2022年七年級(jí)上冊(cè)第四單元教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案13、空城計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)自學(xué)懂得積存文中字詞；2、明白三國(guó)演義及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“ 聰慧” 的內(nèi)涵的懂得；3、明白小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析懂得人物形象；4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,己的看法；能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物大事發(fā)表自教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法；教學(xué)難點(diǎn)：懂得細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用；教學(xué)時(shí)間 : 兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程 : 第一課時(shí)一、激情導(dǎo)趣：生活就像是一首歌,觀賞歌就像是觀賞生活；同學(xué)們, 現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)觀賞一支歌吧 三國(guó)演義 主題曲 滾滾長(zhǎng)江東逝水； “ 滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄；是非成

2、敗轉(zhuǎn)頭空；青山照舊在,幾度夕陽(yáng)紅；白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)；一壺濁酒喜相逢；古今多少事,都付笑談中”. 二、新一支歌把我們帶入了一段歷史 ,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎授： 一 解題1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下三國(guó)演義這本書. 184）黃老師小結(jié)： 三國(guó)演義全名三國(guó)志通俗演義, 故事從東漢靈帝中平元年（巾起義寫起,到晉武帝太康元年（280）止；以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索,描畫了三國(guó)時(shí)期尖銳復(fù)雜的統(tǒng)治軍事斗爭(zhēng)；書中用大量篇幅描寫了幾次大戰(zhàn)爭(zhēng),如袁、 曹官渡之戰(zhàn),魏、蜀、吳赤壁之戰(zhàn),吳蜀陵彝之戰(zhàn)；每次戰(zhàn)爭(zhēng)各有特色,很少雷同,是我國(guó)古典文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的成功之作；作者塑造了一大批個(gè)性鮮明的人

3、物形象：愛(ài)民如子的劉備,有驚人聰慧的諸葛亮,打著“ 扶持漢室、挽救黎民” 旗號(hào),挾天子以令諸侯的曹操等；表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想；同時(shí)也聲討了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政,寄托了人民渴求明君仁政,社會(huì)安定的愿望；作者羅貫中（ 1330？ 1440？）元末明初小說(shuō)家、戲曲家；名本,字貫中；杭州人,祖籍太原；他與施耐庵合寫了水滸傳；仍有隋唐志傳、殘?zhí)莆宕费萘x傳和三遂平妖傳；2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、 閱讀方法通過(guò)環(huán)境、 情節(jié)的分析來(lái)懂得和把握人物形象；3、在三國(guó)演義 眾多的人物之中, 你們最喜愛(ài)誰(shuí) .喜愛(ài)他的什么特點(diǎn). 老師板書：“ 諸葛亮” 及“ 聰慧” ； 4

4、. 今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人聰慧的出色篇章,五回的空城計(jì)；請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本；“ 計(jì)” 是什么意思？“ 三十六計(jì)” 你知道哪些？同學(xué)紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼；即選自 三國(guó)演義 第九十今日我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)空城計(jì)；它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文,你們將會(huì)明白；名師精編 優(yōu)秀教案 二 檢查預(yù)習(xí)：1、讀懂背景；這篇課文選自三國(guó)演義第九十五回；此前的故事背景為：魏主曹丕 新亡, 十五歲的曹睿即位；諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏；參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削 職回鄉(xiāng)；諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬(wàn)大軍伐魏,一路上斬將掠地,勢(shì)不行擋；魏主曹 睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿；此時(shí)魏將

5、孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺；司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城；諸葛亮誤用馬謖,失了街亭、柳城,形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下,變得 特別被動(dòng),又失了內(nèi)應(yīng),已無(wú)勝算,趕忙預(yù)備退回漢中；司馬懿奪了街亭,率十五萬(wàn)大軍來(lái) 奪西城； 此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城,形勢(shì)萬(wàn)分危險(xiǎn)； 課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能 處變不驚,設(shè)下計(jì)策,最終使司馬懿引兵退去；2、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎.在預(yù)習(xí)中,你有沒(méi)有遇到不懂得的詞句. 3、分角色朗讀課文,要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,留意節(jié)奏,同時(shí)留意懂得文章的 內(nèi)容；4、大家懂得文章的內(nèi)容嗎.請(qǐng)用一句話概括

6、這篇課文的主要內(nèi)容. 老師提示方法： 誰(shuí).干什么 .怎么樣 . 三 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)兵臨城下； “ 蜂擁而來(lái)” 說(shuō)明司馬懿兵馬很多；（體事情的開(kāi)端、起因是什么？味“ 蜂擁” 一詞好在哪里）進(jìn)展：臨危之際,諸葛亮開(kāi)頭使用妙計(jì)；高潮是什么？板書：（一）開(kāi)端司馬懿兵臨西城（二）進(jìn)展諸葛亮臨危施計(jì)（三）高潮司馬懿中計(jì)（四）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)老師：文章引人入勝,不僅由于情節(jié)吸引人,仍由于人物形象生動(dòng)其次課時(shí)一、導(dǎo)入、說(shuō)說(shuō)有關(guān)諸葛亮的故事：二、由情節(jié)入手分析人物形象：1、分析故事情節(jié)1 如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢.通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手；小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段；

7、本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選,但是情節(jié)照舊清晰完整；下面請(qǐng)大家依據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次； 同學(xué)劃分課文層次； 2 課文的情節(jié)環(huán)圍著諸葛亮施空城計(jì)綻開(kāi)；請(qǐng)大家在“ 計(jì)” 字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,以此來(lái)概括各層的內(nèi)容； 老師板書：“ 計(jì)” 以及“ 逼” 、“ 施” 、“ 中” 、“ 釋”等； 名師精編 優(yōu)秀教案2、通過(guò)情節(jié)分析人物：下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何詳細(xì)表現(xiàn)諸葛亮的聰慧的；1 開(kāi)端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景；文中哪些地方可以看出軍情緊急 .這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的聰慧有何作用 .是從什么角度表現(xiàn)的 . 老師板書：“ 軍情緊急” 及“ 側(cè)面” ； 2 進(jìn)展 諸葛亮臨危施計(jì)

8、： 面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的 .這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì) .是從什么角度表現(xiàn)的 . 老師板書：“ 處變不驚” 及“ 正面” ； 3 高潮 司馬懿中計(jì)：諸葛亮細(xì)心支配了一個(gè)旨在困惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么簡(jiǎn)單上當(dāng)嗎 . 請(qǐng)大家在文中找出說(shuō)明司馬懿態(tài)度變化以及他實(shí)行的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)； 不信為什么.望見(jiàn)什么 .大疑疑什么 .何依據(jù) .退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì) .是從什么角度表現(xiàn)的 . 老師板書： “ 鎮(zhèn)靜自如” 及“ 側(cè)面” ； 本層中寫到諸葛亮“ 笑容可掬” ,請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形,說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義 . 4 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)：司馬懿最終領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮

9、長(zhǎng)舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么確定司馬懿會(huì)上當(dāng).古人云：“ 三十六計(jì),走為上策；” 諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕忙撤退 .這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì) .是從什么角度表現(xiàn)的 . 本段仍對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用 . 老師板書： “ 料事如神” 及“ 正 面、側(cè)面” ； 本層中仍有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來(lái), 聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義 . 三次；笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請(qǐng)小組爭(zhēng)論,并選出你們小組的代表發(fā) 言；（小組爭(zhēng)論）A. 同學(xué)爭(zhēng)論 B. 小結(jié)：同學(xué)們講得都特別好,我綜合同學(xué)們的看法可以知道,孔明的第一

10、次的笑是故做輕松,故做姿勢(shì)的笑；他的其次次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的成功的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“ 孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋” ,可見(jiàn)這是 對(duì)司馬懿的嘲笑,也是驕傲的笑；（板書：故做輕松、故做姿勢(shì)僥幸、如釋重負(fù)驕傲、嘲笑）通過(guò)這三次笑,我 們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的理由；同學(xué)爭(zhēng)論 板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）那司馬懿應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎么樣的人呢？同學(xué)爭(zhēng)論明確：在“ 空城計(jì)” 之前,司馬懿剛打了勝仗,1. 聯(lián)系三國(guó)演義 整部小說(shuō)的故事進(jìn)展來(lái)看,占了街亭,可見(jiàn)在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮；在空城計(jì)這個(gè)文章里,提到司馬懿 料孔

11、明“ 平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)；今大開(kāi)城門,必有潛伏” ,可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的；2. （板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為 什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織爭(zhēng)論,歸納本組的看法,選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言；緣由：“ 特別計(jì)、 用奇招” , 其實(shí)這也是諸葛亮的“ 空城計(jì)” 得以施計(jì)成功的重要緣由,出乎其意料之外, 也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ),是特別不意（板書： 特別不意）特別不意,這也是我們今日所教的空城計(jì)中孔明嚇退司馬懿的重要緣由,也是本文的主旨；神機(jī)妙名師精編 優(yōu)秀教案算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的

12、“ 特別不意” ；5 老師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：三國(guó)演義中,曹操被稱為 葛亮被稱為 “ 智絕 ”總的來(lái)看, 這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的聰慧的；“奸絕 ”,關(guān)羽被稱為 “ 義絕 ”,諸假如說(shuō)情形緊急、 處變不驚、鎮(zhèn)靜自如表現(xiàn)的是諸葛亮的“ 膽” 的話,那么他對(duì)形勢(shì)的精確分析和判定充分表現(xiàn)了他的“ 識(shí)” ； 老師板書：“ 膽” 及“ 識(shí)” ； . 他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的6 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“ 膽” 和“ 識(shí)” 之間的關(guān)系嗎精確熟悉；他對(duì)問(wèn)題的精確熟悉來(lái)自他的鎮(zhèn)靜和冷靜的態(tài)度； 六 同學(xué)爭(zhēng)論拓展1、現(xiàn)在我們來(lái)爭(zhēng)論兩個(gè)問(wèn)題：1 假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮仍會(huì)用“ 空城計(jì)”

13、嗎.2 諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相,在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡；而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,仍冒險(xiǎn)用了空城計(jì),假如他的計(jì)策不夠周密,假如他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)靜,假如司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,假如司馬懿能聽(tīng)取他兒子的看法,假如司馬懿也冒險(xiǎn)攻擊等等,后果都將不堪設(shè)想,三國(guó)的歷史唯恐也要重寫 .你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法 . 老師小結(jié)： 能對(duì)詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析,這正是其聰慧過(guò)人之處； 謹(jǐn)慎而不膽小,冒險(xiǎn)而不盲目, 這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的； 2 、在三國(guó)演義中仍有很多表現(xiàn)諸葛亮聰慧的故事；你仍能列舉出其中的一些嗎 . 老師：三國(guó)演義中出色的

14、篇章很多；“ 一本好書可以使人終身受益” ,我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀 多； 三國(guó)演義這本書,我想你的收成肯定會(huì)很三、知能遷移 今日,請(qǐng)同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,綻開(kāi)想象,運(yùn)用我們所學(xué)到 的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑；四、小結(jié)本課 : 學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀方法；對(duì)諸葛亮這一形象加深了懂得；對(duì)聰慧有了新的 熟悉；板書設(shè)計(jì)：空城計(jì)羅貫中撫掌大笑拍手大笑孔明的三笑：笑容可掬故做輕松、故做姿勢(shì)僥幸、如釋重負(fù)驕傲、嘲笑 孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼 司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端 空城計(jì)：特別不意名師精編 優(yōu)秀教案14、美猴王教學(xué)目標(biāo) : 1、

15、明白我國(guó)古代長(zhǎng)篇神話小說(shuō)西游記同學(xué)的文學(xué)觀賞水平；,熟悉作者塑造美猴王這一形象的意義,提高2、連續(xù)鞏固小說(shuō)學(xué)問(wèn),學(xué)習(xí)分析小說(shuō)中的藝術(shù)形象； 3、明白、鞏固小說(shuō)情節(jié)層次的劃分；4、 明白、鞏固小說(shuō)中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法；教學(xué)重點(diǎn)：把握美猴王這一藝術(shù)形象 教學(xué)難點(diǎn)：明白作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的意義,從而正確把握本文中心；教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：第 一 課 時(shí) 一、導(dǎo)入新課西游記是我國(guó)古代聞名的神話小說(shuō),作者吳承恩,明代小說(shuō)家,他的西游記在 中國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了龐大影響；什么是神話小說(shuō)？它源于以神為中心的古代傳奇；古人不能分清人和神的概念,認(rèn)為天地萬(wàn)物都是具有同人一樣的生命,往往借神話去說(shuō)明一切

16、,把它作為一個(gè)民族的共同信仰；這些神話在民間流傳廣泛,經(jīng)過(guò)后人不斷加工而寫成小說(shuō),叫做神話小說(shuō)；西游記 共 100 回,主要寫的是美猴王 孫悟空戰(zhàn)勝妖魔愛(ài)護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事；全書可分為三個(gè)部分；課文節(jié)選的是全書的開(kāi)端,寫美猴王的來(lái)歷,以后的故事都是從 這里生發(fā)出來(lái)的；二、閱讀要求 1 默讀課文,利用工具書給課文的生字詞注音釋義,掃除文字障礙；鐫、裂開(kāi)、麋鹿、瞑目、石碣、天造地設(shè)、滔滔不絕、力倦神疲 2 給課文劃分段落層次,理清故事情節(jié),明白課文內(nèi)容；三、賞析課文,同學(xué)爭(zhēng)論,整理課文層次,理清故事情節(jié)第一部分：（第一自然段） （故事開(kāi)端） ：寫石猴出世 爭(zhēng)論要點(diǎn)：石猴不比其它猴子,是破仙石而

17、出,所以雖不是母體所生,卻肢體俱全；起 筆就顯出它的奇妙出眾,為后文寫孫悟空的神通廣大,降服妖魔埋下了伏筆；其次部分：（二、三自然段） （故事進(jìn)展）寫石猴的山間生活 爭(zhēng)論要點(diǎn)：作者分別從行動(dòng)、飲食、交往行蹤四個(gè)方面,集中表達(dá)它活潑、機(jī)靈、靈活 的特點(diǎn)；這樣既照料了石猴的神異出眾,又為下文寫發(fā)覺(jué)水簾洞作鋪墊；第三部分：（第四自然段） （故事高潮和結(jié)局） ：寫石猴發(fā)覺(jué)水簾洞,帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住,并被擁護(hù)為王；四、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：14美猴王 吳承恩 情節(jié)進(jìn)展次序：故事開(kāi)端：石猴出世,神異出眾名師精編 優(yōu)秀教案故事進(jìn)展：山間生活,自薦探泉 故事結(jié)局：發(fā)覺(jué)洞天,攜眾搬家,被擁為王第 二 課 時(shí)一、復(fù)

18、習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 二、分析 “美猴王 ”這一藝術(shù)形象提示：西游記中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空,他在人民心目中是最抱負(fù)的英雄人物的化身； 作者在這一藝術(shù)形象上寄寓了自己的抱負(fù),孫悟空的主要特點(diǎn)是敢于斗爭(zhēng),不怕困難,積極樂(lè)觀,勇武機(jī)靈；它敢于藐視皇權(quán),勇于造反,表現(xiàn)了作者抵抗傳統(tǒng)、抵抗權(quán)威、藐視等級(jí)制度等反封建的叛逆思想和斗爭(zhēng)精神；在課文中, 我們從 “美猴王 ”身上可以看出它的很多鮮明的性格特點(diǎn)；這節(jié)課我們?cè)诿靼渍n文內(nèi)容、劃分課文層次、理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析一下 提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)把 “美猴王 ” 的形象概括一下 要點(diǎn)：膽識(shí)超群、本事高強(qiáng)、頑皮潑辣、深得眾望；可以啟示同學(xué)從文中找出詳細(xì)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明以上這

19、些特點(diǎn)；“美猴王 ”這一藝術(shù)形象；點(diǎn)撥： 課文中的這個(gè)石猴,是一個(gè)集猴、 人特點(diǎn)于一身的抱負(fù)化藝術(shù)形象；課文到處緊扣猴子的特點(diǎn),以形象、美麗的語(yǔ)言描畫這位石猴的猴性,也刻畫它身上表現(xiàn)出的“人性 ”；如：藝高膽大,聰慧心細(xì),不愿受拘謹(jǐn),喜愛(ài)自由,不怕艱險(xiǎn)、敢說(shuō)敢做等；三、歸納本文中心本文通過(guò)石猴發(fā)覺(jué)水簾洞,帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住,而被擁護(hù)為王的故事,交代了美猴王的來(lái)歷, 刻畫了機(jī)靈靈活、本事高強(qiáng)、 深得眾望的美猴王形象,歌頌了它不畏艱險(xiǎn)敢說(shuō)敢做的精神；四、歸納本文藝術(shù)特點(diǎn)（同學(xué)爭(zhēng)論、老師歸納）1情節(jié)清晰、內(nèi)容完整石猴出世 山間生活 自薦探泉 發(fā)覺(jué)冬天 攜眾搬家 被擁為王2詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出略寫石猴出世

20、：先天出世,來(lái)歷不明詳寫美猴成王：3觀看入微、抓住特點(diǎn)寫石猴： 突出猴的個(gè)性寫眾猴： 突出猴的共性作者抓住猴的特點(diǎn),寫其鮮明特點(diǎn), 寫石猴, 即寫它身上具有的猴的共性,如活潑好動(dòng)愛(ài)鬧的特點(diǎn), 又寫它作為石猴的個(gè)性,突出它逞強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)；五、板書設(shè)計(jì)石猴的藝術(shù)形象：即英勇無(wú)畏、 膽大心細(xì), 特殊是寫它爭(zhēng)當(dāng)猴王的言行,膽識(shí)超群、本事高強(qiáng)、頑皮潑辣、爭(zhēng)強(qiáng)好勝 聰慧靈活、敢說(shuō)敢做、喜愛(ài)自由、不受拘謹(jǐn) 抱負(fù)化的君主 六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)1 說(shuō)說(shuō)課文詳略支配的用意；2 你是怎樣懂得作者塑造美猴王這個(gè)藝術(shù)形象的意義的？名師精編 優(yōu)秀教案15、心 聲教案教學(xué)目標(biāo) ：1、整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路；2

21、、品嘗語(yǔ)言,明白心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用；3、揣摩 “心聲 ” 的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義；教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入：聽(tīng)取同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)；二、初讀課文；1、正音聽(tīng)讀：捻 ni n噗 p蜷 qu n 簪 z n瑯瑯 l ng 發(fā)窘 ji ngxs抽噎 y 恍惚 hu ngh抽泣 q 棱角分明 l ng 窸窸窣窣2、聽(tīng)讀課文,要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)；3、摸索以下問(wèn)題；請(qǐng)兩位同學(xué)復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,點(diǎn)擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容公開(kāi)課前, 李京京特別期望朗讀課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的成效,執(zhí)意不讓他讀；回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)

22、林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒；其次天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,英勇地指出她的不足卻反遭嘲笑；公開(kāi)課上, 在被指定的同學(xué)不舉手的情形下,李京京英勇地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們；板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）三、整體感知課文；1、京京為什么期望朗讀課文？又是在什么情形下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當(dāng)李京京看到講義上印的萬(wàn)卡時(shí)“他喜愛(ài)極了 ”,由于萬(wàn)卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想凡起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事；課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣 ”地練習(xí),

23、更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手；“程老師有點(diǎn)慌亂了” ,在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情形下,處于無(wú)奈,程老師只好叫李京京讀；凡卡的遭受引起了有著相像經(jīng)受和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴；他讀得聲情并茂,“教室里一片安靜” ,大家都被感動(dòng)了；2、嗓子嘶啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒(méi)有士氣在公開(kāi)課上舉手,擔(dān)憂自己讀不好；李京京和趙小楨的區(qū)分在于,朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參加；（當(dāng)然情感參加的前提并不限于相像的經(jīng)受,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在懂得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀；凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要精確地把握住

24、他的情感,而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感；）3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中,吐露了怎樣的“ 心聲 ”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？他期望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)；明確： “ 他喜愛(ài)極了；那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一成天都有點(diǎn)兒表情恍惚” ；這樣的心緒,為期望表達(dá)又被粗魯?shù)刈钃趵罹┚╆P(guān)注趙名師精編 優(yōu)秀教案小楨等人練習(xí)供應(yīng)了合理的心理基礎(chǔ)；同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對(duì)課文情感的精確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來(lái)供應(yīng)了合理性；這一筆不僅豐滿了人物形象,仍顯出情節(jié)支配

25、上不枝不蔓的特點(diǎn)；5、怎樣懂得 “他真思念；不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛爽快快地念出來(lái),吐出來(lái)” ？明確： “憋了很久的 ” ,有期望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久期望張揚(yáng)的個(gè)性；四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫；小說(shuō)刻畫人物有多種方法；本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)；課文中有直接的心理描寫,如課前特別想讀課文的愿望,樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的沖突,真情投人而讀過(guò)了頭的后悔等等；有間接描寫, 如課前期望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ), 課上“ 他咬緊了嘴唇,正式地舉起右手”,期望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)

26、作等；這些描寫,細(xì)膩而真實(shí)地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題；其次課時(shí)一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子；形象：淳樸真誠(chéng)、和善而寬容、自信而英勇,對(duì)生活有著美好的愿望的少年；（1）公開(kāi)課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：“擔(dān)心地扭動(dòng)身子” “ 眼巴巴地望著老師”結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師,我能 念一段嗎 .”（ 2）回家路上,偷偷地在樹(shù)林里讀課文,并深情回憶：忍不住 他選了一段, 輕輕地念出聲來(lái) 他咽了一口唾沫, 把講義舉在面前,最終大聲地從頭念起來(lái) 公開(kāi)課莫非是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人,就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜愛(ài)的課文嗎？京京心里難過(guò)極了；（ 3）其次天放學(xué)后,聽(tīng)

27、趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：不,不是這樣的；京京聽(tīng)著,在心里說(shuō),不是這樣的；“ 不是這樣的！ ” 京京最終叫出來(lái)；當(dāng)趙小楨驚奇地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起諷刺他時(shí)：京京有點(diǎn)兒發(fā)窘； 他嘟嘟囔囔地說(shuō) 京京紅著臉,頑固地嘟囔著 他委委屈屈地離開(kāi)教室（4）公開(kāi)課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：京京在坐位上擔(dān)心地扭動(dòng)著身子；他真想站起來(lái)； 可是假如舉了手,程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真思念；不是要出風(fēng)頭, 而是心里有種憋了很久的感情,想痛爽快快地念出來(lái),吐出來(lái)；他咬緊了嘴唇,正式地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師；二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情形的文字；

28、三、朗讀第名師精編優(yōu)秀教案“ 柳暗花明 ” 的成功者的14 小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今心情；四、 怎樣分析程老師的人物形象？明確：程老師 “仔細(xì),好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)訓(xùn)練局公開(kāi)課交給她完成,也說(shuō)明她水平不低, 特殊是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁；她不讓李京京朗讀課文,是由于李京京嗓子沙啞得厲害,怕他念不好,影響了學(xué)校榮譽(yù)；為什么這樣說(shuō)呢.小說(shuō)結(jié)尾寫得很清晰：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的出色朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地 說(shuō)： 李京京, 請(qǐng)你 把課文全部讀完吧；” 這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必需確定的；程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),實(shí)行急功近利的

29、方法,把公開(kāi)課上成表演課,這一 但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng) 點(diǎn)也是可以懂得的；當(dāng)摒棄的；五、深思探究綜合上述分析,請(qǐng)大家爭(zhēng)論下“ 心聲 ”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲 ” 做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）字幕 “心聲 ”的含義：深埋在京京心底的親情、友情 京京期望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望 作者借此呼吁訓(xùn)練者要敬重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)同學(xué)的期望 六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題（三） ,16、士氣教案教學(xué)目的： 1、從題目入手,整體感知課文,把握文章主旨； 2、理清作者寫作思路,品嘗文章語(yǔ)言； 3、樹(shù)立同學(xué)的和平信仰,培育同學(xué)愛(ài)正義,愛(ài)國(guó)的思想感情；

30、教學(xué)重點(diǎn)：從題目入手,把握文章主旨；教學(xué)難點(diǎn)：品嘗文章語(yǔ)言；教學(xué)過(guò)程：一、組織教學(xué) 二、新授（一）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們, 大家想一想, 什么是士氣？在你身上或在你心目中什么是值得觀賞和佩服的士氣？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在二次大戰(zhàn)時(shí)的一個(gè)故事,士氣？（二）敘述1、速讀課文 要求：（1）每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)（2）劃出不熟悉的生字詞（3）明白文章大意 解決生字詞 拘謹(jǐn)、頎長(zhǎng)、熹微、處置看看在作者所歌頌的人物身上又具有怎樣的（拘謹(jǐn)使同學(xué)把握以詞解詞法,拘謹(jǐn)謹(jǐn)慎；頎長(zhǎng)是容 易讀錯(cuò)音的字；熹微是形聲字,上聲下形；處置是多音字,當(dāng)處為動(dòng)詞時(shí)讀ch ,當(dāng)處作名詞時(shí)讀名師精編優(yōu)秀教案ch） 故事背景簡(jiǎn)介 同學(xué)介紹 明確：二戰(zhàn)的對(duì)陣雙方：德日意法西斯 美英法盟 軍；正義的一方為：美英法盟軍 理清文章思路,復(fù)述課文 在軍人午餐會(huì)上遇見(jiàn)美國(guó)傘兵,美國(guó)傘兵講一個(gè)生動(dòng)的故事（故事內(nèi)容略） ,將軍對(duì)故事的評(píng)判（設(shè)計(jì)意圖：掃清語(yǔ)言障礙,把握全文脈絡(luò)線索和基本 內(nèi)容,理清作品結(jié)構(gòu),初步明白作者寫作意圖；） 2、默讀課文,從題目入手,分析“ 士氣 ”的含義 師：士氣表達(dá)在誰(shuí)的身上？生：美國(guó)傘兵、法國(guó)婦女 師：那么你觀賞哪一種士氣？（引起爭(zhēng)論）生：我觀賞美國(guó)