《合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究》課題第三階段實(shí)施研究階段總結(jié)講課教案

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究課題第三階段實(shí)施研究階段總結(jié)-合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究課題第三階段實(shí)施研究階段總結(jié)本課題研究工作到現(xiàn)在已經(jīng)近兩年了，經(jīng)歷了第一階段“準(zhǔn)備與分工階段”和第二階段“初步實(shí)施階段”，現(xiàn)在正在實(shí)施的階段是第三階段“實(shí)施研究階段”。在經(jīng)歷了第一、第二階段后，我們?nèi)w課題組成員提升了課題研究的認(rèn)識(shí)，尤其是課題對(duì)教學(xué)效果的影響，增添了課題組成員實(shí)踐積極性?，F(xiàn)就研究過(guò)程做一匯報(bào)。一、課題研究準(zhǔn)備。課題初定時(shí)期，課題組成員對(duì)本課題的研究的理論意義與實(shí)踐操作性認(rèn)識(shí)并不

2、相同。在查閱了相關(guān)理論書(shū)籍和有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)、論文后，課題組成員的老師們逐步認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性的主流學(xué)習(xí)方法之一，從而統(tǒng)一了研究課題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了課題研究的積極性。我們的課題是面臨大班額的教學(xué)班級(jí)立項(xiàng)展開(kāi)的，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的已有的經(jīng)驗(yàn)和理論，在大班額教學(xué)應(yīng)用中，總有些不適應(yīng)或相悖的地方，這些經(jīng)驗(yàn)和理論難以成為大班額教學(xué)的成果，成了實(shí)施合作學(xué)習(xí)的瓶頸。此項(xiàng)理論的研究大都在西式教育的基礎(chǔ)上研究，我們國(guó)家引進(jìn)后也是發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施的成效較為突出，面臨的我們內(nèi)陸教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，大多數(shù)實(shí)行的是大班額的教學(xué)，這就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的分組，分組后的組員人數(shù)與教學(xué)時(shí)間不夠的突出矛盾之一，如何高效的合作學(xué)

3、習(xí)，如何在大班額的合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師如何駕馭大班額的合作學(xué)習(xí)成為我們課題研究的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近一年的準(zhǔn)備磨合，我們的課題進(jìn)入了實(shí)施研究階段。二、實(shí)施與研究。實(shí)施與研究是課題是主要階段，主要經(jīng)歷由課題的第二階段初步實(shí)施階段和第三階段實(shí)施研究階段。主要研究的內(nèi)容有教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意識(shí)的強(qiáng)化與行為的規(guī)范、教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)技能與方法、課題組教師定期開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討、合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提升與呈現(xiàn)；學(xué)生的分組頻數(shù)的優(yōu)選、分組人數(shù)的控制范圍、異質(zhì)分組的研究、小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)的分工與合作等。（一）加強(qiáng)教研定期交流。本課題自開(kāi)題以來(lái)，每月都堅(jiān)持定時(shí)定點(diǎn)的

4、開(kāi)展課題組成員的教研活動(dòng)，解決了教師中的實(shí)施過(guò)程中的共同困惑，如分組問(wèn)題、概念課的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，活動(dòng)課的合作問(wèn)題，探究課的合作問(wèn)題等等；同課頭的老師課前課后開(kāi)展靈活多樣的教研，課前研究教學(xué)方法、課后反思討論改進(jìn)。在這樣的“合作學(xué)習(xí)”中，全體課題組成員在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中都有了明顯的進(jìn)步。課題組成員老師在課題開(kāi)題后，就課題的理論基礎(chǔ)，發(fā)展方向，現(xiàn)行的規(guī)模都進(jìn)行了深入的研究，在大班額下如可高效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有現(xiàn)成的可以照搬的模式，因此，我們加強(qiáng)集體備課，重點(diǎn)是在不同教學(xué)內(nèi)容和不同的課型下，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，第一步努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難時(shí)，尋求幫助的合作意識(shí)，這是開(kāi)展合作

5、學(xué)習(xí)的必要的條件；第二步努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生，賞識(shí)他人，尊重他人，理解他人，見(jiàn)賢思齊，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是合作學(xué)習(xí)的充分條件。合作學(xué)習(xí)的目的是為了改善“學(xué)習(xí)成績(jī)”，但是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋求他人的幫助，努力學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，尊重他人，理解他人，學(xué)會(huì)做人也是課題的核心價(jià)值，合作即是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系密不可分。（二）完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制。在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式和應(yīng)用，課改以來(lái)以為廣大教師普遍選用的教學(xué)形式，在實(shí)際操作過(guò)程中，全國(guó)各地各?？芍^八仙過(guò)海各顯神通，其發(fā)展逐漸形成了在地區(qū)或全國(guó)有一定影響的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中，小組的形成是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)了近一年的時(shí)間我們不斷的改進(jìn)小組的分組，參加課題

6、的教師有的是班級(jí)自然座位四人一組，有的是六人，最多的還有八人小組的分組，經(jīng)過(guò)一學(xué)期多的對(duì)比，效果不是很好，原因是按學(xué)生自然座位分，形式簡(jiǎn)單方便好合作交流，上課教師一說(shuō)小組合作同學(xué)們馬上就會(huì)湊到一起展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，但是這樣的分組往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)別組全部是比較優(yōu)秀的學(xué)生或是全部是學(xué)有困難的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)交流的進(jìn)度不一致，給教師課堂教學(xué)后續(xù)帶來(lái)了不能掌控的因素。介于這樣的原因，在經(jīng)過(guò)反思后，我們還是采用了“異質(zhì)分組”，即學(xué)生座位在滿(mǎn)足身高的前提下，經(jīng)量分成幾個(gè)層次都有的合作學(xué)習(xí)小組，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有能力交流，有交流的對(duì)象，細(xì)到動(dòng)腦能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)以及男女搭配等等的都要考慮，最大化實(shí)現(xiàn)兵

7、教兵，兵學(xué)兵，先學(xué)后教的合作機(jī)制，另外，這樣分組，就課前預(yù)習(xí)，課后拓展都比較容易實(shí)現(xiàn)，不僅是教師要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂，學(xué)習(xí)小組成員也可帶著問(wèn)題課前合作預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題課上合作學(xué)習(xí)，還可以帶著問(wèn)題課后反思合作學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)效果。這一點(diǎn)是很多老師關(guān)心的，也是課題組成員老師關(guān)心的，在經(jīng)過(guò)了近兩年的課題研究過(guò)程中，參與課題研究的老師所帶班級(jí)的學(xué)生成績(jī)普遍有所提高，學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)能力都有一定的進(jìn)步，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了合作師生的感情，學(xué)生之間的感情，相互幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)氛圍非常突出。融洽的教學(xué)氛圍帶給我們課題組老師優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。課題組關(guān)欣老師在今年的中考中成績(jī)名列年級(jí)前茅、張

8、紅軍、李慈秀、多莉等老師的教學(xué)成績(jī)都在年級(jí)前列。張紅軍和關(guān)欣老師分別在15和16兩年的全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中所帶學(xué)生獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。三、存在的問(wèn)題與困惑。1、教師教學(xué)任務(wù)重，每天除了教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校的其他非教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，課題研究的時(shí)間往往是擠出來(lái)，每次課題活動(dòng)不能保證。教師普遍認(rèn)為課題只與職稱(chēng)有關(guān)，是評(píng)職稱(chēng)的硬件條件，教學(xué)與課題的聯(lián)系只是形式，研究課題以及課題的好處沒(méi)有深入人心，因此非課題組教師的參與積極不高。2、合作學(xué)習(xí)是教學(xué)時(shí)間比較難掌控的教學(xué)模式，學(xué)生在動(dòng)腦、和語(yǔ)言表達(dá)方面有了進(jìn)步，但在書(shū)寫(xiě)方面就缺少訓(xùn)練的時(shí)間，通常大班額的分組都在八個(gè)組，每組發(fā)言1分鐘就是八分鐘，每節(jié)課設(shè)計(jì)問(wèn)題多了就是形式。因此，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練與展示的時(shí)間保證是我們這