如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語表達能力

1、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語表達能力上傳: 謝瑤虹 更新時間：2012-5-28 12:57:15如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語表達能力修水縣大橋鎮(zhèn)中心小學 謝瑤虹【摘要】在日常英語教學中，我們英語教師常常抱怨：“某某學生英語作業(yè)、考試成績都很不錯，但是上課不舉手，不敢發(fā)言?！币渤３？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，有的學生雖然參與積極性較高，但一到當眾說話時，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學生自由表達時語言流利，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴等。諸如此類的“聾啞英語”現(xiàn)象俯拾皆是，那么如何提高農(nóng)村小學生的英語口語表達能力，幫助學生走出啞口無言的尷尬境地呢？本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，通過

2、分析阻礙農(nóng)村小學口語表達能力的因素，從而找到培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語表達能力的方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學生 英語口語 表達能力阻礙農(nóng)村小學生口語表達能力的因素1、“恐講心理”的影響農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，本來心里想的挺不錯的，但由于這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張，導致說話時吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。2、缺乏真實的語言環(huán)境農(nóng)村的學生接觸真實的語言環(huán)境的機會非常局限，他們平時只是在英語課上短短四十分鐘時間里接觸英語，而農(nóng)村英語教師大多數(shù)是兼任教師，老師在課堂上的用語用得較少，“用漢語教英語”這種傳統(tǒng)模式的教學導致學生養(yǎng)成一種以漢語思維的習慣，

3、嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。3、學生的“惰性心理”英語學習需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但大部分學生懶學，課后對英語不聞不問，有些學生看到周圍人都不說英語，也就心安理得隨大流了，不愿意花精力去練習口語，口語訓練受到了嚴重的局限性。4、學生的詞匯貧乏由于小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多。比如在英語課堂上，老師要求學生描述一張圖片，很多學生能用中文將圖片表達出來，但用簡單的英語句子來描述圖片卻使他們感到很困難，這就直接影響了他們口語的表達。提高學生英語口語表達能力的有效策略在分析了影響小學生英語口語表達能力的因素后，為了最大限度地提高學生的口語表達能力，教

4、師就要采取一系列行之有效的策略。加強聽力訓練對英語學習都來說，聽是信息的輸入，說是對輸入信息的反饋，是信息的輸出。很顯然，不讓學生進行大量聽的練習和操練，說的能力則無從培養(yǎng)。所以教師在每堂課都要設(shè)計一定量的聽力訓練，進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的聽力技巧，可以讓學生邊聽邊模仿朗讀，也可以讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。學生的聽力發(fā)展了，他們才會有表達的欲望和一定的模仿能力，才能為口語表達提供有利保障。使用全英文教學平時，我們學生所聽、所想、所說的全是漢語，課堂也只有英語課堂才接觸那么一點點英語。因此，在課堂教學中，我們教師應(yīng)盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，可以提

5、高學生的聽說水平，也可以向?qū)W生提供英語表達的范例。給學生營造一個英語口語表達的氛圍，有利于學生的口頭模仿。剛開始時，學生可能不習慣，也聽不懂，更不明白老師的意圖，教師可以借助實物、圖片、手勢、眼神、動作等手段來幫助理解。難懂的句子說的速度可慢些，多次重復(fù)，讓學生反復(fù)聽，反復(fù)感受。漸漸地，學生的聽音能力和理解能力提高了，不理解的句子逐漸理解了，不熟悉的話語慢慢熟悉了，不明白的詞匯慢慢明白了，進而融入英語的氛圍，學生也就能自覺養(yǎng)成用英語去思維，用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。3、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。讀是說的基礎(chǔ)，因此我們要注重朗讀的訓練，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。英語中有句諺語叫做“

6、Practice makes perfect”。在日常教學活動中，教師要培養(yǎng)學生課后朗讀課文的好習慣。小學英語課本中的課文都很短小，很容易理解。讀得次數(shù)多了，自然而然就記住了，口語水平也就提高了，能夠隨口說出地道的英語句子。初學英語的人不必刻意去鉆研語法，只要反復(fù)進行大聲的朗讀實踐，并注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內(nèi)容，并將其說出來。有了大量的朗讀、背誦基礎(chǔ)，說就變得水到渠成了。在讀的過程中，老師一定要及時糾正學生的語音錯誤，反復(fù)示范，要讓學生用眼睛認真地看著書上的單詞，用嘴讀出聲來，并且用心記住。這樣，才能使單詞牢牢的印在學生的腦海中，真正起到“讀”的作用。4、積極評價，

7、構(gòu)建和諧的語言環(huán)境說是一個主動、積極表達的過程。在課堂上，教師要給予學生積極評價。應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)動學生說英語的主動性和積極性。在課上，讓每個學生都有表達的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者，應(yīng)適當留一部分機會給那些想說不敢說的學生，鼓勵他們大膽開口，增強其自信心。學生開始說英語時難免會有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。每當學生能正確流利地表達，教師要有一定的肯定和表揚。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。另外，學生初學說英語出錯是難免的，教師要寬容對待學生的錯誤。糾錯時應(yīng)該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極

8、性，切忌隨意打斷，更不能訓斥指責。教師要創(chuàng)建一種開放的、和諧的語言氛圍，讓學生愉快地融入在英語的的環(huán)境中，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，在不知不覺的練習中，提高他們的英語口語水平。5、堅持英語口語測試堅持進行口語測試是保障英語口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持地期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口語測試我們可以采用這種幾種形式：朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量閱讀，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。限制性情景反應(yīng)，即教師向?qū)W生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分地反應(yīng)。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用?？磮D說話，既檢測學生的口頭表達能力，還檢測他們的想像力。復(fù)述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言的文字能力?？陬^作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想像力和組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。對小學英語老師而言，不斷地總結(jié)教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調(diào)整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要?？傊虒W藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵