個人會陳述什么，推測他具有 _ 知識；從他會做什么推測他具有 _ 知識。 12.“命題”一詞在邏輯學中指 _ ，在信息加工心理學中指 _ 。 13.認知心理學家認為，兩個命題可以通過 _ 彼此聯系起來

42、形成命題網絡。 14.概念名稱學習不同于概念學習，前者指 _ 學習，后者指 _。 15.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為 _ 。 三、選擇 1.在日常經驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現象最可能的解釋是 。（1）雙重編碼理論；（2）加工深度說；（3）圖式理論；（4）知識分類學習論。 2.信息加工心理學的廣義知識概念在外延上與 概念對應。（1）智力；（2）習得的認知能力；（3）習得的認知能力與動作技能；（4）認知技能。 3.我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能?！贝颂幍摹爸R”概念與信息加工心理學的 大致相對應。（1）書本知識；（2）陳述性知識；（3）言語知識；（4）程序性

43、知識。 4.廣義知識學習階段與分類模型表明，在確定知識類型時要考慮 。（1）學習的內容；（2）學科特點；（3）測量的條件；（4）學習所處的階段。 5.兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據現代認知心理學, 這種能力的適當解釋是 。（1）兒童觀察力強；（2）思維的邏輯性；（3）兒童想象能力發(fā)展快；（4）兒童頭腦中貯存了相關情節(jié)的腳本。 6.在奧蘇伯爾的有意義學習分類中學習外語單詞屬于 。（1）符號表征學習；（2）配對聯想學習；（3）事實學習；（4）機械學習。 7.在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用 模式進行教學。（1）上位學習；（2）下位學習；（3）并列學習；（4）發(fā)現學

44、習。 8.在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于 。（1）上位學習；（2）下位學習；（3）并列結合學習；（4）派生學習。 9.兒童在理解了一首詩歌的意義以后，要背誦它，最合適的記憶策略是 。（1）精加工策略；（2）組織策略；（3）朗讀策略；（4）復述加試背策略。 10.在學習圓周、圓周率概念后，學習用c和表示圓周和圓周率。這種學習屬于 。（1）機械學習；（2）有意義學習；（3）物體名稱學習；（4）概念名稱學習。 11.知識分類學習論來源于 。（1）皮亞杰的圖式理論；（2）加涅的學習條件論；（3）安德森的激活論；（4）學習的信息加工模型。 12.有位歷史老師教

45、中學生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把1421記成“一事二益”。這種方法是 。（1）復述策略；（2）組織策略；（3）精加工策略；（4）自由聯想策略。 13.在心理學研究中發(fā)現，在一段主題思想不明確的短文之前加上標題與未加標題相比, 被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。這一現象最適宜的解釋是 。（1）同化論；（2）生成論；（3）聯想論；（4）圖式理論。 14.在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于 。（1）精加工策略；（2）組織策略；（3）復述策略；（4）做筆記策略。 15.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的

46、記憶策略是 。（1）復述策略；（2）精加工策略；（3）組織策略；（4）生成技術。 16.我國的武術動作教學中，不僅有教練員的動作示范，而且每一個基本動作往往有一個形象的名稱，如：太極拳中有“白鶴亮翅”、“金雞獨立”等。從心理學的觀點來看，這樣的名稱對動作技能的促進作用是 。(1)便于語言編碼； (2)便于動作形象編碼； (3)提高學習興趣；(4)便于言語和形象雙重編碼。 四、研究與設計 1.根據熟悉的學科，列出需應用派生類屬學習、相關類屬學習、上位學習和并列結合學習同化模式進行學習的概念或命題，并明確指出各種學習模式在認知結構中起固定作用的觀念的性質。 2.請指出陳述性知識表征的主要形式和依據

47、。3.根據你熟悉的學科，舉例說明上位和下位同化模式中學習的內部和外部條件。 HYPERLINK file:/N:教育心理學教育心理學第三版教育心理學題庫tch4.htm l y4#y4 五、判斷1.兩個命題通過表示關系的箭頭聯系起來。 2.也可以把圖式看成是概念，因為它們都是反映事物的共同屬性。 3.奧蘇伯爾所說的三類知識的學習（即符號表征學習、概念學習、命題學習）與加涅的三類學習（即符號學習、事實學習與有組織的知識學習）存在一一對應的關系。 4.下位學習不能用形式邏輯來解釋。 5.在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。 6.在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果

48、總是導致原有認知結構中的有關概念發(fā)生實質性變化。 7.同化論的核心是相互作用論，符合認知發(fā)展的辯證運動規(guī)律。 8.精加工需要在要記憶的材料中增加信息。 9.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。 六、問答1.現代認知心理學中的知識概念與反映論的知識概念有何差異？ 2.簡析認知心理學中的“圖式”與“概念”這兩個術語含義的異同。 3.簡評我國流行的知識概念及其不足之處。 4.試比較信息加工心理學中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學習”兩者異同。 5.試比較信息加工心理學的“命題網絡”與奧蘇伯爾同化論中的認知結構的異同。 6.從學習策略的角度說明“筆記”（包括note taking, note ma

49、king）有助于學習的理由。 7.為什么說“自問自答”是一種精加工策略？ 8.舉例說明什么是學習中的mapping策略。 9.簡述知識分類學習論的基本觀點。 六 解決問題：三類知識的綜合運用一、解釋下列術語 問題 問題解決 問題空間 功能固著 問題表征 問題表面理解 問題深層理解 問題監(jiān)控 杜威解決問題五階段模式 專家新手比較研究 研究性學習 定義明確的問題 定義不明確的問題 心理定勢 背景命題 機遇推理 二、填空 1.根據問題解決的早期行為主義觀，桑代克的 學習也稱解決問題。 2.杜威解決問題模式的五步是（1） 、（2） 、（3）假設、（4）推理、（5）用行動檢驗假設。 3.奧蘇伯爾提出的解

50、決問題的四階段是（1） 、（2）明確問題目標與已知條件、（3）填補空隙、（4） 。 4.問題空間是由（1） 、（2） 、（3） 三者構成的。 5.在奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模型中，提出（1）背景命題、（2） 、（3） 三種與問題解決有關的知識。 6.信息加工心理學家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設計解題計劃、（3） 、（4） 幾個過程。 7.認知心理學家認為，問題深層理解包括（1） 、（2） 。 8.問題表征所需要的主要知識類型是 ；問題的計劃與監(jiān)控所需要的主要知識類型是 ；解題計劃的執(zhí)行主要需要的知識類型是 。 9.根據知識分類學習論，作文構思主要依靠 知識；作文表達主要依靠 知識

51、；作文修改主要依靠 知識。 10.根據問題空間的構成，定義明確的問題是 ；定義不明確的問題是 。 11.華萊士提出的問題解決的四個階段是：_，_，_，驗證。 12.圖式是人腦對_的概括。 13.梅耶認為，解決問題的教學是圍繞_，_，_，_。 三、選擇 1.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結不屬于解決問題，其理由是 。（1）它所要求的心理活動太簡單；（2）它不必克服認知障礙；（3）它不是在人的頭腦內完成的；（4）它不需要復雜的認知活動。 2.現代認知心理學家認為，學生對數學問題深層理解的決定因素是 。（1）思維的深刻性；（2）認知結構中題型圖式的貯存與激活；（3）深刻的洞察力；（4）思維的靈活

52、性。 3.在給學生教新的問題解決任務時，最適宜的方法是從學生熟悉的例子引入新課題。從知識分類學習論來看，最適當的解釋是 。（1）熟悉的例子可以減輕初學者的工作記憶負擔；（2）熟悉的例子可以使學生感到親切；（3）可以避免學生認知發(fā)展階段的限制；（4）這樣可以促進新任務的學習與記憶。 4.教師在給小學六年級學生教授圓柱和圓錐的計算方法時，所設計的例題的計算只要求精確到“”為止。從知識分類學習論來看，教師的教學行為的最適當解釋是 。（1）防止學生產生厭倦情緒；（2）可以突出認知策略教學；（3）防止學生課業(yè)負擔過重；（4）突出數學概念與規(guī)則的學習。 5.現代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統心理

53、學的分析的主要差異是 。（1）強調解題過程分析；（2）強調解題策略分析；（3）強調知識與人格特征相互作用分析；（4）強調不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析。 6.根據兒童認知發(fā)展階段特征和不同類型知識在寫作過程中的不同作用的原理，低年級兒童寫作能力培養(yǎng)的重點是 。（1）發(fā)展作文構思能力；（2）通過作文修改以發(fā)展反省認知能力；（3）豐富兒童生活經驗；（4）形成正確應用詞、句的基本技能并豐富其生活經驗。 7.專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當的解釋是 。（1）專家有更敏捷的記憶品質；（2）專家掌握了一般的記憶策略；（3）專家的智力水平普遍較高；（4）專家

54、在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略。 8.從知識分類學習論觀點看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點是 。（1）指出了解決問題的階段；（2）提出解決問題中的核心階段；（3）分析了三種類型的知識在填補從已知到未知的空隙之間的不同作用；（4）這一模式適應范圍廣。 9.研究表明，小學生的習作練習在寫初稿時側重于內容，放寬字、詞、句以及標點方面的正確性要求，有助于提高終稿的質量。這種教學方法的心理學依據是 。（1）學生的寫作興趣；（2）循序漸進；（3）減輕工作記憶負擔；（4）兒童心理發(fā)展階段。 10.從現代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是 。（1）進行發(fā)散性思維訓練；（2）進行反

55、省認知訓練；（3）加強基本技能訓練；（4）在重視基礎知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓練。 11.研究表明，象棋專家看一個棋盤，看5秒，能記住20多個子，而非專家看5秒只能記4至5個子。這一事實的合理解釋是 。（1）專家有敏銳觀察力；（2）專家有敏捷記憶力；（3）專家貯存了大量有關知覺模式；（4）專家有較高的智力水平。 12.專家與新手的比較研究表明，在專門領域的專家短時記憶廣度大大超過新手。這一事實的適當解釋是 。（1）記憶練習導致專家記憶更敏捷；（2）訓練導致專家識記能力提高；（3）專家能把熟悉的知識組成組塊，減輕了工作記憶負擔；（4）專家的記憶策略更好。 13.從現代認知心理學觀點

56、看，作文構思能力可用個人的 來解釋。（1）專門領域程序性知識；（2）非專門領域程序性知識；（3）通過練習達到自動化的程序性知識；（4）題材背景知識。 14.初入學兒童在學習85？這樣的問題時，應用湊10策略，即先把5分成2和3。2810，10313。這種解決問題的策略是 。（1）專門領域解題策略；（2）非專門領域解題策略；（3）可以達到相對自動化的策略；（4）難以達到自動化的策略。 四、研究與設計 1.用熟悉的學科教學中的實例，分別說明陳述性知識、熟練的智慧技能和解決問題的策略在解決問題中的不同作用。 2.根據本書關于解決問題的定義，請你在小學任何年級的算術應用題中擬定一個問題，并說明該問題對

57、適當年級兒童構成問題的理由。 五、判斷1.廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。 2.學生學習了某種類型的解題規(guī)則，然后將學到的規(guī)則應用于新的情境，這種學習就是解決問題學習。 3.在加涅的八類學習中，解決問題是該分類系統的最高學習形式。 4.試誤式解決問題是動物解決問題的特征；頓悟式解決問題是人類解決問題的特征。 5.專家解決問題時由于善于應用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。 6.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。 7.對同一個問題若兩個學生都有相同的背景知識和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會以相同的速度解決這一問題。 8.閱

58、讀和寫作過程都可看作解決問題的過程。所以，閱讀和寫作能力可以用廣義的知識的掌握來解釋。 六、問答1.簡析奧蘇伯爾和魯賓遜關于問題解決過程模式及其獨特貢獻。 2.舉例說明什么是問題空間。 3.用實例說明“圖式”在解決問題中的作用。 4.舉例說明監(jiān)控能力在解決數學問題和寫作中的重要性。 七 動作技能的學習一、解釋下列術語 動作 動作技能 熟練操作 練習 心理練習 集中練習 分配練習 整體練習 局部練習 隨機練習 區(qū)組練習 情境干擾效應 固有的反饋 增補的反饋 結果的知識 覺錯能力 反應時（間） 運動時（間） 運動能力傾向測驗 二、填空 1.加涅認為，動作技能實際上有 、 兩個成分。 2.研究連續(xù)的

59、動作技能習得時常用的任務是 。 3.對動作技能學習的理論解釋主要有 、 、 三種觀點。 4.美國心理學家施密特提出的解釋動作技能習得與控制的理論是 。 5.費茨和波斯納將動作技能的學習分為 、 、 三個階段。 6.心理學家在測量動作技能是否已習得時，常用 測驗和 測驗。 7.動作技能練習中的反饋可以分為 和 兩類。 8.動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 _ 。 9.在動作技能學習中，發(fā)現學習與指導學習的效果比較結果是 _。 10.練習的時間可以作靈活安排。如一項任務需10次練習，若10次練習在一天內完成，則稱此類練習為 _ 練習，若分10天完成，則稱此類練習為 _ 練習。 11.在一

60、般智力測驗出現之前，英國人 _ 就編了一套測驗測量人的動作能力。 三、選擇 1.下列屬于動作技能的活動是 。（1）搖頭；（2）吞咽食物；（3）寫毛筆字；（4）系鞋帶。 2.下列屬于連續(xù)動作技能的活動是 。（1）打開收音機；（2）草書；（3）實彈射擊；（4）開車。 3.就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調的是 對動作技能學習的重要性。（1）言語指導；（2）示范；（3）練習；（4）反饋。 4.教師罰學生抄寫課后生字五遍，這時學生的抄寫行為屬于 。（1）集中練習；（2）區(qū)組練習；（3）隨機練習；（4）不屬于動作技能的練習。 5.練習扔鉛球的動作時，宜采用的練習形式是 。（1）心理練習；