2022年“全語文”教學研究 2

1、“ 全語文教學討論 一 “ 全語文教學討論 一 【】“ 全語文 Whole Language教學討論領域寬泛,它包括全語文學校、 全語文老師、 全語文教學法； 英國有“ 全語文教學理念下的“ 國家寫作方案NWP；美國有“ 全語文教學理念下的“ 整體語言教學法Whole Language Approach ；這種教學法在我國香港被稱之為“ 全語文取向 Whole Language Approach ；在我國臺灣,“ 全語文 Whole Language 也譯作“ 全語言,被認為是一種教學模式,或是跨學科的學習模式；以“ 全語文Who1e Language 理念注視我國大陸的語文教學,特別是作文教

2、學,可獲得一個 全新的討論視野；【】全語文；整體語言；教學觀 一、“ 全語文教學溯源 1起源全語文教學的緣起可溯及1967 年 Ken Goodman所發(fā)表的一篇有關閱讀的文章 “ Reading A psycholinguistic guessing game ；1989 年美國成立了全語文教學年會,每 年聚會一次,發(fā)表討論報告,溝通教學心得；“ 在美國訓練史上,全語文是唯獨由老師領導的改革運動；Goodman,1991 當今,全語文教學實踐討論普及美國、加拿大、澳洲 及新西蘭等地；就全球范疇而言,該討論的主要代表人物是Ken Goodman,他對全語文運動的形成和推動,產生極大的第 2 頁

3、影響；2界定全語文教學討論有不同的學派,的界定；目前對“ 全語文都無統(tǒng)一1Watson1989 認為：全語文是一套相互支援的信念,教 學策略和體會,讓孩子在一種無拘無束的環(huán)境下學習閱讀、寫作、說話和傾聽；2Goodman1986 認為：它既不是教學法, 也不是一種措施,它其實是一種信念、態(tài)度和哲學；是一種關于學習、教學、語言和課程的哲學；Froese1991 提出：全語文是以兒童為中心和以 3Victor 實際應用的文字為中心 1iterature based ,盡量使兒童 在真正的溝通環(huán)境中學習；4 臺灣學者吳敏而1994 認為： 全語文是一個自然的學習,是一個跨學科的學習模式；這個模式強調

4、以語言訓練為中心整合各學科訓練；5 臺灣學者黃繼仁2022 認為：全語文教學是一種理論與實踐緊密結合的哲學,也是一組綜合學習和教學、敬重老師 與同學信念系統(tǒng), 強調在真實情形的脈絡下實施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學,教材以文學作品和真實生活的素材為主,在合作學習之中著重于交互激蕩的意義建構歷程,進行有功能的、有意義的而且有目的的實質學習,供應同學第 3 頁兼顧知情意的完整學習體會,活的整全訓練；是一種能夠實際應用于日常生基于各學派的觀點,其對全語文教學的共識可以表達如下： 語言不應劃分成內容和技巧,學習者只有在有意義的真實情境中使用語言,才能學會語言；在閱讀中學習閱讀；在寫 作中學習寫作； 語言學習不應當割裂成局部或片斷,語言的每個單項孤立地學習是沒有意義的；必需在有意義的整體中學習每個單 項,這樣的學習才好玩味性和自然性,學得較簡單； 語文教學要培育同學能應用已有的學問和創(chuàng)新思想,盡量 表達不屬于他人,屬于自己的、真實的、有意義的東西； 同學的語言錯誤只不過是同學語言學習不同階段的真實反映,同學會按自己的進程開展的；老師要容許同學犯錯誤,要以幫助者的角色,勉