《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐概略》講稿電子版本

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。有效教學(xué)的理論與實(shí)踐概略講稿-有效教學(xué)的理論與實(shí)踐概略講稿一、關(guān)注與回顧那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的教學(xué)需要和興趣的教學(xué)那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)那些能夠留給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)可以看成是廣州市大面積關(guān)注教學(xué)有效性問(wèn)題的標(biāo)志。2007年看作“有效教學(xué)年”，以廣州市教育局教研室黃憲主任的報(bào)告有效教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為標(biāo)志。個(gè)人很得意的地方：1、關(guān)注到教育潮流的研究前沿2、正是關(guān)注和實(shí)踐教學(xué)的有效性問(wèn)題

2、，高三X科成績(jī)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校行政工作繁雜而退步，相反，2008屆與我的同事一起取得貢獻(xiàn)率為廣州市第一名的好成績(jī)。時(shí)間發(fā)展到現(xiàn)在，市教育局教研室麥老師、鐘老師、馬老師就教學(xué)有效性問(wèn)題肯定比我講得好，但選擇我來(lái)講，主要考慮實(shí)踐性的說(shuō)服力。論有效教學(xué)的文章和著作很多，比較原創(chuàng)和經(jīng)典的著述如下，其他基本上是轉(zhuǎn)載或變通，更多的是“掛羊頭買(mǎi)狗肉”。1、美加里D.鮑里奇著有效教學(xué)方法2、鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展3、肖川有效教學(xué)的策略4、張璐略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)5、孔企平談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)6、高慎英、劉良華著有效教學(xué)論7、孫亞玲國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究8、查有梁有效教學(xué)的20條方法9、余

3、文森關(guān)于有效性的系列思考10、新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀（高、初中生物卷）今天報(bào)告絕對(duì)不是講第13屆特約教研員課題成果，回頭再看，提高生物課堂教學(xué)有效性的系統(tǒng)化研究更多著力點(diǎn)在效率上，課題研究有時(shí)間的局限性。百度一下，找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約379,000篇。可謂魚(yú)龍混雜，泥沙俱下。涉及內(nèi)容浩如煙海，給我90分鐘，不可能詳細(xì)，但必須有效教學(xué)的背景、整體概況和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題梗概性交代清楚，所以題目是有效教學(xué)的理論與實(shí)踐概略。二、有效教學(xué)提出的背景有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世

4、界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。三、有效教學(xué)的含義（一）“有效”所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，

5、而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。（二）“教學(xué)”教學(xué)教師教+學(xué)生學(xué)所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽(tīng)清

6、楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展四、關(guān)于有效教學(xué)認(rèn)識(shí)上的整體把握接到任務(wù)后認(rèn)真研讀，高度概括，方便有限時(shí)間內(nèi)的講課和便于大家能形成整體認(rèn)識(shí)。一個(gè)核心、兩個(gè)維度、三重意蘊(yùn)、四條原理、五種行為、六個(gè)特征。一個(gè)核心：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？?jī)蓚€(gè)維度：基礎(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)

7、概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)的課外開(kāi)放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。三重意蘊(yùn)：有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說(shuō)，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2有效率：教學(xué)活

8、動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%；3有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。四條原理：1、情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。2、序進(jìn)原理來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行

9、為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。3、活動(dòng)原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類(lèi)行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。4、反饋原理學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴(lài)反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。五種行為：1、清晰授課：我理解是，教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的

10、順序逐步理解。2、多樣化教學(xué)：我的理解是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)演示）等。3、任務(wù)導(dǎo)向：我的理解是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！?、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：我的理解是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。5、確保學(xué)生成功率：我的理解是：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。世界上沒(méi)

11、有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。六個(gè)特征：1、讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；2、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3、通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；4、適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；5、能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)

12、一步探究的愿望。五、擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的“有效”經(jīng)典陋習(xí)（一）單向灌輸既不管學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，也不顧學(xué)生學(xué)習(xí)可能性，傾自己所學(xué)，一味向?qū)W生單向灌輸，而學(xué)生呢，只有專(zhuān)心致志聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記的份；只有教師滔滔不絕、滴水不漏、密不透風(fēng)的講解，而學(xué)生則在充當(dāng)被動(dòng)、消極、無(wú)奈的聽(tīng)眾中似懂非懂、表情呆滯、懨懨欲睡，這是典型的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”，是新課程所批評(píng)的，也是有效教學(xué)所堅(jiān)決擯棄的。（二）機(jī)械訓(xùn)練反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，便代之以“滿(mǎn)堂練”，同樣類(lèi)型的題目，反復(fù)練，不練到爛熟于心不罷休，不在舉一反三、建立模型、啟迪思維、激發(fā)興趣上下功夫，旗幟鮮明地提出“練是硬道理”，光練還不夠，更進(jìn)一步“以考代練”，將其當(dāng)作

13、提高單位時(shí)間教學(xué)效率的法寶。而有效教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益，而且特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程與方法，以及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。（堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測(cè)，月月考，可憐的學(xué)生啊，體會(huì)不到學(xué)習(xí)真正的樂(lè)趣）（三）教師表演沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，而是過(guò)多地關(guān)照教師自身的感受，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)正襟危坐，聚精會(huì)神，鴉雀無(wú)聲，教師便有了愉悅的情感體驗(yàn)。這樣的課堂，教師關(guān)注的不是學(xué)生的起點(diǎn)、可能和需要，考慮的更多的則是自己的表演與展示；隨著信息時(shí)代的到來(lái)，這樣的表演稍稍進(jìn)步了些：美倫美幻的多媒體課件的立體展示既代替教師的表演，更重要的是它同時(shí)也代替了學(xué)生的思維。（四）急功近利急功近利最典型的標(biāo)志是“考什么教什么”，沒(méi)有考試大綱和

14、考試說(shuō)明便無(wú)所識(shí)從，生怕做了“無(wú)用功”，初中教學(xué)務(wù)必瞄準(zhǔn)“中考”、高中教學(xué)務(wù)必瞄準(zhǔn)“高考”，否則便是離經(jīng)叛道，算不得成熟的教師；什么“全面發(fā)展”、“全人教育”、“三維目標(biāo)”都被置于腦后，假如關(guān)注到一些“過(guò)程與方法”，過(guò)程便是解題的過(guò)程與規(guī)范，方法則是解法與考法。這樣的教學(xué)效益，不是有效教學(xué)所追求的教學(xué)效益。六、高度警惕“美麗錯(cuò)誤”：新課程理念下的低效、無(wú)效教學(xué)（一）表面熱鬧，淺層參與新課程倡導(dǎo)生生之間、師生之間的互動(dòng)，提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”，于是，唯“動(dòng)”唯“活”唯“美”的景觀迅速充斥各實(shí)驗(yàn)區(qū)各實(shí)驗(yàn)校課堂，教師的問(wèn)題還未陳述完畢，孩子們?cè)缫鸭娂娕e手，躍躍欲試，教師的問(wèn)題信手拈來(lái)，孩子們的答

15、案脫口而出；新課程倡導(dǎo)過(guò)程體驗(yàn)，辯論、游戲、課本劇便搬上講臺(tái)，一招一式惹得滿(mǎn)堂喝彩，前仰后合。這樣的課堂，學(xué)生是動(dòng)了，課堂是活了，學(xué)生參與度不可謂不高，課堂氣氛不可謂不生動(dòng)，但在這繁華與熱鬧過(guò)后，我們禁不住要問(wèn)：效益如何呢？教師盲目追求提問(wèn)次數(shù)，卻產(chǎn)生了大量的無(wú)效提問(wèn)，孩子們回答要么不假思索，要么非此即彼；課堂中學(xué)生講的多了，動(dòng)的多了，表演的多了，可是思考的卻不多，探究的卻不多；我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂劃上了等號(hào)，卻不自覺(jué)地忽視了孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的發(fā)展，忽視了孩子們習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的指導(dǎo)和情感的熏陶，忽視了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”除了“激情飛揚(yáng)、快樂(lè)

16、洋溢”外還有“豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)、深得吾心”新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，一時(shí)間，秧田式的課桌擺放不復(fù)存在，一個(gè)問(wèn)題提出，同學(xué)們立即將小腦袋湊到一起，竊竊私語(yǔ)一兩分鐘，至于這個(gè)問(wèn)題需不需要合作，合作成效如何，則被教者忽略。教師并沒(méi)有將一個(gè)問(wèn)題做任何鋪墊，也沒(méi)有給孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，便直接說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下這個(gè)問(wèn)題?！蓖瑢W(xué)們剛開(kāi)始對(duì)話，老師就已經(jīng)宣布討論結(jié)束，以至于很多學(xué)生根本就沒(méi)有深入思考的時(shí)間，因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立思考就交流，壓根兒就交流不起來(lái)，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，況且這種合作往往是被動(dòng)的，學(xué)生的思維不具有主動(dòng)性，其效果可想而知。北師大肖川博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是

17、改革的一個(gè)目的，但光“動(dòng)”起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。換句話說(shuō)，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”，就會(huì)停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)?；疃粊y、有效參與才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。（二）忽視預(yù)設(shè)，教師缺席新課程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的生成，“解決一個(gè)問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題更重要”；強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；強(qiáng)調(diào)百花齊放，“答案不是唯一的”；強(qiáng)調(diào)信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，“孩子們的潛力一當(dāng)爆發(fā)出來(lái)，

18、其力量往往是驚人的”；強(qiáng)調(diào)建設(shè)“平等、民主、和諧”的課堂文化，“教師上課不是傳授知識(shí)，而是跟學(xué)生一起分享理解”。新課程的對(duì)新課堂的這些要求無(wú)疑是正確的，可被許多老師（包括專(zhuān)家）誤讀了，主要表現(xiàn)一是忽略預(yù)設(shè)，因?yàn)檎n堂上有許多無(wú)法預(yù)料的未知因素，無(wú)論如何充分充分的預(yù)設(shè)，都無(wú)法應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂，于是出現(xiàn)了信馬由韁，“腳踩西瓜皮”，“跟著感覺(jué)走”的現(xiàn)象，課前既無(wú)法預(yù)知課堂上會(huì)出現(xiàn)些什么，課后便無(wú)法測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；二是教師缺席，新課程拒絕滿(mǎn)堂灌，許多老師便談“講”色變，將“少講”甚至“不講”定為教學(xué)的原則，于是，本來(lái)一點(diǎn)就明了的簡(jiǎn)單問(wèn)題，卻跟學(xué)生兜圈子，捉迷藏，或者是拋出一個(gè)問(wèn)題，務(wù)必追求開(kāi)放

19、，不停地重復(fù)“你說(shuō)！”“你說(shuō)！”，至于說(shuō)了什么，哪些不夠準(zhǔn)確，哪些不夠深刻，哪些尚欠嚴(yán)謹(jǐn)，老師都不置可否，都怕?lián)稀肮噍敗?、“填鴨”的罪名。孰不知新課程還特別強(qiáng)調(diào)教師的“首席”地位，我記不得哪位特級(jí)教師在上個(gè)世紀(jì)就曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的奧妙就在于該講的講、該問(wèn)的問(wèn)?！保ㄈ┌盐詹蛔W(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)如生物課上成演講、表演課；大量的文字閱讀（07高考題目的誤導(dǎo)）；美其名曰提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力或干脆提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)拋棄一邊，本末倒置。（四）教學(xué)目標(biāo)：模糊化片面化1、目標(biāo)模糊化（1）目標(biāo)指向不明：隨意性大，東一榔頭西一棒，無(wú)主題變奏（2）目標(biāo)設(shè)置過(guò)多：什么都想要，學(xué)生不知

20、忙什么；目標(biāo)設(shè)置過(guò)多等于目標(biāo)“虛化”。最終的結(jié)局只有一個(gè)：空中樓閣。（3）目標(biāo)過(guò)大過(guò)空：一些具有綜合性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的問(wèn)題，試圖一次解決，不知小處著手，一點(diǎn)一點(diǎn)突破?？雌饋?lái)大氣，究其實(shí)空有個(gè)大方向，根本落不到實(shí)處。（4）目標(biāo)貫徹不堅(jiān)決：教學(xué)環(huán)節(jié)互相割裂，脫離主目標(biāo)的枝節(jié)太多，學(xué)教練不一體，不能貫穿始終。2、目標(biāo)片面化（1）重知識(shí)輕人文（2）重結(jié)果輕過(guò)程（3）重技能輕能力。（五）教學(xué)內(nèi)容：“豐富”與“歪曲”并存如心血管病發(fā)生、癌癥有“豐富”的多媒體資料，環(huán)境教育、遺傳變異、心理健康都在引用，學(xué)生會(huì)問(wèn)：有直接關(guān)系嗎？（六）教學(xué)方法：“熱鬧”與“不當(dāng)”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動(dòng)化”

21、與“輕松化”等同（七）學(xué)習(xí)方式：形式化有形無(wú)實(shí)例如：自主學(xué)習(xí)=自習(xí)=自己休息，探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)=玩耍（八）教學(xué)手段：無(wú)效化1、饑不擇食，隨意引用視聽(tīng)材料2、舍本逐末，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力3、課件展示，扼殺學(xué)生的思維過(guò)程和想象力（九）教學(xué)評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單化“好好好一切都好”“棒棒棒你真棒”一味的表?yè)P(yáng)和贊賞跟一味的批評(píng)指責(zé)一樣可怕七、有效教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)有效教學(xué)到底是啥模樣？真正的有效教學(xué)應(yīng)該在以下四個(gè)方面達(dá)到完美結(jié)合（一）學(xué)生的高度參與教師的適時(shí)指導(dǎo)的完美結(jié)合。北師大教授肖川先生說(shuō)：“課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方?！保ń逃睦硐肱c信念）試想一下，我們要讓

22、孩子們?cè)谡n堂中相遇、相約、探尋，如果缺少了主動(dòng)、積極、廣泛的參與，如何形成認(rèn)知的沖突、情感的交融和智慧的碰撞？欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與，說(shuō)、寫(xiě)、練是參與，唱、演、做是參與，“憤悱”而后啟發(fā)更是參與。參與之功效是讓孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開(kāi)放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無(wú)度的課堂其實(shí)是教師的缺席，一堂課要通過(guò)哪里抵達(dá)何方，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生比老師更清

23、楚。教師永遠(yuǎn)是“平等者中的首席”。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與與老師教師的適時(shí)指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。在課堂上，教師既不是事事包辦，也不是撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正，起到拓展思路、開(kāi)闊視野、提煉精要、升華情感、化繁為簡(jiǎn)、點(diǎn)石成金的作用，讓師生對(duì)話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深刻，使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。只有經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。（二）過(guò)程的科學(xué)預(yù)設(shè)與問(wèn)題的合理生成的完美結(jié)合。余文森教授說(shuō)：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成

24、，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。”（關(guān)于有效性的系列思考）有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備，但是，教師如果預(yù)設(shè)過(guò)度，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得絲絲如扣，便有可能使教學(xué)陷入固化的囹圄之中，機(jī)械、呆板，失去靈氣與個(gè)性；極容易使教學(xué)主體錯(cuò)位，形成教師牽著學(xué)生鼻子走的套路。欲使課堂充滿(mǎn)活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽而合理地生成，但是，如果生成過(guò)多或隨意生成，必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)模糊，方向偏離，影響教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧。

25、（三）共同目標(biāo)的達(dá)成與個(gè)體差異的關(guān)注的完美結(jié)合。我們的課堂教學(xué)行為是在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的，所以，關(guān)于教學(xué)效度的愿景首先應(yīng)該關(guān)照到班級(jí)全班同學(xué)可能共同抵達(dá)的目標(biāo)，也就是我們通常所說(shuō)的面向全體。但是，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生卻又有著迥然不同的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)可能性，我們的教學(xué)就不得不同時(shí)關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異。無(wú)論是班級(jí)共同目標(biāo)還是學(xué)生個(gè)體差異，其預(yù)設(shè)的依據(jù)仍然是研究他們的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”。班級(jí)共同目標(biāo)其實(shí)就是課堂教學(xué)的保底目標(biāo)，是所有同學(xué)都必須達(dá)到的一個(gè)高度，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的個(gè)性化目標(biāo)。事實(shí)上，達(dá)到共同目標(biāo)與個(gè)性差異的完美結(jié)合絕非易事，最最關(guān)鍵的是教師要學(xué)會(huì)期待，因?yàn)榻處煹钠诖?/p>

26、才可能避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語(yǔ)霸權(quán)”，因?yàn)榻處煹钠诖?，才得以讓那些跳一跳還夠不著桃子的學(xué)生擁有在樹(shù)下思考的機(jī)會(huì)。（四）課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與課堂的近期目標(biāo)的完美結(jié)合。上面的論述大多都圍繞單獨(dú)的課堂教學(xué)展開(kāi)的，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要使教學(xué)真正有效，教師必須具有系統(tǒng)意識(shí)，就是把單節(jié)課置于一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段的教學(xué)系統(tǒng)中去規(guī)劃。只有所處的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)有效的時(shí)候，某節(jié)課的有效性才會(huì)得以顯現(xiàn)，同樣，只有做到每節(jié)課都有效，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)才會(huì)有效。八、有效教學(xué)的達(dá)成（一）有效教學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。

27、而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。（二）有效教學(xué)的理念1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，

28、要求教師有時(shí)間與效益的觀念：教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化：如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)：要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)

29、才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”5、有效教學(xué)也是一套策略：所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。（三）有效教學(xué)的策略“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實(shí)施1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。2、激活已有的知識(shí)積淀。3、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。4、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為。5、以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。6、充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程：有條理地思考

30、、有根據(jù)地思考、批判性地思考、反省性地思考、徹底地思考。思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性；獨(dú)到性；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。7、充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。8、達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用：在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)、用自己的話解釋、解變式題及解相關(guān)問(wèn)題、解綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。9、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。10、使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。11、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。12、以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)

31、生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。13、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。14、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。15、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。16、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。肖川有效教學(xué)的策略（四）有效教學(xué)的過(guò)程1、有效教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程

32、資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。課堂教學(xué)敘寫(xiě)的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫(xiě)上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能”或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，

33、而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。（2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)。2、有效“備課”的三個(gè)要素“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其

34、教學(xué)方法）。（1）學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”（2）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來(lái)比較容易，因?yàn)榻炭茣?shū)、練習(xí)冊(cè)和課程綱要中已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。課文、練習(xí)冊(cè)和課程綱要只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)它們進(jìn)行選擇、組織和排序。教師要重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對(duì)教

35、師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。（3）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個(gè)精確的說(shuō)法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為

36、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！耙苍S有效教師的特征之一，就是他們具有使用多種教學(xué)方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣，優(yōu)秀的教師也是復(fù)合型天才。在某一天，他們可能將班級(jí)卷入到一場(chǎng)討論中。在另一天，你可能觀看到一個(gè)示范，做了一個(gè)學(xué)術(shù)性游戲，聽(tīng)取了一場(chǎng)口頭報(bào)告，或者使用了某種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊。他們的班級(jí)總是富有變化、充滿(mǎn)活力，而單個(gè)的因素并不能確保教學(xué)的有效性，雖然它確實(shí)對(duì)教學(xué)有所幫助。”3、調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與是關(guān)鍵首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落腳于每一堂課上，這是非常必要和正確的，問(wèn)題的核心在于：一

37、定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂(lè)意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第二要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是參觀研討，無(wú)認(rèn)是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段

38、的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生裝的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，事否則，教師孤掌難鳴。再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問(wèn)題，更能夠引發(fā)一些深層次的問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾剑S多深堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來(lái)思考，就覺(jué)得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)

39、僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問(wèn)題，如作者及主要人物的確定、詞語(yǔ)的注音、解釋三類(lèi)，教師講到哪了，學(xué)生就順到哪兒，不敢越雷池一步，這種參與，沒(méi)有體現(xiàn)出深入性，沒(méi)有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開(kāi)，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人

40、，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)異議或反感。就會(huì)消弱其參與的積極性，給一下一階段的課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。4、有效“指導(dǎo)”：有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。（1）有效“講授”有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必須的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師“講授”要考慮的一個(gè)重要

41、方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對(duì)教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將課本翻到XX頁(yè)”。教師可以在

42、開(kāi)始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果?！蔽龑W(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中

43、的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。=2*GB3使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知

44、識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。“最有效的教師會(huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配?！比绾伪３种v授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡?！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，

45、它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生?！睘榱耸菇虒W(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過(guò)渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。=3*GB3提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒?/p>

46、間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。”也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答

47、特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開(kāi)頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類(lèi)似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答，對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開(kāi)始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！碑?dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)

48、價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)（文章、研究論文和文件包等）。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即時(shí)反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效

49、課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求?？梢?jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿(mǎn)足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。既便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；也益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；同時(shí)時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿(mǎn)足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取學(xué)生獲取信息的需要；順從欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致

50、同意他人和相信他人的需要；求助尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力?！苯處熤v授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。（2）有效“提問(wèn)”有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。什么樣的提問(wèn)是有效的？第一，使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。教師提的問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開(kāi)

51、放的問(wèn)題，也稱(chēng)收斂型問(wèn)題和發(fā)散型問(wèn)題。有效“提問(wèn)”則意味著教師盡可能多地提出開(kāi)放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣?？墒牵谡n堂教學(xué)中，恰恰是“封閉的問(wèn)題”最常見(jiàn)而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。有關(guān)研究表明，這類(lèi)問(wèn)題占提問(wèn)總數(shù)的80%。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，封閉性問(wèn)題可能更適合強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶和理解為主的教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試中的選擇題往往測(cè)試的就是這種認(rèn)知復(fù)雜性較低的行為。這種成績(jī)最容易被測(cè)量。而開(kāi)放性問(wèn)題的測(cè)試相對(duì)困難，往往不能收到立竿見(jiàn)影的效果。但是，不管它們?cè)跁簳r(shí)的成績(jī)測(cè)試中的結(jié)果如何，教師應(yīng)該長(zhǎng)期適量

52、地持續(xù)運(yùn)用高層次的開(kāi)放性問(wèn)題。第二，使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可，并不需要理解所記憶的知識(shí)，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。對(duì)這些問(wèn)題的回答應(yīng)該能夠表現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括說(shuō)明的能力。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須在以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)形式加以變化使用。應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。它超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述階段。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，包括將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)用于

53、與“真實(shí)世界”近似的情境中。應(yīng)用型問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序列并用于新的問(wèn)題解決，而不是只停留在零星的知識(shí)點(diǎn)的記憶水平上。所以，堅(jiān)持使用應(yīng)用型問(wèn)題比應(yīng)用型問(wèn)題的數(shù)量更為重要，而且在任何知識(shí)學(xué)習(xí)階段都是必要的。比較高級(jí)一些的“應(yīng)用型問(wèn)題”要求學(xué)生形成一些獨(dú)特和創(chuàng)新的“產(chǎn)品”，如設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案、預(yù)測(cè)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。這樣的問(wèn)題的開(kāi)放性較大，它能激發(fā)多種多樣的回答。應(yīng)用性的問(wèn)題有時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行“判斷”并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出“決定”，它讓學(xué)生盡可能面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。這種能力的訓(xùn)練應(yīng)從小開(kāi)始，而不是等到需要作出抉擇時(shí)再培養(yǎng)。（3）有效“傾聽(tīng)”真正有效的提問(wèn)是“

54、傾聽(tīng)”。不會(huì)談話的人喋喋不休，善于談話的人只是提問(wèn)，并傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。第一，讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。有些教師在“公開(kāi)課”上為了更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對(duì)于超出自己認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢福蜁?huì)拒絕。久之，多數(shù)學(xué)生將對(duì)所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。教師總是

55、在等待更確切的回答，要么一個(gè)一個(gè)地叫下去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間；要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生，這幾乎使課堂變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的欣賞，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程，這種提問(wèn)方式帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的回答。有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對(duì)回答的提示；或者，學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)錯(cuò)誤

56、的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案。很明顯，“這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這兩種做法都不是有意的，但學(xué)生就是這么看的?！边@樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師需要“容忍”不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。至少不能把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生，這也許是“提問(wèn)”中最嚴(yán)重的誤解之一。比如對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題；對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)不可能知道的問(wèn)題。等等。有的教師可能出于好意，但不管出發(fā)點(diǎn)如何，這類(lèi)問(wèn)題確實(shí)是懲罰

57、。因?yàn)檫@可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)。這些只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生阻礙。必要時(shí)，教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展。教師的“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”是必要的。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無(wú)效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”：“好極了”或者“哇喔”。真正有效的補(bǔ)充和“賞識(shí)”至少應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的：“不要使用這種程序化的、毫無(wú)意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答?！庇行А皟A聽(tīng)”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽(tīng)的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單

58、的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。5、有效的課堂管理有效的課堂管理計(jì)劃的六種屬性：（1）在所有課堂教學(xué)的參與者中間營(yíng)造良好的人際關(guān)系；（2）防止注意力分散的逃避工作的行為；（3）一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；（4）對(duì)于頑固而又長(zhǎng)期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡(jiǎn)單策略來(lái)進(jìn)行制止；（5）傳授自我控制；（6）尊重文化差異。（五）有效教學(xué)的評(píng)價(jià)1、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）語(yǔ)言

59、發(fā)展通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；（3）學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；（4）挑戰(zhàn)性的活動(dòng)教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；（5）教學(xué)對(duì)話通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。2、教學(xué)評(píng)價(jià)策略的理念和技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。盡管“評(píng)價(jià)”一詞早就在我國(guó)的教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評(píng)價(jià)的背后用以支撐的先進(jìn)的教育理念卻沒(méi)有具備，許多人還以為評(píng)價(jià)與考試、測(cè)驗(yàn)沒(méi)有什么區(qū)別：

60、（1）評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測(cè)驗(yàn)是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等；（2）評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。如知識(shí)掌握程度檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，還包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等；（3）在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；（5