中美大學(xué)教育管理比較-28頁(yè)P(yáng)PT課件

1、中美大學(xué)教育管理比較管理模式的不同教育理念的不同教育行政管理的不同教學(xué)模式的不同美國(guó)：執(zhí)行董事會(huì)管理模式，董事會(huì)掌握著管理大學(xué)的基本權(quán)限。董事會(huì)是學(xué)校最權(quán)威機(jī)構(gòu)，其主要職權(quán)是：管理模式的比較決定大學(xué)財(cái)政方針 任命校長(zhǎng) 制訂長(zhǎng)期教育規(guī)劃并實(shí)施 對(duì)學(xué)校事務(wù)享有最終決定權(quán) 確保大學(xué)管理高效與財(cái)源 教職丁管理人員的任命權(quán) 校長(zhǎng)是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)董事會(huì)和學(xué)校負(fù)全部責(zé)任。副校長(zhǎng)起協(xié)助校長(zhǎng)的作用。 董事會(huì)不參與日常事務(wù)管理，但涉及到財(cái)政、學(xué)校機(jī)構(gòu)和教育方面等問(wèn)題做出重大決策時(shí)，都要首先獲取董事會(huì)的同意。 董事或管理工作者定期與師生代表召開(kāi)會(huì)議，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)的民主、科學(xué)化管理。 中國(guó)：除了民辦學(xué)校以外，基本

2、上是國(guó)家所辦，財(cái)產(chǎn)所有權(quán)是國(guó)家所有制。政府對(duì)高校具有絕對(duì)的統(tǒng)治權(quán)，對(duì)高校起到主導(dǎo)作用，高校則處于從屬與服從的地位。 政府依據(jù)法律對(duì)高等學(xué)校實(shí)行宏觀管理，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行管理和監(jiān)督，對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)估。 校長(zhǎng)是學(xué)校最高權(quán)利的代表，由國(guó)家行政機(jī)關(guān)任命或委派并對(duì)委派機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)。 學(xué)校按照管理需要，自行設(shè)置分機(jī)構(gòu)，并給予確定相應(yīng)的職位數(shù)和級(jí)別。 總體上我國(guó)政府行政機(jī)關(guān)對(duì)高等學(xué)校管得過(guò)于具體，這使得學(xué)校的自主權(quán)受到嚴(yán)格限制。 1）中國(guó)的基礎(chǔ)教育是“打基礎(chǔ)一，多學(xué)少悟；美國(guó)則是著力培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造力，少學(xué)多悟。所以人們普遍認(rèn)為中國(guó)學(xué)生聰明、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是動(dòng)手能力差；而美國(guó)學(xué)生理論知識(shí)較弱，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造性

3、強(qiáng)。教育理念的比較 2）中國(guó)的教育注重知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承和對(duì)權(quán)威的尊重。美國(guó)教育則注重知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑精神和批判精神。 3）中國(guó)教育一貫秉承理論和學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)，“坐而論道”者多；美國(guó)教育則是堅(jiān)持實(shí)用主義的治學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富。 4）在中國(guó)，學(xué)習(xí)是為了考試和文憑，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生也志不在此；而美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)是因?yàn)榕d趣和更美好的生活，能夠?qū)W以致用。 美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，而中國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)

4、謹(jǐn)?shù)木瘛?可以看出中國(guó)教育卓有成效地開(kāi)發(fā)和利用大腦的功能，美國(guó)教育則注重利用和綜合外界的各種信息并擴(kuò)展大腦的功能。從開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力角度，中國(guó)學(xué)生容易偏于自我束縛和自我控制，害怕出錯(cuò)而墨守成規(guī)。教育行政管理的比較 美國(guó)實(shí)行的是地方分權(quán)制的教育行政制度，其主要特點(diǎn)是： 把教育看成是地方的公共事業(yè)，地方自主的思想占統(tǒng)治地位；教育權(quán)歸地方所有； 教育方針政策規(guī)劃由地方自行規(guī)定，教育事業(yè)由地方政府或公共團(tuán)體獨(dú)立自主地經(jīng)營(yíng)管理，課程設(shè)置、教學(xué)方法和教科書(shū)均由地方規(guī)定，中央不作統(tǒng)一要求；教育經(jīng)費(fèi)主要由地方支付，聯(lián)邦只進(jìn)行少量補(bǔ)貼。 中央與地方教育行政部門之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，中央對(duì)地方只起援助、指導(dǎo)作

5、用。 我國(guó)實(shí)行的是中央集權(quán)制的教育行政制度，其主要特點(diǎn)是：把教育事業(yè)看作國(guó)家的事業(yè)，國(guó)家直接干預(yù)教育，教育方針政策、教育發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容甚至教學(xué)方法都要由中央統(tǒng)一規(guī)定；地方的各種教育事業(yè)必須接受國(guó)家的指導(dǎo)、監(jiān)督，地方辦學(xué)必須遵循中央政府的方針政策，地方自主權(quán)居次要地位。教學(xué)模式的比較 中國(guó)大學(xué)有統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)大綱, 各地教育主管部門根據(jù)上級(jí)安排及本地實(shí)際情況, 再制定當(dāng)?shù)叵鄬?duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度, 學(xué)校哪天開(kāi)學(xué)、哪天放假都由教育主管部門安排。 美國(guó)大學(xué)實(shí)行選課制, 教師沒(méi)有公共辦公室, 但每個(gè)教師有一間屬于自己的教室。 第一周，學(xué)生可以到任意一個(gè)教師的教室上課, 學(xué)生不分班, 也沒(méi)

6、有固定的教室, 學(xué)生第一節(jié)課可能和高年級(jí)同學(xué)一起上數(shù)學(xué), 第二節(jié)課又和低年級(jí)同學(xué)一起上生物。 從第二周開(kāi)始學(xué)生必須確定自己本學(xué)期想要選修的課程。這種選課教學(xué)方式最大限度地發(fā)揮了教師和學(xué)生特長(zhǎng), 更給教師帶來(lái)了壓力。 中國(guó)強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)型和權(quán)威性，一般是一面倒的灌輸教育；而美國(guó)強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及各種自我表達(dá)的方式。老師更多的是給學(xué)生啟迪，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，師生間存在互動(dòng)和反饋。課堂互動(dòng) 美國(guó)大學(xué)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，教師只是組織者和指導(dǎo)者。教室中的桌椅都是活動(dòng)的，往往擺成套疊的U型，上課就像是開(kāi)研討會(huì)。課堂小組討論 美國(guó)老師常要求學(xué)生參與課堂討論、發(fā)問(wèn)、或發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。不僅學(xué)生要表達(dá)和陳述自己的簡(jiǎn)介，老師及同學(xué)也會(huì)不斷發(fā)問(wèn)逼你陳述你的看法，與別人公開(kāi)分享。事實(shí)上，Presentation和Discussion是美國(guó)課堂上非常重要的一部分。角色扮演小組項(xiàng)目合作總結(jié) 教育是一種文化現(xiàn)象, 不同的教育反映的是不同的文化內(nèi)涵。正是由于社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異, 構(gòu)成了不同國(guó)家