PBL在小學(xué)全科教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索

1、PBL在小學(xué)全科教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索摘要在當(dāng)前的小學(xué)全科教育專業(yè)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占主導(dǎo)地位，但該模式存在學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，也容易導(dǎo)致教師在教學(xué)和科研中產(chǎn)生矛盾沖突?；?，以小學(xué)全科教育專業(yè)課程教 學(xué)為例，教師可以采用基于學(xué)生核心素養(yǎng)的PBL，讓學(xué)生直面問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)造力的目的。關(guān)鍵詞PBL;小學(xué)全科教育專業(yè)；光電效應(yīng)目前，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning, 以下簡稱PBL）已經(jīng)形成一套非常穩(wěn)定的模型和操 作流程，相應(yīng)的教學(xué)理論也得到了發(fā)展。該方法?

2、前已被廣泛地應(yīng)用于各種領(lǐng)域的教學(xué)情境中。巴羅 斯在實(shí)踐中為PBL的應(yīng)用設(shè)計(jì)了基本的框架。李 金）等人在光學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL進(jìn)行了實(shí)踐 探索。汪清分析了國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用PBL的具體 情況。、PBL的本質(zhì)PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式,是基于 現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生 為中心、以教師為主導(dǎo)，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限,圍 繞問題編制綜合課程,其教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生積極 參與、樂于探究,努力塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng) 學(xué)生收集和處理信息、理解和獲取新知識(shí)、分析和解 決問題的能力。PBL的本質(zhì)是充分發(fā)揮問題在學(xué)生 學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極 性。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主

3、動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組合作 的形式共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題，使學(xué)生投入發(fā) 現(xiàn)和解決問題的過程。PBL的真實(shí)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)將學(xué) 習(xí)置于復(fù)雜而有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過 自主探究和合作解決問題，并掌握問題背后的學(xué)科 知識(shí)，其有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力 的發(fā)展。2,4二、PBL在小學(xué)全科教育專業(yè)中的建構(gòu)小學(xué)全科教育專業(yè)屬于師范專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生 的未來就業(yè)崗位為小學(xué)全科教師。PBL能夠促進(jìn)小 學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)科研水平的提高，培養(yǎng)學(xué) 生探索問題的科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生在努 力提升自身學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)教學(xué)與科研 的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要在小學(xué)全科教育專業(yè)課 程的教學(xué)中構(gòu)建PB

4、L，努力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教 學(xué)與科研的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生克服 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和實(shí)踐、創(chuàng)新能力不足的問題。三、PBL在小學(xué)全科教育專業(yè)中的實(shí)踐探索（一）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念講授式的傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為主體,教師教 什么,學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)。 這種教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo) 致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，只能按部就班地完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，要 調(diào)動(dòng)小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教 師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體，了解 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能 動(dòng)性。（二）界定課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢必

5、會(huì)帶來新的教學(xué)? 標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，將掌握理論知識(shí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn) 用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考 和分析及解決問題的能力。對(duì)教師而言，其要將教 學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)的講授與習(xí)題解答轉(zhuǎn)換到組織 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，使學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)過程。 例如,在小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)過程中，教師 在講解、演示示范后，可以通過設(shè)計(jì)情境問題，引導(dǎo) 學(xué)生想辦法解決問題。教師先將學(xué)生分組,學(xué)生通 過小組討論決定分工,再進(jìn)行微課的腳本設(shè)計(jì)、視頻 拍攝、PPT課件制作及后期的視頻處理等。這類實(shí) 踐課以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)和輔助的作用,可以 促使學(xué)生真正從知識(shí)的掌握者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的運(yùn)用 者$（三）調(diào)整課程內(nèi)

6、容的知識(shí)體系小學(xué)全科教育專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容主要以未 來教師需要在小學(xué)課堂中解決的問題為主線進(jìn)行設(shè) 計(jì)與編排，需要體現(xiàn)以下四個(gè)原則$符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律五年一貫制下的小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生是從 初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取的,他們的年齡一般為十六 七歲。這一時(shí)期,學(xué)生的腦結(jié)構(gòu)發(fā)育不斷完善，大腦 功能快速發(fā)展，具體表現(xiàn)為思維活躍、反應(yīng)迅速、精 力旺盛、求知欲強(qiáng),這為其在教師的引導(dǎo)下開展PBL 探究學(xué)習(xí)提供了有利條件，但過于活躍的狀態(tài)也會(huì) 使其容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。因此，教師在 PBL課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲,同時(shí) 注意調(diào)整教學(xué)問題的難度,并關(guān)注學(xué)生的情緒，避免 學(xué)生因問題過難而產(chǎn)生畏難情緒和

7、挫敗感。此外， 這個(gè)年齡段的學(xué)生的自我意識(shí)在不斷增強(qiáng),具有一 定的獨(dú)立性,渴望被認(rèn)可,有在合作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值 的意愿，也能在交流中傾聽別人的想法，表達(dá)自己的 意見。因此，小組合作形式是比較適合這個(gè)年齡段 的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。他們基本上形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 思維認(rèn)知逐漸從具體到抽象、從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向理性 認(rèn)知，已具備利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)思考如何解決新 問題的能力，這為其進(jìn)行PBL下的自主學(xué)習(xí)和探究 發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。以問題為引導(dǎo)小學(xué)全科教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣， 內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊。以自然科學(xué)基礎(chǔ)為例，該課程理論 知識(shí)多，具體涉及的內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理 等學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)量大,課本內(nèi)容與學(xué)生生活、

8、現(xiàn)代 社會(huì)和科技發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行教 學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),重視問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性,使問題 服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)內(nèi)容鋪墊。課程教學(xué)方式的變革在PBL下,課程教學(xué)由傳統(tǒng)的教師授課為主轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)完成教師事先布置好的學(xué) 習(xí)任務(wù)。一般來說，學(xué)生在課前需要根據(jù)教師準(zhǔn)備 好的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上則通過教師預(yù)設(shè) 的真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上以分組討論、收 集資料、設(shè)計(jì)方案、探究論證的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 在這一過程中，教師全程觀察并參與其中，與學(xué)生共 同討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，突破課程重難點(diǎn),并對(duì) 復(fù)雜的操行進(jìn)行示范。最后,各小

9、組展示本組討論 成果，并進(jìn)行小組互評(píng)、總結(jié)和反思。制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在采用新的教學(xué)方式后,教師就需要建立相應(yīng) 的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的潛 能,了解學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知, 建立自信，即將對(duì)學(xué)生單一知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?duì)學(xué)生解決問題能力的多維度評(píng)價(jià)，包括討論 問題的深度、解決問題的能力以及實(shí)際操作能力。四、實(shí)踐探索效果本研究在小學(xué)全科教育專業(yè)各班級(jí)的PBL探 索始于2019年,多是從理論課和實(shí)踐課中選取與實(shí) 際生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)課，進(jìn)行結(jié)合問題的教學(xué)模 式探索。經(jīng)過一年的摸索實(shí)踐，本研究的實(shí)踐取得 了較好的教學(xué)成效

10、。一方面，學(xué)生從最初對(duì)該教學(xué)模式的不習(xí)慣、不 接受到現(xiàn)在一致認(rèn)可，具體表現(xiàn)為：學(xué)生上課狀態(tài) 好，課堂認(rèn)真聽課,積極參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐;學(xué)生 的積極性和興趣性得到了提高，更加積極、主動(dòng)地參 與教學(xué)活動(dòng);學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的掌握更牢固，操作 實(shí)踐也更加熟練。另一方面，教師對(duì)同一門課程進(jìn)行集體備課,理 論教學(xué)和實(shí)踐課程都有統(tǒng)一的精準(zhǔn)育人教案,教學(xué)研 討的頻次增加，教研熱情更加高漲。同時(shí),學(xué)校對(duì)教 學(xué)的投入也大大加強(qiáng)，增加了對(duì)智慧教室的投入，改 變了傳統(tǒng)課堂沉悶的狀態(tài)，取得了較好的教學(xué)效果。五、基于PBL的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例：光電效應(yīng)本文以小學(xué)全科教育專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程中 關(guān)于光電效應(yīng)內(nèi)容的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

11、為案例，介紹基 于 PBL 的實(shí)踐教學(xué)過程$（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程目標(biāo)確定知識(shí)類型本課主要內(nèi)容是光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律及其量子 解釋。一方面，作為量子理論的導(dǎo)論,本課涉及量子 物理最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是經(jīng)典物理學(xué)與量子物理學(xué) 的重要橋梁;另一方面,本課還具有深厚的物理文化 底蘊(yùn),包括物理學(xué)史、科學(xué)方法、辯證唯物主義和創(chuàng) 新意識(shí)等人文內(nèi)容。教師圍繞光電效應(yīng)的內(nèi)容展示 科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究規(guī)律、假說和實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 證，并引入學(xué)科知識(shí),滲透科學(xué)思維方法。本課的教 學(xué)目標(biāo)為:學(xué)生能夠了解光電效應(yīng)的研究背景;學(xué)生 能夠理解光子的概念，理解和識(shí)別光電效應(yīng)現(xiàn)象;學(xué) 生能夠表述光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律,并用光子說解釋

12、其規(guī)律;學(xué)生能夠理解光電效應(yīng)方程中各個(gè)物理量 的含義及其對(duì)光電效應(yīng)的解釋;學(xué)生能夠了解光電 效應(yīng)的應(yīng)用,包括光電開關(guān)、光電成像和光電池。成小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生的思維方式正處于由形 象思維逐步向抽象思維的過渡期，因此，教師在教學(xué) 中應(yīng)注意引導(dǎo)該學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通 過邏輯分析和推理判斷，獲取新概念,從而促進(jìn)該學(xué) 生抽象思維能力的發(fā)展。由于這個(gè)年齡段的學(xué)生好 奇心強(qiáng)、積極性強(qiáng)，教師可充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作 用,在課堂中設(shè)置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性和主動(dòng)性。本節(jié)課內(nèi)容以程序性知識(shí)為主，故采 用PBL?；兀ǘ┙虒W(xué)策略與方法的選擇教學(xué)策略教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),

13、如讓學(xué)生采用觀看視頻的方式先預(yù)習(xí)，然后輔以練 習(xí)、測驗(yàn)的形式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。具體的 訓(xùn)練與練習(xí)策略如下。教師在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，引 導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用歸納與演繹的方法，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)， 以強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教 師因材施教，采取小組學(xué)習(xí)策略，以小組為學(xué)習(xí)單 位，讓小組成員協(xié)同合作，取長）短，相互促進(jìn)，相互 啟發(fā)。同時(shí)，教師結(jié)合合作與差異性學(xué)習(xí)策略，組織 小組或全班活動(dòng)，鼓勵(lì)具有不同能力的學(xué)生一起學(xué) 習(xí)和工作，培養(yǎng)自信心，并提高他們的溝通和批判思 維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力分配 任務(wù)，因材施教,并注意規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)

14、估,制訂自我管理、自我決斷、 自我指導(dǎo)的計(jì)劃，避免不良的隨機(jī)行為。這些策略 的最終目的是使具有較高能力的學(xué)生得到進(jìn)一步提 升,而對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師則要給予適當(dāng)?shù)闹?持，盡可能做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。本課程 設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于基于問題導(dǎo)向的啟發(fā)式探究策略, 教師采用PBL開展案例討論，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)其積 極思考，培養(yǎng)其探索能力，為其理解客觀世界奠定基 礎(chǔ)。教學(xué)方法本課的主要教學(xué)方法是PBL。在課前線上預(yù)習(xí) 環(huán)節(jié)，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳相關(guān)視頻、微 課,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂 教學(xué)中，教師采用以PBL為主的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合課

15、 前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線平臺(tái)測試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ) 知識(shí)的掌握情況，以PBL的教學(xué)方式講解本次課的 重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與分析。在課 堂教學(xué)過程中，教師還會(huì)交叉使用其他的教學(xué)方法， 如情境教學(xué)法、多媒體資源|圖片、視頻等）和實(shí)踐 學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將理論性知識(shí)與概念和應(yīng)用結(jié)合起來，使 學(xué)生從生活走向物理,又從物理走向社會(huì)。（三）PBL教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)1劃分學(xué)習(xí)小組本課教學(xué)內(nèi)容為光電效應(yīng),其應(yīng)用廣泛,與人們 的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究密切相關(guān),故在教 學(xué)中設(shè)置的問題都基于現(xiàn)實(shí)。但是，這類問題不一 定有適合的解決方式，故學(xué)生需要事先建立穩(wěn)定的 學(xué)習(xí)小組,形成有序的討論氛圍，小組內(nèi)部組員之間 要

16、先進(jìn)行獨(dú)立思考，并在討論過程中分配好每個(gè)人 的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境是PBL的核心，必須能夠引起學(xué)生的 認(rèn)識(shí)沖突，使其渴望解決但又無法單獨(dú)解決。問題 情境源自實(shí)際生活，服務(wù)本次課堂教學(xué)，當(dāng)然也可以 是教師故意設(shè)下的“陷阱”。因此，教師需要從備課 資料中提煉出能使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生強(qiáng)烈矛盾沖突 的問題,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)問題進(jìn)行合理的處理, 使問題圍繞教學(xué)內(nèi)容服務(wù)教學(xué)，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí) 搭建好“腳手架”。小組合作探究小組合作探究的形式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維 交流與碰撞，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的 思維方式。小組合作探究是PBL課堂學(xué)習(xí)的重要 結(jié)構(gòu),在對(duì)問題探究的過程中，各小組成員分工明

17、 確,通過分類匯總、獨(dú)立思考、討論交流，得出小組的 討論結(jié)果。問題解決與展示環(huán)節(jié)在得出討論結(jié)果前,每個(gè)小組成員都需要集思 廣益，不斷討論,努力調(diào)整自己的思路和完善問題的 解決方法,直到提出最適合的問題解決方案,從而得 到最終的答案。在小組合作探究的過程中，教師需 要及時(shí)了解和掌握該學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生遇到 的困難進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)與引導(dǎo)，確保小組合作 學(xué)習(xí)的時(shí)效性。 為對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教 師可以組織各個(gè)小組代表展示和交流學(xué)習(xí)成果，實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享,促使學(xué)生共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)要將師生都納入體系，采取多元化、多主體 的評(píng)價(jià)方式,包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。 在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思的過程中，學(xué)生 將對(duì)比本組和其他組的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)本組結(jié)果的優(yōu)、缺 點(diǎn)，突破自身的局限和瓶頸。學(xué)生通過取長補(bǔ)短完 善小組的成果，取得持續(xù)的進(jìn)步。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生 的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在小組陳述和交流后對(duì)本課的 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握本課知識(shí), 從而更好地完成本節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程從小學(xué)全科教育專業(yè)的職業(yè)規(guī) 范、崗位要求出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分為課前、課中及課后3個(gè)模塊，包含課 前任