中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)卓越幼兒教師培養(yǎng)的思考

1、中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)卓越幼兒教師培養(yǎng)的思考*摘要:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法，對(duì)中高職銜接對(duì)口招生模式、分段貫通模式及五年一貫制模式 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共762名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解她們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的了解程度、期望以及參與意愿等。結(jié)果 顯示：學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的了解程度與其參與意愿之間呈正相關(guān)；學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制可以增強(qiáng) 其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力；在時(shí)間上，學(xué)生傾向于以月為單位，校企交替培養(yǎng)；參與現(xiàn)代學(xué)徒制的期望集中于 成為優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才”；不同學(xué)制系統(tǒng)下學(xué)生需求不同?；谝陨涎芯浚瑸楦玫貙?shí)現(xiàn)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培 養(yǎng)卓越教師的目的，結(jié)合具體實(shí)踐提出以下策略：選好苗、選好園，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)卓越教師；雙導(dǎo) 師

2、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，關(guān)注卓越教師的全方位多角度的培養(yǎng)；實(shí)行雙標(biāo)準(zhǔn)學(xué)徒評(píng)價(jià)，推進(jìn)卓越教師綜合能力的 提升。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；中高職銜接;卓越教師中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn) 工程;學(xué)前教育中高職銜接人才培養(yǎng)符合國(guó)際社 會(huì)教師培養(yǎng)渠道，即由單一封閉向多元開(kāi)放、“定 向型”向“混合型”與非定向型”轉(zhuǎn)變。中高職銜 接包括對(duì)口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制 三種模式為了嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”在學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐研究,促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng) 模式的變革,筆者中高職銜接中高職銜接在武漢 城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào) 查與訪談，了解對(duì)口招生、分段貫通、五年一貫制 三種不同類(lèi)型學(xué)生

3、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的知曉情況，進(jìn) 而提出相應(yīng)的對(duì)策及建議。一、調(diào)研的基本情況（一）調(diào)研的目的通過(guò)對(duì)對(duì)口招生模式、分段貫通及五年一貫 制三種不同類(lèi)型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制 的了解及參與意愿情況的調(diào)研，分析和探究現(xiàn)代 學(xué)徒制在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施的影響因素，為發(fā)揮 現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì) 作用提供現(xiàn)實(shí)參考,進(jìn)一步推動(dòng)高職學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，為卓越幼兒教師的培養(yǎng) 探索育人路徑。（二）調(diào)研的對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象主要集中于武漢城市職業(yè) 學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院三種學(xué)制的學(xué)生，分別是:五年 一貫制學(xué)生297人，對(duì)口招生（技能高考3 +3）學(xué) 生378人，分段貫通（中高職銜接3 +2）

4、學(xué)生87 人。三種不同類(lèi)型學(xué)制系統(tǒng)的學(xué)生特點(diǎn)如表1所 示：（三）調(diào)研的方法本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法 和訪談法。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）現(xiàn)代學(xué)徒制能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān) 業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力通過(guò)對(duì)五年一貫制學(xué)生297人，對(duì)口招生 （技能高考3 +3）學(xué)生378人，分段貫通3 +2學(xué) 生87人，三種不同類(lèi)型學(xué)制系統(tǒng)的學(xué)生調(diào)查發(fā) 現(xiàn),89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校與幼兒園雙導(dǎo)師的培養(yǎng) 模式有利于豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力。現(xiàn)代 學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)的集中式的知識(shí)傳授模式，將 知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉即知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用相對(duì)口招生3+3高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，以技能操作考試 主址牛食陽(yáng)77UW曰如姑七術(shù)向

5、沖乎律生n A +母妾上研乎斗匕人、l, 斗十十n- 土、zf % * * r+t日口乎好、m乎/ 出人專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，可以很好地完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的學(xué)生與止業(yè) 為王、文化考試為輔，為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入 口，存心,用、擊好懷吉笠芷好坦卅T 趾汪、全必員工角色上的快速轉(zhuǎn)換高等院校提供了 一種新途徑分段貫通3+2以專(zhuān)科生身份進(jìn)入試點(diǎn)高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)，前三年在合作中職幼師培養(yǎng)，第三年經(jīng)考核具備開(kāi)展實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的能力，具有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)技能完備的 測(cè)試后，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進(jìn)入銜接高校學(xué) 特點(diǎn)習(xí)二年類(lèi)型解釋表1研究對(duì)象分析特點(diǎn)初中起點(diǎn)大專(zhuān)教育，招收參加中考的初中充足的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)

6、間去學(xué)習(xí)完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能， 五在貫制畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，在高職院校學(xué)前教使得學(xué)生擁有更好的專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)水平,可以把專(zhuān)業(yè)學(xué)得更好更精進(jìn)， 五年 貫制 育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；第三年經(jīng)過(guò)考核合格后，進(jìn)入高 去幼兒園工作更有競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)場(chǎng)所在高職院校如在第四年安排現(xiàn)等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。 代學(xué)徒制實(shí)踐更有基礎(chǔ);有利于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)結(jié)合，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排上更為緊湊，讓學(xué)生 可以在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相 互配合，有助于及時(shí)鞏固知識(shí)，還提升了學(xué)生的理 論聯(lián)系實(shí)際的能力。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試 行）指出:幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力包括七方面的 能力即:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力;一日生

7、活的組織 與保育能力;游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo);教育活動(dòng)得我 計(jì)劃與實(shí)施;激勵(lì)與評(píng)價(jià);溝通與合作;反思與發(fā) 展。這七個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力是高職院校學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們從事幼兒園工作必備的技能， 而這些技能又需要與幼兒園崗位對(duì)接，現(xiàn)代學(xué)徒 制的培養(yǎng)模式更有利于學(xué)生這部分能力的提高。 訪談中A3說(shuō)“以前老師在課堂上給我們講的很 多知識(shí)，在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候我都能逐漸回想起 來(lái)。并且會(huì)跟幼兒園的老師們交流，她們提出來(lái) 的看法讓我對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的很多問(wèn)題有了更深 入的認(rèn)識(shí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，幼兒園的實(shí)習(xí)讓我加深了 理論與實(shí)踐的結(jié)合，個(gè)人進(jìn)步很大。學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 與發(fā)展有很大的幫助。中高職銜接三種

8、不同類(lèi)型 學(xué)制的學(xué)生有三年中職學(xué)前教育學(xué)習(xí)的背景和經(jīng) 歷，畢業(yè)后基本能適應(yīng)幼兒園教師的崗位要求，在 實(shí)習(xí)過(guò)程中也能順利完成幼兒園崗位工作，學(xué)生 在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作中的實(shí)際 問(wèn)題。（二）學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的了解程度與參 與意愿”有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式， 學(xué)生對(duì)其的了解有限。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),31%的學(xué)生 完全不了解什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，43%的學(xué)生對(duì)現(xiàn) 代學(xué)徒制有初步了解，只有25%的學(xué)生完全了解 現(xiàn)代學(xué)徒制。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒 制普遍缺乏深入了解。這一現(xiàn)象對(duì)其參與意愿有 直接影響。如表2所示，只有31.2%的學(xué)生對(duì)這 種新的人才培養(yǎng)模式充滿(mǎn)信心，愿意嘗試。

9、他們 認(rèn)為“幼兒園實(shí)踐和上課，兩種學(xué)習(xí)方法更有意 思。不用每天都在教室，而且我們就是缺乏幼兒 園全實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。表2學(xué)生參與意愿頻數(shù)百分比累計(jì)百分比非常想嘗試23+31.231. 2有效有點(diǎn)兒想嘗試30940.471. +興趣一般1+924. 796. 6完全沒(méi)有信心2+3.7100. 0總計(jì)764100. 0如表3所示，通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì) “現(xiàn)代學(xué)徒制”了解程度與學(xué)生參與意愿的皮爾 遜相關(guān)系數(shù)i =0.192，且雙側(cè)檢驗(yàn)P 0. 01，這表 明,學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”了解程度與其是否愿意 參加此種培養(yǎng)模式之間相關(guān)性顯著。越了解現(xiàn)代 學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生其參與度越高，反之，則持有懷 疑觀望的

10、態(tài)度。表3對(duì)規(guī)代學(xué)徒制”了解程度與參與意愿的相關(guān)性結(jié)果分析pearson 相關(guān)0.192 !了解程度顯著性（雙側(cè)）0. 000N764! .在0.01 （雙側(cè)）顯著相關(guān)。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn) 為“學(xué)姐們以前都是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，覺(jué)得也可 以。去幼兒園還要適應(yīng)新的環(huán)境，我覺(jué)得對(duì)自己 來(lái)說(shuō)還是很有挑戰(zhàn)的?！保ㄈr(shí)間上，學(xué)生傾向于以月為單位，校企 交替培養(yǎng)相比較其它校企培養(yǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生 更傾向于以月為時(shí)間間隔,進(jìn)行校園交替（見(jiàn)圖 1） #所以在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作中，應(yīng) 適當(dāng)考慮學(xué)生的這一意見(jiàn),采取一個(gè)月的學(xué)校學(xué) 習(xí)與一個(gè)月的幼兒園實(shí)踐相結(jié)合的模式,更好地 實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

11、,實(shí)現(xiàn)一體化育人。4030女2010其它參與形式圖1以*第一學(xué)期在學(xué)校, 其余時(shí)間在企業(yè), 學(xué)校不定期輔導(dǎo)以部瓢學(xué)忠品導(dǎo)（四）不同學(xué)制系統(tǒng)下學(xué)生需要不同校企合作的核心是學(xué)生,實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的 重要影響因素是學(xué)生的需求。工學(xué)結(jié)合首先要了 解學(xué)生的需求，這樣企業(yè)（幼兒園）和企業(yè)（幼兒 園）導(dǎo)師才能有計(jì)劃有目的地進(jìn)行人才培養(yǎng)，以 滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中高職銜接 三種學(xué)制系統(tǒng)的學(xué)生對(duì)于期待從企業(yè)（幼兒園） 所獲取的知識(shí)技能的類(lèi)型不一樣。如圖2所示, 五年一貫制的學(xué)生更傾向于依次獲得幼教新理 念、教育活動(dòng)的組織技能、溝通與合作的技能，彈 唱跳畫(huà)的能力、游戲活動(dòng)的組織技能、激勵(lì)與評(píng)價(jià) 技能、反

12、思與發(fā)展技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、家園共 育的技能。技能高考類(lèi)的學(xué)生與五年一貫制的學(xué)生不 同，他們更傾向于希望從幼兒園獲取的能力依次 是幼教新理念、教育活動(dòng)的組織技能、家園共育的 技能、溝通與合作的技能、游戲活動(dòng)的組織技能、 反思與發(fā)展技能、彈唱跳畫(huà)的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技 能、激勵(lì)與評(píng)價(jià)技能。分段貫通（3+2）的學(xué)生則更傾向于獲得溝 通與合作技能、幼教新理念、家園共育能力、教育 活動(dòng)的組織技能、游戲活動(dòng)的組織技能、彈唱跳畫(huà) 技能、反思與發(fā)展能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能以及激勵(lì)與 評(píng)價(jià)能力?？梢?jiàn)，不同學(xué)制系統(tǒng)下，學(xué)生對(duì)于校企（園） 合作中想從企業(yè)（幼兒園）獲取的知識(shí)內(nèi)容不同。 因此,企業(yè)在培育人才時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)

13、生的現(xiàn)實(shí) 需要，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。（五）參與現(xiàn)代學(xué)徒制的期望集中于“成為優(yōu) 秀專(zhuān)業(yè)人才”研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的期望普 遍集中于希望成為優(yōu)秀的幼教人才（見(jiàn)圖3），在 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力上能夠得到較高的提升。愿 意參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生,普遍對(duì)于自己未來(lái)的 成長(zhǎng)有較高的期待。這一現(xiàn)象也說(shuō)明，有較高職 業(yè)期待的學(xué)生更愿意參與這種新的學(xué)前教育人才 培養(yǎng)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的育人模式的不足。因此, 幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想,能夠從根源上提高學(xué)生 參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿,也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生 成長(zhǎng)和進(jìn)步。（六）學(xué)生缺少“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式調(diào)查顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制在不同類(lèi)型學(xué)生中了的理性認(rèn)識(shí)解的學(xué)生比例占

14、26. 72% ,說(shuō)明了不同學(xué)制的學(xué)生對(duì)“學(xué)徒制這樣一種培養(yǎng)體系的”不了解。這種新的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代學(xué)徒制,不 同學(xué)制的學(xué)生大多都愿意嘗試。五年一貫制近乎 一半的學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下希望學(xué)習(xí) 的模式是以月為單位，在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)，并 且學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式對(duì)于個(gè)人技 能的提升以及未來(lái)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是有幫助的。愿意參與中高職銜接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒 制試點(diǎn)的學(xué)生中,五年一貫制的學(xué)生占55. 22%， 分段貫通（3+2）學(xué)生愿意參與的占71.8%，技能 高考愿意參與的占84.66%。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué) 生認(rèn)為，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平 會(huì)有所提升,畢業(yè)后學(xué)生們?cè)敢饪紤]到

15、現(xiàn)代學(xué)徒 制試點(diǎn)幼兒園繼續(xù)工作。通過(guò)這種現(xiàn)代學(xué)徒制模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們期 待獲得幼教新理念、溝通與合作的技能、教育活動(dòng) 組織技能等,重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán) 隊(duì)合作及溝通能力等方面得到提升。三、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下卓越幼兒教師培 養(yǎng)的思考2014年8月，國(guó)家教育部頒布了關(guān)于實(shí)施 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)，提出要“深化教師培 養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒 園）協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制”。另外，針對(duì)目前幼兒教 師培養(yǎng)中實(shí)踐教育相對(duì)薄弱的問(wèn)題，教育部實(shí)施 了 “加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)”改革試點(diǎn)項(xiàng)目?！白吭健倍衷谵o海中的釋義為:杰出、超出 一般;現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)卓越的解釋為:非常優(yōu)秀、 超出一

16、般。畢景剛認(rèn)為“卓越”即是超出尋常、 非常優(yōu)秀，“卓越教師”就是指教師的能力結(jié)構(gòu)和 個(gè)人素養(yǎng)等方面都要超出普通教師的教師丘。 施雨丹和盧曉中認(rèn)為“卓越教師”是師德高尚、專(zhuān) 業(yè)基本功扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力較 之于普通教師更加突出的教師。筆者認(rèn)為卓 越教師就是指杰出、優(yōu)秀、超出一般的幼兒教師， 他們的師德高尚、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出、 具有獨(dú)特人格魅力。調(diào)查研究的結(jié)果顯示:傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)缺少與幼兒園一線(xiàn)教學(xué)的對(duì)接。學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制，就是要通過(guò)學(xué)校與企業(yè) （幼兒園）的深度合作、老師與師傅的聯(lián)合培養(yǎng), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)際操作的雙向培養(yǎng)，充 分發(fā)揮學(xué)校和幼兒園

17、雙主體培養(yǎng)的作用，多層次 多維度建立人才培養(yǎng)新系統(tǒng);要根據(jù)中高職銜接 現(xiàn)代學(xué)徒制的要求,設(shè)計(jì)卓越幼兒教師培養(yǎng)的路 徑,為卓越幼兒教師培養(yǎng)助力。（一）選好苗、選好園是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng) 卓越教師的關(guān)鍵開(kāi)展學(xué)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究,應(yīng)在調(diào)研訪 談的基礎(chǔ)上挑選好學(xué)徒的學(xué)生和幼兒園。學(xué)徒可 從中高職銜接對(duì)口招生、分段貫通及五年一貫制 三種學(xué)制中的學(xué)生中,選擇品學(xué)兼優(yōu)、有積極參與 學(xué)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的意愿及通過(guò)幼兒教師資格 證筆試的學(xué)生，通過(guò)面試進(jìn)行挑選。進(jìn)行現(xiàn)代學(xué) 徒制的幼兒園應(yīng)該選擇有強(qiáng)烈意愿的市級(jí)示范性 公辦幼兒園及社會(huì)聲譽(yù)高、教育理念先進(jìn)、管理規(guī) 范的民辦幼兒園。兩種類(lèi)型的幼兒園都應(yīng)基于學(xué) 徒經(jīng)費(fèi)

18、支持及購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。招生即招工、招工 即招生”，這是開(kāi)展學(xué)前現(xiàn)代學(xué)徒制的基本保障, 為卓越幼兒教師的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）雙導(dǎo)師協(xié)同聯(lián)動(dòng)，關(guān)注卓越教師的全方 位多角度培養(yǎng)通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究, 將學(xué)校、學(xué)校教師、學(xué)生、幼兒園、及幼兒園教師等 相關(guān)因素進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié),推行工學(xué)結(jié)合,實(shí)施雙導(dǎo) 師制。學(xué)校確定有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師作導(dǎo) 師,指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；學(xué)徒制的合作園選派有實(shí) 習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師作師傅,負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能指 導(dǎo)。根據(jù)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”的要求，以人才培 養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、 教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，重設(shè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu) 課程體系，整合課程內(nèi)容，

19、確定課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育是綜合性、專(zhuān)業(yè)性、師范性、實(shí)踐性 很強(qiáng)的職業(yè)，它應(yīng)以“人本主義”、“終身教育”為 指導(dǎo)思想，由學(xué)校和幼兒園共同推進(jìn)一項(xiàng)育人模 式一就讀即就業(yè)、學(xué)做一體、研訓(xùn)交替，引領(lǐng)學(xué) 前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索，遵 循國(guó)家職業(yè)教育的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性與個(gè) 性培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，兼顧職業(yè)能力與人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn) 了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式再創(chuàng)新（三）實(shí)行“雙標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)徒評(píng)價(jià),推進(jìn)卓越教師 綜合能力的提升現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企雙元育人為前提、以工 學(xué)交替為核心的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生同時(shí)擁有 “學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身分。在這樣的前提下，學(xué) 生完成學(xué)業(yè)既要達(dá)到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求,又要達(dá) 到“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)#的要求建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒 標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系，要求改