《心理學(xué)》復(fù)習(xí)題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)心理學(xué)復(fù)習(xí)題現(xiàn)代教育新特點(diǎn) 遺傳影響 啟發(fā)教學(xué)要求 體諒模式簡(jiǎn)述 課程內(nèi)涵學(xué)校文化 案例分析 說一個(gè)老師強(qiáng)調(diào)自己為中心，問有什么缺點(diǎn)，讓提建議 考班級(jí)管理機(jī)制一、判斷題判斷以下各小題的對(duì)錯(cuò)，正確的選A 錯(cuò)誤的選B1、橫向比較研究中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)我們稱之為“時(shí)代-歷史的混淆”或“時(shí)代變遷”的弱點(diǎn)。(B)2、測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高。（B）3、理論心理學(xué)致力于發(fā)現(xiàn)一般心理現(xiàn)象與心理規(guī)律，而應(yīng)用心理學(xué)則致力于這些原理、方法的運(yùn)用，所以要將他們截然分開以免混淆。（B）4、總的

2、來說，危機(jī)是指?jìng)€(gè)體無力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。（A）5、心理治療有各種不同的方法，在諸多方法中，并沒有“最有效”的方法。（A）6、非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。（A）7、無論在什么情況下，在認(rèn)知、情感、意向發(fā)生矛盾時(shí)，認(rèn)知因素總會(huì)起決定作用。（B）8、教師在不同的專業(yè)成長(zhǎng)期會(huì)面臨不同的問題。（A）9、自我意識(shí)中作為主體的我并不能像作為客體的我那樣被個(gè)體直接觀察到。（A）10、在危機(jī)干預(yù)六步法中，檢查替代性解決方法是為了逐漸幫助危機(jī)當(dāng)事人擺脫對(duì)某個(gè)特定危機(jī)干預(yù)者的依賴，看到自己的主觀能動(dòng)性和力量。（A）11、在教學(xué)過程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生不斷提高期望值；

3、要讓那些因失敗而期望過低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。(B)12、朋輩咨詢適合大學(xué)生或初高中混合的中學(xué)。(A)13、學(xué)習(xí)成功是智力因素和非智力因素共同作的結(jié)果。(A)14、郵寄問卷法相對(duì)于當(dāng)面訪談法和電話調(diào)查法成本最低，問卷回收率也低。(A)15、自我意識(shí)的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。(B)16、吉爾福特提出的智力理論中，認(rèn)為發(fā)散思維因素有24種。(A)17、卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)可用于個(gè)別測(cè)驗(yàn)，但是不能夠用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。(B)18、教學(xué)觀摩活動(dòng)也是一種案例研究。(A)19、吉爾福特提出的智力理論中，認(rèn)為操作有6種。(B)20、懲罰是壓制行為，而負(fù)強(qiáng)化是“發(fā)動(dòng)行為”。(A)21、為了使一個(gè)原先品德

4、不良的兒童不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的辦法。(A)22、觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式。(B)23、讓曾經(jīng)吸過毒的人遠(yuǎn)離毒品環(huán)境，這主要是運(yùn)用不良品德行為矯正策略中的控制強(qiáng)化物情境策略。(A)24、穆勒所提出的色覺理論與聽覺理論至今仍是心理學(xué)上解釋色覺和聽覺現(xiàn)象的重要理論依據(jù)。(B)25、實(shí)驗(yàn)證明，在聽故事的同時(shí)進(jìn)行加法運(yùn)算是可能的。這屬于注意的分散。(B)26、盡管加涅和奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)順序不同，但他們所說的教材知識(shí)的層次組織是相同的。(A)27、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。(A)28、“高分低能”是由于成績(jī)測(cè)驗(yàn)本身的局限性造成的，因

5、此要改革我國(guó)的考試制度。(B)29、桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對(duì)此西方各國(guó)學(xué)者不存在什么爭(zhēng)議。(A)30、小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)方式顯著不同，這是由兒童的IQ水平不同決定的。(B)二、單項(xiàng)選擇題以下各小題給出的選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)符合題目要求31、態(tài)度是個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有（ D ）的反映傾向。A、持久性和穩(wěn)定性B、穩(wěn)定性與短暫性C、一致性與短暫性D、持久性與一致性32、持消極人性觀的心理咨詢理論是下列哪個(gè)選項(xiàng)的理論( A )。A、精神分析治療B、行為矯正治療C、人本主義治療D、理性情緒治療33、感覺閾限與感受性之間的關(guān)系

6、是( B )。A、正比關(guān)系B、反比關(guān)系C、對(duì)數(shù)關(guān)系D、常數(shù)值34、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是( B )。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為35、在下面答案中，教師主要通過哪種途徑來發(fā)展自己的威信？（ A ）A、以良好教學(xué)水平與品德感染學(xué)生B、和學(xué)生保持適當(dāng)距離C、容忍學(xué)生的過錯(cuò)D、建立教室里的權(quán)威36、“觸景生情”是（ B ）。A、有意回憶B、無意回憶C、間接回憶D、機(jī)械回憶37、下列哪部著作不是馮特的（ C ）。A、人體生理學(xué)教本B、關(guān)于人類靈魂和動(dòng)物靈魂的講演錄C、生理物理學(xué)綱要D

7、、生理心理學(xué)原理38、狼孩等到了7歲才被發(fā)現(xiàn)獲救，卻再也達(dá)不到正常的語言發(fā)展水平，這體現(xiàn)了發(fā)展的（ C ）。A、不可逆性B、階段性C、存在關(guān)鍵期D、不平衡39、斯金納于1937年提出了（ A ）。A、操作性條件反射學(xué)說B、經(jīng)典條件反射學(xué)說C、反射學(xué)說D、條件學(xué)說40、心理咨詢的發(fā)展模式主要受到何種思潮的影響？（ B ）A、存在主義B、人本主義C、行為主義D、認(rèn)知學(xué)派41、下列哪一特征屬性格的意志特征( D )。A、愛國(guó)B、勤勞C、自信D、勇敢42、根據(jù)信息加工與記憶階段分類，可將記憶分為( D )。A、形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶B、形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶C、形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶

8、D、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶43、（ B ）在1954年首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念。A、蓋倫B、塞倫C、加涅D、奧蘇貝爾44、問題解決過程中，對(duì)問題進(jìn)行編碼、記載的心理分析發(fā)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)？（ B ）A、認(rèn)知問題B、表征問題C、反思問題D、結(jié)束問題45、形式推理問題中關(guān)于“邏輯必然性”的認(rèn)識(shí)，需要（ A ）。A、青少年時(shí)期B、幼兒期C、學(xué)齡早期D、具體運(yùn)算階段46、人本主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)研究的重點(diǎn)都是( D )。A、異常行為的原因B、身心關(guān)系C、意識(shí)與無意識(shí)的關(guān)系D、人的行為的原因47、人類思維的核心是( C )。A、動(dòng)作思維B、形象思維C、抽象邏輯思維D、具體思維48、在馬斯洛的需

9、要層次理論中，社會(huì)交往需要是( B )。A、生理與安全的需要B、愛與歸屬的需要C、求知與審美的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要49、人的氣質(zhì)主要受下列哪個(gè)選項(xiàng)的制約(D )。A、活動(dòng)內(nèi)容B、社會(huì)關(guān)系C、活動(dòng)方式D、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型50、神經(jīng)類型屬于弱型者，與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)( D )？A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)51、國(guó)外在心理咨詢或危機(jī)干預(yù)時(shí)仍須遵守保密原則的情況是（ C ）。A、當(dāng)事人說要傷人B、當(dāng)事人精神明顯不正常，需要送精神病院診斷治療C、當(dāng)事人在咨詢時(shí)透露有性越軌行為D、當(dāng)事人說要自殺52、學(xué)生品行不良問題的高峰期是（ B ）。A、9-10歲B、13-14歲C、16-17歲D

10、、20-22歲53、暗示是暗示者與被暗示者的關(guān)系是（ B ）。A、單向控制關(guān)系B、互動(dòng)關(guān)系C、教育和被教育關(guān)系D、主動(dòng)關(guān)系54、一口氣能報(bào)出的20種用途，是思維（ A ）的表現(xiàn)。A、流暢性B、靈活性C、原創(chuàng)性D、受制性55、研究概念形成過程可以了解（C ）。A、啟發(fā)式問題解決過程B、概念要素C、思維策略D、影響問題解決因素56、社會(huì)影響對(duì)個(gè)人的作用，主要表現(xiàn)在使個(gè)人產(chǎn)生從眾與服從，暗示與（ B ）等社會(huì)行為與社會(huì)現(xiàn)象。A、認(rèn)同B、模仿C、傾聽D、接受57、心理學(xué)家斯皮爾曼提出的二因素論中認(rèn)為智力可被分兩種因素，一種為普通因素，另外一種為（ A）。A、特殊因素B、思維因素C、創(chuàng)造因素D、一般因素

11、58、哪一種智力理論更加具有啟發(fā)性，比傳統(tǒng)的理論能更好地說明創(chuàng)造性（ A ）。A、智力三維結(jié)構(gòu)理論B、二因素論C、群因素論D、基本能力學(xué)說59、在智力三維結(jié)構(gòu)模型中，認(rèn)為智力一共有（ D ）。A、30種B、60種C、90種D、120種60、瑟斯頓的群因素智力理論也稱為（ A ）。A、基本能力學(xué)說B、組合理論C、因素理論D、共變理論三、多項(xiàng)選擇題以下各小題給出的選項(xiàng)中，有二項(xiàng)或二項(xiàng)以上符合題目要求61、下列屬于行為主義心理學(xué)派為心理學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)的是（ ABD ）。A、摒棄了過于主觀的東西，促進(jìn)了心理學(xué)的客觀研究B、清除了長(zhǎng)久以來唯心主義對(duì)心理學(xué)研究的不良影響C、擴(kuò)大了心理學(xué)的研究范圍與內(nèi)涵D

12、、克服了精神分析學(xué)派的生物還原傾向62、明適應(yīng)過程導(dǎo)致(BC )。A、視感受器感受性提高B、視感受器感受性下降C、視感受器閾限提高D、自制力提高63、暗適應(yīng)過程導(dǎo)致(AD )。A、視感受器感受性提高B、視感受器感受性下降C、視感受器閾限提高D、視感受器閾限下降64、侵犯性行為必須同時(shí)具有下列哪些特點(diǎn)才能構(gòu)成侵犯性行為(ABC )。A、侵犯性行為是一種有意識(shí)、有意圖的行為B、侵犯性行為是一種外顯行為C、侵犯性行為是傷害他人身心健康的行為D、侵犯性行為是破壞環(huán)境的行為65、認(rèn)識(shí)策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己（ABCD ）的能力。A、注意B、學(xué)習(xí)C、記憶D、思維66、語言是社會(huì)交往的重要工具，除此之外，語言

13、還主要有哪些機(jī)能(ABD )？A、語言對(duì)認(rèn)知有影響B(tài)、語言對(duì)自我調(diào)節(jié)有影響C、語言對(duì)生理器官發(fā)育有影響D、語言對(duì)文化社會(huì)化有影響67、態(tài)度的構(gòu)成成分有( ABC )。A、認(rèn)知B、氣質(zhì)C、意向(或行為傾向)D、情感68、一般而言，學(xué)校心理健康教育工作的模式有(AB )。A、發(fā)展型模式B、教育性模式C、咨詢型模式D、輔導(dǎo)型模式69、感覺分外部感覺和內(nèi)部感覺。下列哪幾項(xiàng)屬外部感覺( AD )。A、視覺B、運(yùn)動(dòng)覺C、平衡覺D、聽覺70、心理健康的條件有（ ABCD ）。A、情緒較穩(wěn)定并且樂于工作B、對(duì)環(huán)境有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于與他人交往D、對(duì)自己有

14、適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我71、瑟斯頓提出的七種平等的基本能力是：計(jì)算、語詞流暢、語詞理解，記憶還有幾種分別是(ABD )。A、推理B、空間知覺C、識(shí)別D、知覺速度72、個(gè)體社會(huì)化過程中，會(huì)表現(xiàn)出如下哪些共同特征( ABCD )。A、個(gè)體的社會(huì)化以生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)B、個(gè)體的社會(huì)化是共同性與個(gè)別性的統(tǒng)一C、個(gè)體的社會(huì)化具有能動(dòng)性D、個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)終生的過程73、中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（ BCD ）。A、認(rèn)知方面已經(jīng)成熟B、處于“心理斷乳期”C、進(jìn)入到形式運(yùn)算階段D、自我意識(shí)有了大發(fā)展74、國(guó)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，主要是認(rèn)為學(xué)習(xí)策略具有以下特點(diǎn)（ ACD ）。A、可操作性B、外顯性C、內(nèi)隱性D、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一性75、引起無意注意的因素包括( ABCD )。A、刺激強(qiáng)度B、刺激物與環(huán)境中其他物體的差異C、刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng)D、感知者的情感、興趣需要76、一般認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知的范圍包括（ BCD ）。A、對(duì)社會(huì)風(fēng)氣好壞的認(rèn)知B、對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知C、對(duì)他人人格的認(rèn)知D、對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知77、自我意識(shí)的心理成分包括( AC )。A、自我認(rèn)知B、自我表現(xiàn)C、自我體驗(yàn)D、自我修養(yǎng)78、傳統(tǒng)上認(rèn)為兒童智慧的