現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)

1、.：.； 現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué) 南京市天景山中學(xué)生物教研組 徐興民76610781媒體技術(shù)大規(guī)模地進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)了教育教學(xué)改革的進(jìn)展。一方面，面對(duì)表現(xiàn)力空前豐富的教育媒體群落，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化可以在更高的層面上實(shí)現(xiàn)，在許多個(gè)側(cè)面上，放大或是加強(qiáng)了教師和學(xué)生的教、學(xué)活動(dòng)效果，提高了教、學(xué)效率；另一方面，現(xiàn)代媒體不斷進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，迫使教師們必需經(jīng)常地從繁重的教學(xué)義務(wù)中抬起頭來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)順應(yīng)新的教學(xué)活動(dòng)的要求。這也添加了教師接受最新教育思想的時(shí)機(jī)或者迫使教師去接受新的教育思想。教育技術(shù)更利于發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和客觀能動(dòng)性，它高效、便利、易于控制，使得它更支持從班級(jí)教學(xué)向個(gè)別教學(xué)

2、的轉(zhuǎn)化；更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)見(jiàn)式教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)作化和模塊化；更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化和豐富化；更容易實(shí)現(xiàn)面向整個(gè)社會(huì)的大教育體系的構(gòu)筑。它將是決議教育改革勝利與否的關(guān)鍵要素。教學(xué)的過(guò)程實(shí)踐上是學(xué)習(xí)者接受信息，并將信息轉(zhuǎn)化為本身知識(shí)的過(guò)程?？茖W(xué)技術(shù)的提高不僅給教育帶來(lái)了壓力，還給教育教學(xué)改革帶來(lái)了時(shí)機(jī)和手段。借助以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以獲得最大豐富程度的信息供應(yīng)，使學(xué)生有時(shí)機(jī)成為信息的自在駕御者，使自主學(xué)習(xí)、探求型學(xué)習(xí)成為能夠。也使教師成為自動(dòng)、積極的學(xué)海導(dǎo)航者，最新教育思想的實(shí)際者和發(fā)現(xiàn)者。教育技術(shù)成為教育改革的當(dāng)然促進(jìn)者。教育技術(shù)的義務(wù)在于將教育技術(shù)手段納入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息

3、技術(shù)與現(xiàn)代教育的聯(lián)姻。技術(shù)與課程的整合就是經(jīng)過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改動(dòng)傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的、方法和評(píng)價(jià)手段。詳細(xì)說(shuō)就是要求在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。要求學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)展信息獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，培育相應(yīng)的才干。對(duì)教師那么要求除了本人運(yùn)用技術(shù)外，還要指點(diǎn)和發(fā)明條件讓學(xué)生參與運(yùn)用技術(shù)。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用更是重要。生物學(xué)是一門(mén)和實(shí)踐生活親密相關(guān)的科學(xué)，它的知識(shí)涵蓋面很廣，有宏觀的有微觀的，有外顯的有內(nèi)在的，有靜態(tài)的有動(dòng)態(tài)的，有瞬間的有漫長(zhǎng)的，有遠(yuǎn)

4、古的有最新的，依托傳統(tǒng)的教育技術(shù)很難把這些知識(shí)直觀、生動(dòng)、延續(xù)、詳細(xì)或概括性呈如今學(xué)生面前。而現(xiàn)代教育技術(shù)以其籠統(tǒng)生動(dòng)的畫(huà)面、友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢(shì)，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像和聲音等信息媒體作為一個(gè)集成體進(jìn)展處置，多層次多維度地呈現(xiàn)生命景象和生理過(guò)程，發(fā)明立體教學(xué)空間，使深?yuàn)W籠統(tǒng)的實(shí)際詳細(xì)化、籠統(tǒng)化，使復(fù)雜困難的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而輕松、最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的客觀能動(dòng)性，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供了多個(gè)“觸角，為改動(dòng)灌輸式教學(xué)方法，為實(shí)施探求式、互動(dòng)式、開(kāi)放式教學(xué)方法提供了時(shí)機(jī)，成為生物創(chuàng)新教育行之有效的手段。教育技術(shù)按照人的多種感官輸入提高認(rèn)知效果的需求，為學(xué)習(xí)者提供豐富的文本資料、圖片資料、

5、音頻資料或視頻資料；教育技術(shù)以本人對(duì)現(xiàn)代媒體的了解和把握，研討如何將這些資料流暢地送達(dá)學(xué)習(xí)者的桌面；教育技術(shù)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)習(xí)者，注重指點(diǎn)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用這些資源并從中真正獲益；教育技術(shù)更關(guān)懷如何利用信息技術(shù)和信息環(huán)境的支持，使現(xiàn)代教育思想更快、更深透地傳到達(dá)每一位教師。一位具備了教育技術(shù)技藝的教師，才是一位順該當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際的教師，才是一位具備了參與現(xiàn)代教育改革實(shí)際資歷的教師。我們根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和中學(xué)生物教學(xué)的特點(diǎn)，著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)展運(yùn)用，以順應(yīng)教育改革的需求，進(jìn)展生物創(chuàng)新教學(xué)。運(yùn)用教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。興趣它是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。根

6、據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們也可以選擇不同的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。初一學(xué)到“花的構(gòu)造一節(jié)，運(yùn)用實(shí)物投影儀展現(xiàn)花的各個(gè)部分，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么一朵花的主要部分是花蕊？哪么美麗的花瓣、包在外面的花萼又有什么用途？學(xué)生們興致勃勃地想學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。如初二講到“動(dòng)物行為一節(jié)時(shí)，一上課就播放一段中的動(dòng)物打斗、追逐的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，想知道動(dòng)物的行為有哪些？動(dòng)物的行為有什么作用？如高二“DNA的構(gòu)造和復(fù)制一節(jié)，一上課即呈現(xiàn)一張學(xué)生熟習(xí)的某教師及其兒子的照片父子倆很想象，用掃描儀掃進(jìn)電腦，接著一卡通人從一側(cè)出現(xiàn)，問(wèn)“他們?cè)鯓娱L(zhǎng)得這么想象？然后是一小段動(dòng)畫(huà)，DNA復(fù)制后由父親傳送給兒子，同時(shí)畫(huà)面的另一側(cè)出

7、現(xiàn)一個(gè)戴博士帽的小卡通人，并解釋配音：那是由于父母將本人的DNA復(fù)制后傳送給后代的緣故！學(xué)生就會(huì)問(wèn)“DNA是怎樣復(fù)制的，又為什么能復(fù)制呢？這樣，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并渴求在教師指點(diǎn)下處理問(wèn)題，其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)便會(huì)自然而然地得到提高。二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一堂中學(xué)生物課要到達(dá)教學(xué)目的，必需花大力氣在重點(diǎn)和難點(diǎn)上。做好這點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)成為突破口。如初一植物教材中“芽的構(gòu)造一節(jié)中，學(xué)生對(duì)芽是熟習(xí)的，但對(duì)芽的內(nèi)部構(gòu)造卻很陌生，對(duì)于莖是由芽發(fā)育來(lái)的更是感到不可思議。由于芽相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，我就用實(shí)物投影儀來(lái)展現(xiàn)葉芽、花芽和混合芽，再在展現(xiàn)臺(tái)上帶著學(xué)生一齊解剖葉芽，將這一內(nèi)在的構(gòu)造

8、直觀、明晰地展如今學(xué)生面前。而以往都是學(xué)生邊解剖邊對(duì)照掛圖或書(shū)本插圖進(jìn)展學(xué)習(xí)，而教師最多只能手把手指點(diǎn)三、四個(gè)學(xué)生，一堂課下來(lái)往往大多數(shù)人生長(zhǎng)點(diǎn)、葉原基還是搞混淆，而芽原基能夠根本就找不到。芽的構(gòu)造這一重點(diǎn)內(nèi)容處理了，為“芽發(fā)育成莖這一難點(diǎn)打下了構(gòu)造根底。而芽的發(fā)育這是一個(gè)內(nèi)在的、延續(xù)、長(zhǎng)期、整體的過(guò)程，光靠教師的講解和學(xué)生的想象是不容易處理這一難點(diǎn)的。我運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，自行設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)：我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的葉芽漸漸地長(zhǎng)大，芽軸不斷伸長(zhǎng)的同時(shí)，葉原基長(zhǎng)成幼葉，而本來(lái)的一片片的幼葉也不斷長(zhǎng)大成葉，幼葉和芽軸間的芽原基那么發(fā)育成了莖和葉之間的側(cè)芽，一個(gè)完好的帶葉和側(cè)芽的莖就發(fā)育

9、成了。經(jīng)過(guò)課件輕松地將這一過(guò)程轉(zhuǎn)化為外在的、詳細(xì)的過(guò)程，而且讓這一發(fā)育過(guò)程在一分鐘內(nèi)替代了自然界中的幾十天的過(guò)程，課件還設(shè)計(jì)成芽的各個(gè)部分都可單獨(dú)發(fā)育，以協(xié)助 學(xué)生掌握芽各部分的作用、不會(huì)混淆。這堂課的難點(diǎn)輕松、直觀又有趣、快速地處理了。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)探求式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必需參與到教學(xué)中來(lái)，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自動(dòng)地進(jìn)展探求式學(xué)習(xí)。如初二“排泄一章，尿的構(gòu)成是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這與我們的日常生活又親密相關(guān)，但它是一內(nèi)在、微觀、籠統(tǒng)的過(guò)程。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生技藝、進(jìn)展探求的好范例。這堂課上我先讓學(xué)生根據(jù)已有的腎臟的微觀構(gòu)造進(jìn)展思索：尿能

10、夠和什么有關(guān)？學(xué)生思索到只需血液進(jìn)出腎臟，很快聯(lián)想到尿和血有關(guān)。于是我出示了尿液、血液成分的比較表，果然有很多一樣的成分。學(xué)生得出結(jié)論，是血在流經(jīng)腎臟時(shí)發(fā)生了變化構(gòu)成了尿！接著學(xué)生又想知道究竟發(fā)生了什么變化？怎樣變化？教師提示一定和腎臟的構(gòu)造有關(guān)。于是經(jīng)過(guò)多媒體給出腎單位的方式圖，模擬血液中的各個(gè)成分，學(xué)生探求血液中血細(xì)胞、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、水、尿素等經(jīng)過(guò)腎小球和腎小管時(shí)各發(fā)生了什么變化？然后歸納小結(jié)分為四類：一是血細(xì)胞、蛋白質(zhì)不斷在血管中流動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)出；二是葡萄糖流經(jīng)腎小球時(shí)出來(lái)進(jìn)入腎小囊腔中，但在向下流經(jīng)腎小管時(shí)又全部流回到血管中；三是無(wú)機(jī)鹽、水也進(jìn)入腎小囊腔中，但流經(jīng)腎小管時(shí)有部分

11、回流到血管中；四是尿素進(jìn)入腎小囊腔、腎小管后，全部向下流，沒(méi)有一點(diǎn)回流到血管中。然后再對(duì)比剛剛教師給的表格，成分完全符合。教師的義務(wù)就是給學(xué)生總結(jié)的兩個(gè)過(guò)程起一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的稱號(hào)：一叫腎小球的濾過(guò)作用，一叫腎小管的重吸收。最后學(xué)生知道了血液在腎臟中經(jīng)過(guò)這兩個(gè)作用就構(gòu)成了尿液。同時(shí)學(xué)生們也很好地解釋了為什么正常人的尿液中沒(méi)有血細(xì)胞、沒(méi)有蛋白質(zhì)、沒(méi)有葡萄糖了。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展研討性學(xué)習(xí)。研討性學(xué)習(xí)已正式列入普通高中課表，由于它可堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立的繼續(xù)探求的興趣、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、養(yǎng)成協(xié)作與共享的個(gè)性質(zhì)量、增進(jìn)獨(dú)立思索的才干、建立合理的知識(shí)構(gòu)造和養(yǎng)成尊重現(xiàn)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，越來(lái)越遭到教育界的注重，成為二十

12、一世紀(jì)中學(xué)教育的重要方式，也是本次教改重點(diǎn)推行的課程，但它是一新型課程，如何開(kāi)展、深化都是需不斷研討的課題。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在目前和未來(lái)都是大大有助于開(kāi)展研討性學(xué)習(xí)的。如充分發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生獲取知識(shí)和信息的才干，使學(xué)生自行學(xué)習(xí)生物知識(shí)、發(fā)明性地處理實(shí)踐問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境、人類基因組方案、克隆技術(shù)等問(wèn)題，僅靠書(shū)本知識(shí)難以到達(dá)預(yù)期的效果，它的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用主要是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和信息資料的查詢、搜集、整理，能培育學(xué)生對(duì)信息資源的處置才干，是我們研討型課程培育目的中不可短少的內(nèi)容之一。但如今利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)生課題研討的交流，定期進(jìn)展課題研討信息和成果的發(fā)布，開(kāi)展師生

13、間的網(wǎng)上交流、即時(shí)指點(diǎn)，構(gòu)成真實(shí)意義上的跨學(xué)校、跨地域甚至跨國(guó)域的多方的研討交流活動(dòng)，依然處于不甚理想的情況。這是中學(xué)研討性學(xué)習(xí)所必需努力的地方。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生留下更多的“空白。這里的“空白是指讓學(xué)生本人去開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新，讓學(xué)生按本人的方式將獲得的信息加工組織，使學(xué)生親身體驗(yàn)人類獲得成果的過(guò)程和處理問(wèn)題的方法，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思想、培育學(xué)生探求問(wèn)題、處理問(wèn)題的才干。如高二教材中“細(xì)胞有絲分裂一節(jié)，運(yùn)用課件先向?qū)W生分別展現(xiàn)每一分裂時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化動(dòng)畫(huà)模擬，然后要求學(xué)生填寫(xiě)出各時(shí)期染色體的形狀、位置、數(shù)目及DNA、同源染色體、姐妹染色單體的變化表，本人從中總結(jié)出各期變化。接著將各期的變化延續(xù)地完好地放一遍，同時(shí)配有講解。最后要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)染色體到適當(dāng)位置以完成有絲分裂中、后期圖，并自行分別繪制染色體變化曲線圖和DNA變化曲線圖。該課件要求學(xué)生手、眼、耳、腦并用。包括互聯(lián)網(wǎng)