內(nèi)蒙古師范大學(xué)開題報告書

1、內(nèi)蒙古師范大學(xué)開題報告書競賽法在高中英語教學(xué)中的研究A STUDY on CONTEST in ENGLISH TEACHING in SENIOR MIDDLE SCHOOL學(xué)科專業(yè)： 教育碩士 研究方向： 學(xué)科教學(xué)（英語）姓名： 郝俊霞指導(dǎo)教師： 金力2012年5月競賽法在高中英語教學(xué)中的研究A STUDY on CONTEST in ENGLISH TEACHING in SENIOR MIDDLE SCHOOL1 擬研究簡述1.1 當(dāng)前高中英語課堂現(xiàn)狀當(dāng)前， 在高考棒的指揮下，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)把豐富多彩的教學(xué)過程變成了純粹的認(rèn)知活動，教師講得很辛苦，學(xué)生疲于聽和記，它既忽視了教師

2、與學(xué)生在教學(xué)過程中的多種需要，又忽視了師生在課堂教學(xué)活動中雙邊、多向的交互作用。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機械、沉悶和形式化，缺乏生機與樂趣，使師生的能動作用得不到充分的發(fā)揮。因此，本文的研究重點為教師將教學(xué)的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)上，將競賽的模式貫穿課堂教學(xué)的始終，從而激發(fā)師生在教學(xué)活動中的創(chuàng)新熱情。雖然許多研究人員已做了類似的研究工作，提出師生互動、生生互動等創(chuàng)新模式，但在落實中直到現(xiàn)在還沒有一種廣為師生接受的課堂教學(xué)模式。本文的目的是教師將多彩的競賽模式貫穿于課堂教學(xué)始終，讓每節(jié)課別開生面;學(xué)生則主動參與、樂在學(xué)中，從而為教學(xué)效果高效化提供一條有效的途徑。1.2.擬研究的含義、

3、依據(jù)及意義1.2.1擬研究的含義知識競賽是為了讓大眾更加積極的學(xué)習(xí)、掌握某類知識，懸起社會的學(xué)習(xí)熱潮，取得較好的社會效益而組織的活動。它具有規(guī)則性和組織性。一個人如果缺乏了競爭意識，不是被別人淘汰，就慢慢地把自己淘汰了。正是有了競爭，才能使人的潛力得到充分發(fā)揮，使人從多數(shù)中脫穎而出。在教學(xué)課堂中運用競賽法就是教師用用動態(tài)的觀點來看待課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)上，將競賽的模式貫穿課堂教學(xué)的始終，從而激發(fā)師生在教學(xué)活動中創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造活躍而高效的課堂氣氛。當(dāng)前高中教師迫于高考壓力，重講解、輕參與；重教學(xué)、輕學(xué)法；重結(jié)論、輕過程。而高中生的課堂英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是他們大多

4、缺乏學(xué)習(xí)的興趣，和很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師苦于講解，學(xué)生疲于聽記。這一矛盾若不解決，勢必影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。故而作者意識到高中教師有效組織英語課堂教學(xué)的迫切性，計劃有效使用競賽法改變教學(xué)現(xiàn)狀。1.2.2擬研究的依據(jù) HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 心理學(xué)原理依據(jù) 心理學(xué)認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的動機可分為內(nèi)在動機和外來動機 （或稱之為社會動機）。內(nèi)在動機所推動的學(xué)習(xí)，目標(biāo)為學(xué)習(xí)本身，內(nèi)在動機專心于學(xué)習(xí)的整個過程，如對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，表現(xiàn)出來強烈的求知欲。外來動機所推動的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)在于學(xué)習(xí)的結(jié)果與意義，學(xué)習(xí)只是達(dá)到目標(biāo)的本領(lǐng)。如為了獲得好的工作 等。

5、 老師在教學(xué)的整個過程中，要刺激引發(fā)和強 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0905 化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外來動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外來動機相互作用，相互補充，從而促使學(xué)生去努 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0903 力學(xué)習(xí)。所以，老師一定要講究課堂組織藝術(shù)。故而作者在課堂教學(xué)中采用競賽法就是為了有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外動機。進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率。 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=E1102 教育學(xué)原理依據(jù) HYPERLINK /alist/so_list.asp?atyp

6、e=E1104 教育學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)與 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=A0702 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0907 動物的模仿有著本質(zhì)的區(qū)別。 (1)人類學(xué)習(xí)是一個積極的、能動的、有目的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=P1507 總結(jié)）建立的過程。 (2)人類學(xué)習(xí)是在社會活動中，以語言為中介，經(jīng)過思維和創(chuàng)新來完成的。 (3)人類學(xué)習(xí)的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）構(gòu)成，既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗。 (4)人類學(xué)習(xí)是人們自覺地認(rèn)識

7、和改造主觀世界和客觀世界的統(tǒng)一，而動物則是 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 悲觀地適應(yīng)客觀環(huán)境。 作者在高中英語課堂中采用競爭法就是能動地組織教學(xué)，從而為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。1.23、課堂教學(xué)競賽模式的意義 1、變“滿堂灌”為寓賽于樂，高效、輕松、愉快地學(xué)習(xí)新知識。“競賽”是激勵機制在教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運用，它能變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動、活潑的開放式課堂教學(xué)，始終讓師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中，學(xué)生便充分參與到學(xué)習(xí)的過程中來，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲等心理需求，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

8、2、培養(yǎng)學(xué)生終生受益的必備的競爭意識、合作精神和創(chuàng)新能力。人沒有了競爭對手，會甘于平庸，養(yǎng)成惰性。 “競賽”貫穿于課堂，能為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、公平競爭的環(huán)境；能培養(yǎng)學(xué)生滿懷信心、克服困難、提高解惑能力；能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識競爭的殘酷性、奮斗的艱辛及成功的喜悅，最終形成積極自覺的、獨立創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率 大容量的課堂教學(xué)，往往使學(xué)生感覺枯燥乏味。而“競賽”能把學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官全面地調(diào)動起來，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生變被動地、消極地接受知識為主動、積極、自覺自愿學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)效率。教師只有轉(zhuǎn)變教育思想，堅持不懈地探索提高課堂教學(xué)效率的有效方法

9、和途徑，富有機智地組織課堂競賽才能使課堂教學(xué)真正成為一個師生共同參與的創(chuàng)造過程，才能建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智、有利于學(xué)生發(fā)揮自己主體地位的生動活潑的新課堂。1.3 重點研究的問題 正如在擬研究簡述中所描述的，本研究的目的為教師將多彩的競賽模式貫穿于課堂教學(xué)始終，讓每節(jié)課別開生面;學(xué)生則主動參與、樂在學(xué)中，從而為教學(xué)效果高效化提供一條有效的途徑。本研究將計劃回答下列問題：“在高中英語教學(xué)中運用競賽法”的定義是什么？競賽在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時。是否確保教學(xué)任務(wù)也能順利完 成？(3)怎樣在課堂中組織多樣化的競賽活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？(4)競爭法的引入是否提升了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果？2

10、文獻(xiàn)回顧2.1 “在高中英語教學(xué)中運用競賽法”的背景及定義 當(dāng)前， 在高考棒的指揮下，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)把豐富多彩的教學(xué)過程變成了純粹的認(rèn)知活動，教師講得很辛苦，學(xué)生疲于聽和記，它既忽視了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的多種需要，又忽視了師生在課堂教學(xué)活動中雙邊、多向的交互作用。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機械、沉悶和形式化，缺乏生機與樂趣，使師生的能動作用得不到充分的發(fā)揮。因此，本文的研究重點為教師將教學(xué)的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)上，將競賽的模式貫穿課堂教學(xué)的始終，從而激發(fā)師生在教學(xué)活動中創(chuàng)新熱情。雖然許多研究人員已做了類似的研究工作，提出師生互動、生生互動等創(chuàng)新模式，但在落實中直到現(xiàn)在還

11、沒有一種廣為師生接受的課堂教學(xué)模式。本文的目的是教師將多彩的競賽模式貫穿于課堂教學(xué)始終，讓每節(jié)課別開生面;學(xué)生則主動參與、樂在學(xué)中，從而為教學(xué)效果高效化提供一條有效的途徑。知識競賽是為了讓大眾更加積極的學(xué)習(xí)、掌握某類知識，懸起社會的學(xué)習(xí)熱潮，取得較好的社會效益而組織的活動。它具有規(guī)則性和組織性。一個人如果缺乏了競爭意識，不是被別人淘汰，就慢慢地把自己淘汰了。正是有了競爭，才能使人的潛力得到充分發(fā)揮，使人從多數(shù)中脫穎而出。在教學(xué)課堂中運用競賽就是教師用用動態(tài)的觀點來看待課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)上，將競賽的模式貫穿課堂教學(xué)的始終，從而激發(fā)師生在教學(xué)活動中創(chuàng)新熱情

12、。創(chuàng)造活躍而高效的課堂氣氛。2.2 與研究相關(guān)的文獻(xiàn)及理論聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家的動機理論認(rèn)為：，強烈的學(xué)習(xí)動機會促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得良好學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是教師苦于教學(xué)，學(xué)生疲于聽記，沒有強烈的聽課動機，因此更加堅定了作者研究在高中英語教學(xué)中使用競賽法的信念。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“誰要領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)和教育過程,誰就要精通教學(xué)和教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)。”這對于作者的研究很重要，這些都可以看作對教學(xué)工作指導(dǎo)性的思想,根據(jù)英語教學(xué)的特點,我們更能發(fā)現(xiàn)英語知識的記憶不是簡單地把知識堆砌,壘集起來,讓學(xué)生去死記硬背,而是需要一定技巧和藝術(shù),需要老師用一種盡可能活潑多樣地方式去引

13、導(dǎo)學(xué)生掌握知識。教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！迸d趣是獲取知識的重要動力，學(xué)生一旦對其產(chǎn)生興趣，便會把它當(dāng)作一件樂事。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)中開展多種多樣的競賽活動，從中展開生生之間的比學(xué)，組織有效地活動來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程?！边@就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,善于自我反思,與時俱進(jìn),與學(xué)生共謀進(jìn)步。 前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基在論教學(xué)過程最優(yōu)化一書中提到“有必要把學(xué)生學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，作為教學(xué)方法上一個新的類型來專門分析研究?！眹鴥?nèi)一些著名的從事教育

14、教學(xué)研究工作的學(xué)者提倡從生命的高度，用動態(tài)的觀點來看待課堂教學(xué)。2.3 在中國教學(xué)中運用競賽法的一些相關(guān)文獻(xiàn)齊燕飛在一文中提及照本宣科的教法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，利用競賽法可以有效地組織課堂教學(xué)。趙冬賢在課堂教學(xué)引入競賽模式的探索一文中談到有意識、有計劃地將“競賽”模式引入課堂，使教學(xué)脫去了僵硬的外衣，為師生教學(xué)提供了時空余地，特別是喚起了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，越來越感覺到教學(xué)的確蘊含著巨大的生命活力。黃曉華在項目教學(xué)法課題實施過程中,鑒于競賽方式在目標(biāo)框架下的可適用性,以不同形式把競賽引入到部分課堂教學(xué)和實訓(xùn)階段。這樣的教學(xué)運用屬于增強實效

15、性方面的相對縱深的原創(chuàng)探索,基于務(wù)實理念下的嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)用探究,其結(jié)果顯示,達(dá)成度和綜合效果突出。馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香在“英語競賽在高職英語教學(xué)中的作用及策略探究”一文中提到：英語競賽活動在高職院校英語教學(xué)中的作用不可忽視，競賽的過程就是課堂教學(xué)的延續(xù)。收到了良好效果：如因材施教、實施分級教學(xué)；改革傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度、實現(xiàn)教學(xué)前移；在日常教學(xué)工作中注意培養(yǎng)尖子生并且在校園中給學(xué)生們營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍等上述文獻(xiàn)從理論上給予作者堅定的研究信念，但在具體實施中，由于教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)層次以及個性的不同，作者必須首先考慮保證每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而考慮如何設(shè)計競賽貫穿于這些教學(xué)任務(wù)

16、中以及學(xué)生對知識和競賽過程的反應(yīng)。基于這些考慮，作者將研究問題擬設(shè)如下：（！）“在高中英語教學(xué)中運用競賽法”的定義是什么？（2）競賽在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時。能否確保教學(xué)任務(wù)也能順利完成？（3）怎樣在課堂中組織多樣化的競賽活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？（4）競爭法的引入是否提升了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果？3 研究方法31 研究對象 研究對象為筆者正在任教的內(nèi)蒙古烏海一中高一兩個平行班學(xué)生，兩班學(xué)生平均年齡16歲，擁有人數(shù)70名的336班將作為筆者本次研究的實驗班，而擁有人數(shù)58人的335班將作為本次研究的對照班。筆者將根據(jù)月考或期中考試成績將336班學(xué)生平均分成7組，每組10人，對于每組任何一位同學(xué)，都可以

17、在其它6組當(dāng)中找到6位學(xué)習(xí)層次或名次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。例如找到第一組的A6，我們就會很容易地找到和他（她）學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)腂6-G6 6位同學(xué)，這對于競賽中設(shè)計的難度相當(dāng)?shù)念}目-例如抽查單詞或造句、讀課文或題干時就可以以必答題的形式出現(xiàn)。而335班則既不作任何分組也不做競賽題的設(shè)計，只是完成每天的教學(xué)任務(wù)。，3.2方法3.2.1 研究文獻(xiàn)的方法 在研究過程中，筆者首先要研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，努力獲取在高中英語教學(xué)中運用競賽法的理論精髓，深刻認(rèn)識意義，因為它是在高中英語教學(xué)中運用競賽法的理論基礎(chǔ)。此外，筆者需要把握該理論的客觀性，運用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)研究。3.2.2 觀察法筆者將一整節(jié)課設(shè)計為難度不一的競

18、賽題目：分別為必答題、搶答題、風(fēng)險題。對于簡單的題目作為必答題專為每一組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)設(shè)計，答錯了不扣分，答對了給該組加1分。對于閱讀理解題目中的細(xì)節(jié)題將設(shè)計成搶答題，在規(guī)定時間內(nèi)答對者給所在組加2分，答錯或被別人提醒扣1分：對于有難度的題目設(shè)計為風(fēng)險題，先搶答之后該組同學(xué)可以補充，回答正確加3分，錯誤扣2分。學(xué)生在高度集中注意力的同時，獲取知識應(yīng)該很快，同時能夠培養(yǎng)團結(jié)的集體主義精神。這一切都可以在競爭的課堂中用觀察的方法獲取。每一節(jié)課每一組每人的得分情況，7位組長都會輪流詳細(xì)記錄，在下一次考試結(jié)束后進(jìn)行綜合統(tǒng)計，按照考試成績學(xué)生被重新分組；同時對于課堂競賽表現(xiàn)突出的5位同學(xué)和考試名次前進(jìn)5

19、名的同學(xué)以及1個課堂競賽優(yōu)勝組都要表彰，給予物質(zhì)和精神獎勵。3.2.3 測驗法通過測驗和上次成績對照，可直接得出學(xué)生個體的進(jìn)步情況。對于原來學(xué)習(xí)層次較差通過個人努力有了較大進(jìn)步的同學(xué)，在重新分組后給他（她）設(shè)計的競賽題目難度系數(shù)要逐步提高，目的在于讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都穩(wěn)步提高，這時候，教師的鼓勵也要適時適度。3.2.4 問卷法學(xué)生是課堂競賽的直接參與者，競賽活動引入課堂到底利弊如何，學(xué)生的感。受是最直接的。因此定時問卷可以得到很好的學(xué)生反饋意見，根據(jù)反饋筆者會及時調(diào)整教學(xué)思路、設(shè)計出更合理的競賽題目。3.2.5 對比法筆者會根據(jù)同樣的教學(xué)內(nèi)容在實驗班和對照班的課堂反應(yīng)及反饋，加以比較權(quán)衡 ，

20、找到各自的利弊，及時作出合理的應(yīng)對措施。3.3 研究步驟 步驟1 問卷調(diào)查和分組 在實驗班做一次問卷調(diào)查，主要想獲悉學(xué)生對課堂英語教學(xué)中運用競賽法、分組、評分的態(tài)度，以及對教師設(shè)計競賽題目難度、競賽法運用于課堂教學(xué)的效果的合理化建議。同時根據(jù)最近一次考試結(jié)果將全班合理地平行分成7大組，每組10人，每個學(xué)生熟悉自己的分組情況。為競賽問答做好準(zhǔn)備。 步驟2 實驗前測提前在課堂教學(xué)中試用競賽法，通過學(xué)生課堂反應(yīng)采用觀察法、比較法預(yù)測競賽法運用前后的變化。 步驟3實驗 根據(jù)計劃和教學(xué)大綱，將復(fù)習(xí)-熱身新課總結(jié)一整節(jié)課設(shè)計為不同要求不同難度的競賽題。根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)筆者將會對教學(xué)思路作出相應(yīng)的調(diào)整。 步

21、驟4實驗后測 通過觀察法、對比法、測驗法以及問卷調(diào)查法，筆者會比較實驗前后學(xué)生聽課的效果、學(xué)生參與積極性以及和對照班聽課效果有何異同。 步驟5 數(shù)據(jù)的收集和分析 在這一階段，筆者會努力收集、分析數(shù)據(jù)和信息，為撰寫論文做好準(zhǔn)備。3.4 研究中可能遇到的困難和應(yīng)對方案 （1） 在研究初期，也許把握在高中英語教學(xué)中應(yīng)用競賽法的理論精髓并不是一件容易的事情。對此，我會努力鉆研相關(guān)的理論書籍，勤于向?qū)熡懡獭?（2）研究初期，也許最大的困惑就是要研究的問題是否符合實際。是否具有研究的價值。對此我已做好充分的心理準(zhǔn)備：隨時根據(jù)需要基于研究理論去做修改。 （3）.競賽法在教學(xué)中也許有悲觀影響 a控制不妥容易

22、影響正常的教學(xué)秩序。在運用比賽法的整個過程中，也許學(xué)生的積極性非常高，有的學(xué)生的 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 情緒甚至過于沖動，從而影響了比賽的正常進(jìn)行。對此筆者要做好控制課堂秩序的準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)有情緒過于沖動的學(xué)生時，要及時地梳理和安撫，使學(xué)生的情緒保持積極狀態(tài)而非過于沖動的狀態(tài)。 b控制不妥容易挫傷學(xué)生的積極性。競賽法運用的目的之一在于變更學(xué)生的積極性,可是控制不妥也容易挫傷學(xué)生的積極性。假設(shè)在7個小組的比賽中，有一個小組的整體實力較弱，在進(jìn)行到第三、四輪的時

23、候，分?jǐn)?shù)的懸殊已經(jīng)較大，該組學(xué)生的情緒也隨之開始低落，積極性降低。對此筆者會帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識競賽的意義和輸贏的關(guān)系。競賽是一種學(xué)習(xí)形式。競賽的目的在于營造一種競爭的環(huán)境，變更學(xué)生的積極性，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。比賽的結(jié)果不是最重要的，要能做到勝不驕、敗不餒。 C 控制不妥容易引起學(xué)生之間的矛盾。爭強好勝是許多男生的特征。獲得第一名自然是開心的，但假設(shè)不及時梳理好落后小組學(xué)生的心理，比賽的勝負(fù)雙方在交往上容易出現(xiàn)相互疏遠(yuǎn)與排斥，從而激化學(xué)生間的矛盾。 對此筆者會及時地梳理學(xué)生的情緒，化解學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾。 有意識地調(diào)整小組成員。調(diào)整小組成員的目的是使得每個小組實力相當(dāng)?？傊P者會從自身做

24、起，盡可能地設(shè)計出合理化的競賽題，讓各個層次的學(xué)生都有所收獲。4 初步的研究成果分析 （1） 通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、研究相關(guān)理論，筆者對在高中英語教學(xué)中運用競賽法的含義有了清晰的認(rèn)識。在高中英語教學(xué)中運用競賽法就是教師用用動態(tài)的觀點來看待課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的切入點放在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)上，將競賽的模式貫穿課堂教學(xué)的始終，從而激發(fā)師生在教學(xué)活動中創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造活躍而高效的課堂氣氛。基于此理論的指導(dǎo)，筆者計劃進(jìn)行在高中英語教學(xué)中運用競賽法的研究，筆者會十分慎重地進(jìn)行此次研究，爭取避免不必要的錯誤發(fā)生。 （2） 通過前測，筆者已了解到當(dāng)前大多數(shù)高中英語課堂的現(xiàn)狀為： 在高考棒的指揮下，傳統(tǒng)的

25、高中英語課堂教學(xué)把豐富多彩的教學(xué)過程變成了純粹的認(rèn)知活動，教師講得很辛苦，學(xué)生疲于聽和記，它既忽視了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的多種需要，又忽視了師生在課堂教學(xué)活動中雙邊、多向的交互作用。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機械、沉悶和形式化，缺乏生機與樂趣，使師生的能動作用得不到充分的發(fā)揮。 （3）接下來開始在高中英語教學(xué)中運用競賽法的實驗 。實驗對象為筆者正在任教的內(nèi)蒙古烏海一中高一兩個平行班學(xué)生，兩班學(xué)生平均年齡16歲，擁有人數(shù)70名的336班將作為筆者本次研究的實驗班，而擁有人數(shù)58人的335班將作為本次研究的對照班。筆者將根據(jù)月考或期中考試成績將336班學(xué)生平均分成7組，每組10人，對于每組任何一位同學(xué)

26、，都可以在其它6組當(dāng)中找到6位學(xué)習(xí)層次或名次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。例如找到第一組的A6，我們就會很容易地找到和他（她）學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)腂6-G6 6位同學(xué)，這對于競賽中設(shè)計難度相當(dāng)?shù)念}目-例如抽查單詞或造句、讀課文或題干時就可以必答題的形式出現(xiàn)。而335班則既不作任何分組也不做競賽題的設(shè)計，只是完成每天的教學(xué)任務(wù)。本次試驗要解決的問題為a，在高中英語教學(xué)中運用競賽法”的定義是什么？b 競賽在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時。是否能確保教學(xué)任務(wù)也順利完成？c 怎樣在課堂中組織多樣化的競賽活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？d競爭法的引入是否提升了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果？(4)后測便可回答上述實驗中的四個問題。 (5)最后利用實驗中收集

27、的數(shù)據(jù)、分析中用的表格和問卷以及相關(guān)的理論作指導(dǎo)便可以撰寫論文了。6 References Li Ying-xin College of Foreign Languages ,Hebei Normal University ,Shijiazhuang. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=XYYB201102090&dbcode=CJFD&dbname=CJFD2011 t _blank The problems in English teaching in ChinaJ. 校園英語(教研版). 2011(02) Kramsch, C. (1

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