校本研修的理論與實踐校本新講座三

1、校本研修的理論與實踐校本新講座三鐘煒提示（秦文孝簡介） 秦文孝，男，祖籍河南省武陟縣，1949年出生于陜西省蒲城北部的山村里。1980年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)教育系，后又分別獲得陜師大中文專業(yè)本科畢業(yè)證書和陜西教育學(xué)院教育管理專業(yè)本科畢業(yè)證書。中共黨員。中國心理學(xué)會和陜西省心理學(xué)會會員、中國教育學(xué)教學(xué)研究會會員、陜西省心理學(xué)教學(xué)研究會和陜西省教育學(xué)教學(xué)研究會理事?，F(xiàn)任職于渭南師范學(xué)院教育科學(xué)系，教育學(xué)教授，教育科學(xué)研究所所長。主要研究方向為基礎(chǔ)教育和教師教育。 從教以來，主要擔(dān)任教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)與教的理論、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育理論、教育科學(xué)研究、班主任工作等課程的教學(xué)以及學(xué)生畢業(yè)論文

2、指導(dǎo)工作。 自1982年以來，陸續(xù)發(fā)表論啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實踐、基礎(chǔ)教育課程改革對高師教育提出的新課題等論文20余篇，分別參編、主編、專著中外著名教育家教育思想講座、心理學(xué)課外知識講座、中小學(xué)教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教學(xué)方法簡論、班主任工作的理論與實踐、現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)等10余部教材書籍。 近幾年主持課題： 1、教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究三個課題“中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理研究”、“中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究”、“中小學(xué)教師繼續(xù)教育地方課程教材建設(shè)研究”。1998-42001-4。已結(jié)題。 2、主持陜西省教育廳項目：01Jk001-7中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論和實

3、踐。2001-12003-7。已結(jié)題。 3、主持陜西省基礎(chǔ)教育科研重點課題陜西貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的思路和對策。2001-72003-1。已結(jié)題。 4、主持學(xué)院重點項目：04YKF001第八次基礎(chǔ)教育課程改革實施狀況研究。2005-12006-12。已結(jié)題。 曾獲原國家教委師范司全國中青年教師優(yōu)秀論文三等獎、陜西省教育廳優(yōu)秀論文獎、陜西省教育學(xué)會第四屆學(xué)術(shù)成果三等獎、陜西省教育學(xué)會第六屆優(yōu)秀論著一等獎。2006年4月被中央教科所授予“專家型新課程培訓(xùn)師”證書。2006年被渭南師范學(xué)院授予院級“教學(xué)名師”、“學(xué)術(shù)帶頭人”稱號。教育部成教司主編北師大出版社出版的函授夜大人才的業(yè)績一書中，以“不

4、懈的追求”為題，介紹了他的工作和業(yè)務(wù)情況。其事跡和傳略被人民日報出版社出版的中國專家人才庫、世界人物出版社出版的世界名人錄等大型辭書收錄。幾句閑話（校本研修的緣起） 1、 2001年9月，我國開始了第八次課程改革。這次課程改革，無論是從課程的理念、目標(biāo)，還是從課程的體現(xiàn)教材上都發(fā)生了深刻的變革。盡管在課改初期，我們進(jìn)行了多次的全員培訓(xùn)，但在實際操作的過程中，基層的問題層出不窮，而專家、學(xué)者又不能面面俱到，面對此情此景，校本教研便應(yīng)運而生。 2、年教育部發(fā)布了關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見：開展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以

5、教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。（校本教研、校本培訓(xùn)、校本研修、校本科研、校本研究、校本課程、校本管理、校本評價） 3、以校為本的教學(xué)研究：校本教研、校本培訓(xùn)、校本研修、校本科研、校本課程、校本資源、校本管理、校本評價等。 4、校本研修是一個全新的教師專業(yè)成長方式，他關(guān)注教育教學(xué)中實際問題的解決，關(guān)注教師的和諧發(fā)展。是一項由學(xué)校和教師策劃、組織、實施，通過解決教育教學(xué)實際問題，達(dá)到教師與學(xué)校發(fā)展的專業(yè)活動。它基于學(xué)校，為了學(xué)校；基于教學(xué)，提高教學(xué)；基于教師，發(fā)展教師。對于提升教師綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有獨特的優(yōu)勢。 “我不是你的

6、老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們的前方?！?蕭伯納 5、校本研修是新事物，我們的看法未必能解決你面臨的所有問題，但你如果能理論聯(lián)系實際，自我反思與改進(jìn)，與同伴互助交流，一定會重新認(rèn)識自己和自己的工作，一定會感覺到自己工作的意義，一定會在校本研修的活動中結(jié)出豐碩的成果。 未來的教育實踐家，你準(zhǔn)備好了嗎？講座內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一講 校本研修概論第二講 校本研修的方式與途徑第三講 校本研修的組織與策劃第一講 校本研修概論第一節(jié) 校本研修的基本概念1第二節(jié)校本研修的基本內(nèi)涵2第三節(jié)校本研修的基本原則3第四節(jié)校本研修的基本內(nèi)容5 第五節(jié)校本研修的基本理念6 第六節(jié)校本研修的價值取向4第一節(jié) 校

7、本研修的基本概念 一、什么是校本“以校為本” （1）在學(xué)校中學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學(xué)校中加以實施。 （2）為了學(xué)校要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，以提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。 （3）基于學(xué)校從學(xué)校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校生命活力。 二、校本研修 校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平

8、為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。 相關(guān)概念：校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程、校本資源、校本科研等。 三、校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別 （1）目標(biāo)不同 校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對性、實效性。 校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長期的專業(yè)發(fā)展。 校本研修：取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。 （2）主體不同 校本培訓(xùn)：主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，掌握著話語霸權(quán)，教師處于失語狀態(tài)。 校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。 （3）內(nèi)容不同校本培訓(xùn)：重視知識體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。校本教研、校本研修：關(guān)注實踐問題，以解

9、決教育教學(xué)中問題和提高教師解決實際問題的能力為目標(biāo)。（4）方式不同校本培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本教研、校本研修：則更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主(教師社團(tuán))。第二節(jié) 校本研修的基本內(nèi)涵 一、內(nèi)涵 校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正

10、主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。 二、基本要素 教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。 (一)實踐反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通”。 反思不是一般意義上的回顧(或回頭看)，而是反省、探究教學(xué)活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，自我反思被認(rèn)為是教師

11、專業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。 1、反思的過程 教師的實踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落(如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等)后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。 他聽懂了嗎？

12、 2、反思的內(nèi)容 教師的實踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。 總之，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。 （二）同伴互助 校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。 1、互助形式 同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。 （1）

13、組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。 （2）自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜?進(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。 2、互助方法 對話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。 協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。 幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求 同伴互助建立在教師

14、實踐反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。校本研修如果只停留在自我實踐反思的層面上，就變成了“師生研究”，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。 （三）專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的介入。專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的溝通。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本研修是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。 1、引領(lǐng)方式 引領(lǐng)的主要方

15、式，一是教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的歸納，設(shè)計改進(jìn)的策略，驗證教學(xué)研究的成果。 2、引領(lǐng)形式 引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。三、關(guān)鍵要素 校長是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任

16、務(wù)是： 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作； 親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作； 帶頭學(xué)習(xí)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)； 為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學(xué)校文化的營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。 一、全員性原則 校本研修是教師在職進(jìn)修的重要組成部分，教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定和新修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范都指出：參加在職進(jìn)修是每一名中小學(xué)教師享有的權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)。因此，全體中小學(xué)教師必須人人參加校本研修。各校開展校本研修應(yīng)面向全體教師，立足崗位需要，讓每一位教師都能實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展

17、。 二、針對性原則 校本研修活動應(yīng)以學(xué)校和教師的實際需求為研修起點，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層實施，不搞一刀切。如針對不同師情、學(xué)情的學(xué)校，制定不同的研修策略，形成不同的研修特色；針對不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)和研修內(nèi)容；針對不同學(xué)科的教師，制定不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計不同的研修活動；針對不同的研修主題，采取不同的研修方式，等等。這樣就會使不同水平的教師都會有不同程度的提高。第三節(jié) 校本研修的基本原則 三、實效性原則 校本研修要針對教師所需，學(xué)以致用。研修的起點是教育教學(xué)中的實際問題，研修問題要小、近、實、親、新，研修活動設(shè)計要有載體、有抓手，研修成果的呈現(xiàn)要有數(shù)據(jù)、有實效。各校要基于制約新課程實施

18、、制約有效教學(xué)、制約教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題，基于各問題的研究與解決，著眼于教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，使研修成果體現(xiàn)在教育教學(xué)中，落實到每一位學(xué)生身上，把研修成果盡快轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)效益，提高教師研修有效性。 四、主體性原則 學(xué)校和教師是校本研修的主體，校本研修應(yīng)該堅持以學(xué)校為根本、以教師為主體。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的個性差異，學(xué)校要做到自主決策、自主管理、自主開發(fā)、自主發(fā)展，教師要做到自我設(shè)計、自主選擇、自主實施、自我提升，只有校長與教師的主動性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來了，學(xué)校才有可能充滿活力。 五、專業(yè)性原則 校本研修以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為己任，必須遵循教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，我們在制

19、定校本研修目標(biāo)、開發(fā)校本研修的內(nèi)容上，要注意研修結(jié)合，以研促修，內(nèi)外兼修。既要關(guān)注教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，也要關(guān)注教師教育專業(yè)成長；既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)能力的提高，又要關(guān)注學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的積淀；既要關(guān)注教育教學(xué)理論的提升，也要關(guān)注教師實踐經(jīng)驗的積累和教育智慧的生成；既要關(guān)注教師教育水平的提高，也要關(guān)注教師職業(yè)幸福感的提升?？傊箯V大教師在專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等各方面實現(xiàn)和諧發(fā)展。 六、團(tuán)隊性原則 學(xué)習(xí)共同體的實踐證明，團(tuán)隊學(xué)習(xí)優(yōu)于個人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊可以匯聚集體智慧，彌補(bǔ)個人的不足，共享經(jīng)驗和知識，加強(qiáng)教師間的彼此理解。因此，在校本研修中，要倡導(dǎo)研修活動重心下移，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，以年級組、教研組

20、、課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊為基本單位，開展合作式的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。通過教師團(tuán)隊內(nèi)部的合作與交流，以及團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的合作交流，打破職業(yè)孤獨，變教師間的競爭關(guān)系為合作關(guān)系，營造雙贏的教師文化氛圍，達(dá)到彼此支持，共同成長的目標(biāo)。 第四節(jié) 校本研修的基本內(nèi)容 校本研修以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力。不同時期當(dāng)然會有所側(cè)重。所謂專業(yè)，是指職業(yè)層序中因具備一些獨特性質(zhì)而能占據(jù)職業(yè)層較高地位的職業(yè)群體。被公認(rèn)為專業(yè)的職業(yè)群體更容易分配到較多的經(jīng)濟(jì)資源、社會聲望和政治權(quán)力。 一、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng) 教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人

21、格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力心理因素。以上心理因素外顯為教師的職業(yè)道德行為。 (一)教育政策法規(guī)：教師法、義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等，樹立依法執(zhí)教的觀念。 (二)教師職業(yè)道德：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，優(yōu)秀教師典型事跡。 (三)身心健康：調(diào)整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。二、積累專業(yè)知識 (一)本體性知識(教什么) 指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工作的基本保證。教師要具有的豐富的學(xué)科知識，它是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師要給學(xué)生

22、一碗水，自己就不能只有一桶水，就要成為涓涓不息的河流。 (二)條件性知識(怎么教) 指教師從事教育教學(xué)活動所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評價學(xué)等內(nèi)容，它是教師教育教學(xué)成功的前提，是區(qū)分教師與一般知識分子的一種知識體系。學(xué)科教學(xué)知識就是把“內(nèi)容”和“教學(xué)”加工重組，糅合在一起，變成一種易于理解的問題情景，使其具有“可教性”。教師考慮的不止是學(xué)科本身，而要把學(xué)科內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗、成長等因素聯(lián)系起來，也就是要把學(xué)科教育學(xué)化、心理化。 (三)實踐性知識(怎么做) 指教師在教育教學(xué)活動中處理各種情景與問題

23、的經(jīng)驗和智慧，它是教師有機(jī)組織起來的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動藝術(shù)，是由教師個人的經(jīng)驗和體驗所豐富、補(bǔ)充、充實、支撐、建構(gòu)起來的個性化知識，往往難以言傳。如庖丁解牛，只能靠個人心靈的頓悟或漸悟，它是教師提升教育教學(xué)水平的生長點。 (四)發(fā)展性知識 是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識水平和文化底蘊(yùn)，主要由人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、社會閱歷和生活經(jīng)驗、個人興趣與愛好等構(gòu)成。它是教師形成教育教學(xué)特色與風(fēng)格的堅實基礎(chǔ)。理科教師要重視提高人文素養(yǎng)，文科教師要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。教師只有汲取了人類文明的豐富營養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，讓學(xué)生在課堂上真切體驗新課程的人文追求。 總之，專業(yè)知

24、識是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)?！皩W(xué)者未必為良師，良師必定為學(xué)者”。 三、磨練專業(yè)能力 (一)教學(xué)設(shè)計能力：主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析與資源重組、學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計等方面的能力。 (二)教學(xué)實施能力：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)、師生和諧溝通、處理生成性教學(xué)資源、信息技術(shù)與學(xué)科整合、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件、設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)以及本學(xué)科教學(xué)特殊能力等方面的能力。 (三)教學(xué)評價能力：主要包括對學(xué)生的過程性評價、階段性學(xué)業(yè)成效評價、教師之間的觀課議課等方面的能力。 第五節(jié) 校本研修的基本理念1、目標(biāo)定位的雙重性2、教師是研修活動的主體 3、以靈活性總結(jié)為研修內(nèi)容的選

25、擇方式4、強(qiáng)調(diào)對話、交流、分享1.目標(biāo)定位的雙重性：培訓(xùn)和教研 （1）培訓(xùn)目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)的理念和實踐中，容易導(dǎo)致直面教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓(xùn)的信任，失去參與的積極性和主動性。 （2）教研強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實際問題，但只關(guān)心實際問題卻沒有關(guān)注通過解決問題提高教師，一方面教育教學(xué)中問題層出不窮；另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題。 （3）研修既強(qiáng)調(diào)以教學(xué)實際問題為主，以參與解決問題實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；又強(qiáng)調(diào)解決教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。2.教師

26、是研修活動的主體 （1）研修中，教師是主體，是話語的主體，改變培訓(xùn)過程中失語的狀態(tài)。一線教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)者將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。 （2）當(dāng)教師成為主體時，他們帶來的話語必然是實踐的話語，一線教師的問題、經(jīng)驗和體會將成為話語的主要內(nèi)容，它將改變過去培訓(xùn)中理論性話語一統(tǒng)天下的局面，理論與實踐結(jié)合，提高針對性和實效性。 （3）教師的問題首先由教師思考和解決，解決的方法首先從已有經(jīng)驗中尋找。事實上，因教育情境的復(fù)雜多樣，專家很難找到比一線教師更有價值的方案。在學(xué)校的研修環(huán)境下，研修小組要不斷將解決方案用于自身教學(xué)實踐，進(jìn)一步驗

27、證解決問題的設(shè)想，邊設(shè)計、邊實踐、邊觀察、邊改進(jìn)。3.以靈活性總結(jié)為研修內(nèi)容的選擇方式 （1）靈活性總結(jié)方式是一種自下而上的內(nèi)容選擇，是從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成需要討論和解決問題的一種研修內(nèi)容的概括方式。在研修中，由教師根據(jù)自己的實際提出研修的問題，賦予教師以研修內(nèi)容的選擇權(quán)、主動權(quán)，把教師在實踐中遇到的、思考的問題置于研修的中心地位，優(yōu)先安排和組織。 （2）靈活性總結(jié)有利于體現(xiàn)對教師主體的尊重，使研修內(nèi)容更具有針對性和實效性，有利于教學(xué)實踐問題解決和教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。 （3）靈活性總結(jié)強(qiáng)調(diào)：校本研修應(yīng)該主要定位于解決教師教育教學(xué)中遇到的問題，教師是在解決問題中前進(jìn)的，解決一個教育教學(xué)中的問

28、題，就取得一點進(jìn)步。4.強(qiáng)調(diào)對話、交流、分享 （1）校本研修是教師的經(jīng)驗交流、成果分享的“專業(yè)對話”活動。在研修中，參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對話，彼此分享和幫助。 （2）交流與分享需要“深度匯談”與“討論”的技術(shù)。 （3）深度匯談是自由和有創(chuàng)造性地探究復(fù)雜而重要的議題，它要求所有參與者必須將他們的假設(shè)懸掛在面前，也就是敞開心扉，對參與者開放；所有參與者必須視彼此為工作伙伴，這樣可以在團(tuán)體溝通中，使彼此的思維不斷得到補(bǔ)充和強(qiáng)化。在深度匯談中，人們不是為了贏得討論，而是使自己變成自己思維的觀察者。討論則是參與者提出不同的看法，并加以辯護(hù)，在討論中，參與者根據(jù)共同意見，一起分析比較各種想

29、法，從中選擇一個較佳的想法形成結(jié)論或行動方案。第六節(jié) 校本研修的價值取向1.使教師成為學(xué)習(xí)者 2.使教師成為反思者3.使教師成為合作者4.使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織1.使教師成為學(xué)習(xí)者 （1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是單純被動地接收來自外部世界的信息，而是要經(jīng)過自身的主動建構(gòu)，使新舊知識經(jīng)驗得以同化和順應(yīng)，從而使自身知識經(jīng)驗系統(tǒng)逐步走向完善。 （2）教師成為學(xué)習(xí)者，首先是終身學(xué)習(xí)化社會對教師提出的要求，學(xué)習(xí)不再只是一種義務(wù)，同時也是一種責(zé)任和權(quán)利。其次是教育自身的內(nèi)在必然性，強(qiáng)調(diào)教師在參與教育實踐、改革時以學(xué)習(xí)者的心態(tài)投入其中，不僅做知識的傳遞者，還要做實踐的探索者、研究者。 （2）校本研修實質(zhì)上內(nèi)在地包含了

30、教師作為學(xué)習(xí)者的理念。教師作為學(xué)習(xí)者體現(xiàn)在教育實踐中，教師不能一味地依靠職前教育獲得的知識技能，不能一味地追求和依靠現(xiàn)成的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，而應(yīng)在批判地吸收、合理地運用已有教育科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過自身不懈的學(xué)習(xí)、探索、反思、研究，建構(gòu)個人化教學(xué)知識。2.使教師成為反思者 反思是校本研修的基本要素之一，貫穿于研修的整個過程。 （1）反思是對經(jīng)驗的過程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動的、持久的、周密的思考，通過審視目的、反觀自身教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，改善教學(xué)行為，提升教育實踐合理性。反思性教學(xué)的過程可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因為反思的過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)

31、者又是評論者；既是教育者又是受教育者。 （2） 通過反思、研究，教師可以形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。 （3）教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革教師的生活方式，使其體會到自己存自身的價值與意義。3.使教師成為合作者 （1）學(xué)校的環(huán)境、教學(xué)的活動、同事的影響及其學(xué)生等外部因素影響著教師個體的發(fā)展，教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中成長起來的。 （2）開展校本研修，不僅能為每個教師的實踐成長創(chuàng)造機(jī)會，更能根據(jù)每個教師不同的成長規(guī)律給教

32、師專業(yè)發(fā)展以不同程度的促進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師在職階段良好的生存環(huán)境與和諧的人際交往是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的條件；教師行動的知識或?qū)嵺`性知識正是在這樣的氛圍中逐漸得到培養(yǎng)和發(fā)展的。誠然，教育實踐中的一部分問題可以而且能夠依靠對理論知識的套用而得到解決，而大部分問題的解決更多地依靠教師在長期的教育實踐中形成的對各種教育情景的獨特理解以及實踐性知識的積累。 （3）校本研修作為教師在職發(fā)展的方式，重視校園文化氛圍和合作在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，重視實踐性知識在教師知識體系中的主導(dǎo)和戰(zhàn)略性地位，重視教師實踐中的反思。從教師專業(yè)成長的角度看，校本研修在促進(jìn)教師掌握和改進(jìn)這些實踐性知識方面具有十

33、分重要的意義和價值。4.使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織 （1）校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育教學(xué)實踐問題，充分發(fā)揮教師的自我教育形式，其根本追求在于教師不斷成長，學(xué)校不斷發(fā)展，學(xué)生不斷進(jìn)步，是目前能真正落實“終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)”理念，打造“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊、學(xué)習(xí)型組織”的唯一有效途徑。 （2）學(xué)校是教育的基本單位，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織是教育發(fā)展的根本所在，也是教師發(fā)展的保證，開展校本研修與建立學(xué)習(xí)型組織的理念是一致的。學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，其本質(zhì)在于學(xué)校必須要有良好的文化氛圍，必須要有發(fā)展和變化，學(xué)校中的每個成員必須以正確的方式開展學(xué)習(xí)和工作，以使學(xué)校成為具有強(qiáng)大生命力的和不斷進(jìn)步的組織。

34、（3）校本研修活動的開展所強(qiáng)調(diào)的對話、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛圍，促使每個教師以正確的方式開展學(xué)習(xí)和工作，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。第二講 校本研修的方式與途徑第一節(jié) 實踐反思1第二節(jié) 同伴互助2第三節(jié) 專業(yè)引領(lǐng)3基本內(nèi)容41 第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)研修42 “實踐反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的基本要素，它闡明了校本研修的主要實現(xiàn)方式，同時也提示了教師專業(yè)成長的三股主要力量，即教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家。“實踐反思”是教師與自我對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實踐與理論的對話。“實踐反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的

35、根本和基礎(chǔ)?！巴榛ブ奔仁菍W(xué)校建設(shè)合作文化的手段和目標(biāo)，又是促進(jìn)實踐反思的動力，它有利于突破教師個體實踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實踐反思的質(zhì)量。“專業(yè)引領(lǐng)”則是提升實踐反思和同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵。 “實踐反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”互相滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你，很難找出明顯的邊界。 第一節(jié) 實踐反思 波斯納曾提出過一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制，所以經(jīng)驗與反思對于教師成長特別重要。實踐反思的形式主要有以下幾種： 一、反思性教學(xué)

36、 (一)什么是反思性教學(xué)？ 反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。或者說是 “教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。 (二)反思什么？ 反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，教學(xué)實踐合理性由教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性以及教學(xué)工具合理性等要素組成，這些要素互相作用，形成更高層次的合理性。 1.對教學(xué)主體合理性的反思。教學(xué)主體是教學(xué)實踐中確證了自己

37、主體地位的人。按照教學(xué)實踐合理性的要求，教學(xué)主體合理性具體表現(xiàn)為教學(xué)主體行為合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。它既可以通過教學(xué)主體與物的關(guān)系來反映，也或以借助教學(xué)主體之間的關(guān)系來體現(xiàn)。 2.對教學(xué)目的合理性的反思。反思教學(xué)目的合理性主要在兩個方面：一是反思教學(xué)目的本身是否反映了時代與社會及教學(xué)人員的要求，是否符合客觀規(guī)律，如是否正確處理了物質(zhì)條件的關(guān)系；二是反思教學(xué)目的合理性是怎樣實現(xiàn)的。 3.對教學(xué)工具合理性的反思。教學(xué)工具包括理論工具與實踐工具。理論工具是以概念、判斷、推理等形式表達(dá)的理性認(rèn)識的結(jié)果(即理論)。實踐工具同樣是理性認(rèn)識的結(jié)晶，但通常以物質(zhì)和精神綜合的形式表現(xiàn)，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑

38、、方法等。 (三)什么時間反思 1課前反思。它指向未來教學(xué)，是對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，它使未來的教學(xué)設(shè)計建立在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。反思內(nèi)容包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運用等。 2課中反思。它指向于當(dāng)前教學(xué)，是對教學(xué)過程本身的反思。反思內(nèi)容包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能運用、師生互動、時間安排等。 3課后反思。它指向于過去的教學(xué)，是對教學(xué)法經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果的反思。反思內(nèi)容包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)成功與失敗進(jìn)行分析。 我講清楚了嗎？ 圍繞課堂的反思程序是：首先，教師計劃自己的活動，通過“在

39、實踐中的反思”(課中反思)來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，經(jīng)此來理解自己的行為。而后教師又進(jìn)行“對實踐的反思”(課后反思)和 “為實踐反思”(課前反思)，分析所發(fā)生的教學(xué)活動，從而不斷地改善教學(xué)行為，不斷指導(dǎo)未來教學(xué)行動。 (四)反思性教學(xué)的步驟 1明確問題，確認(rèn)教育困境。 2收集資料。 3分析資料。 4建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動。 5實施行動。 五個步驟的劃分是相對的，每一步都不可能與其他步驟截然分開。例如，在收集資料、分析資料的過程中，有可能加深對問題的認(rèn)識，并對其進(jìn)行進(jìn)一步的修正或限制，而收集、分析資料無疑又是應(yīng)該圍繞問題解決進(jìn)行。 (五)反思性教學(xué)的方法 1.課后備課。即

40、教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向與措施。 2.寫反思日記。即每天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問題與缺點。 3.觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對觀察到的情境進(jìn)行描述和互相交流。 4.職業(yè)發(fā)展。即教學(xué)研討會，這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式。 5.開展行動研究。教學(xué)行動研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會教學(xué)”。 (六)反思性教學(xué)的支持環(huán)境 1教師個體心理環(huán)境。在反思性教學(xué)實踐中，教師的成就動機(jī)和道德水平發(fā)揮著重要作用。只有教師意識到教學(xué)

41、改革永無止境，始終對自己的教學(xué)“不滿意”，才可能引起反思，并最終改進(jìn)教學(xué)。 2支持性外部環(huán)境。作為在職教師的專業(yè)發(fā)展途徑的反思性教學(xué)并不僅僅是教師個人的事，一個支持性的外部環(huán)境對教師的反思必不可少。學(xué)校首先要營造理解、寬容、平等、對話的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。教育理論研究人員、大學(xué)教授、教育行政部門、管理人員(尤其是校長)以及其他教師都應(yīng)對教師的反思給予支持、合作。否則，教師的反思很難深人進(jìn)行。 (一)什么是教育敘事二、組織教育敘事(二)怎樣進(jìn)行教育敘事 一種是教師做的教育敘事，敘述的故事是自己教育經(jīng)歷與教育實踐，它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。 教育敘事的方式一種是教育研究者所做的教育敘

42、事，教育研究者以教師為觀察和訪談對象，以教師的想法或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象，由教師敘述，教育研究者進(jìn)行記述和研究。 (一)什么是教育敘事 教育敘事就是教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教育教學(xué)事件的理解，表達(dá)教師對教育意義的體悟，在這個過程中不斷建構(gòu)個人的實踐知識。 Text in here4.3.2.1.敘自己教學(xué)故事中的經(jīng)驗與反思敘自己的思想變化敘自己教育言行的不合理處敘個人生活史與受教育史（二）怎樣進(jìn)行教育敘事三、改進(jìn)實踐行動 (一)什么是改進(jìn)實踐行動 改進(jìn)實踐行動研究就是把行動和研究結(jié)合起來的一種研究方式?？梢詮囊韵滤姆矫鎭砝斫?。 1為行動而研

43、究（目標(biāo)定位）。教育行動研究的目的是通過對教育活動的研究改進(jìn)行動者實踐，從而提高行動質(zhì)量，增進(jìn)行動效果。 2對行動研究（研究對象）。行動研究是強(qiáng)調(diào)回歸實踐，以實踐中的具體問題，以行動者的現(xiàn)實問題為研究對象。 3在行動中研究（主要方式）。行動研究在實踐中，在行動現(xiàn)場中進(jìn)行研究，教師行動研究是行動與研究、教學(xué)與研究統(tǒng)一結(jié)合的活動。 4由行動者研究（研究主體）。行動研究最好是由實踐者和研究者合作進(jìn)行，但主要還是由實踐者從事的研究，中小學(xué)教師是研究的主體。行動研究實質(zhì)是“解放那些傳統(tǒng)意義上被研究的他人，讓他們自己接受訓(xùn)練，自己對自己進(jìn)行研究?！?(二)行動研究的環(huán)節(jié)和階段 包括計劃行動觀察反思四個階段

44、，四個階段螺旋循環(huán)，推進(jìn)研究和行動不斷提升。 1計劃。 2. 行動。 3. 觀察。 4. 反思。 (三)通過研究實現(xiàn)發(fā)展 行動研究的目的不僅僅在于解決問題，也在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過行動研究實現(xiàn)教師發(fā)展需要解決以下問題。 1把研究作為運用理智改善工作、生活的過程，在研究中工作，在研究中生活、對生活研究、對工作研究。 2把研究作為系統(tǒng)的專題學(xué)習(xí)過程。 3把研究作為明確教育目標(biāo)和教育理想追求的過程。 4把研究作為教育理想與教育實踐互動過程。 5把研究作為與時俱進(jìn)的過程。 四、修煉教學(xué)新技能 (一)修煉教學(xué)新技能的意義 在教育理念支持下，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略和教學(xué)行為構(gòu)成了教師的教學(xué)技能。“教學(xué)技能指

45、教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式?！?修煉教學(xué)技能成為校本研修的重要途徑，主要基于以下兩個原因。一方面，教學(xué)技能是新勝任教師、年輕教師的專業(yè)基本功，他們需要修煉教學(xué)技能適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變。另一方面，新課程對教師的教學(xué)技能提出了變革要求，教師需要在新課程理念指導(dǎo)下，適應(yīng)新課程教學(xué)方式改革，修煉教學(xué)新技能。 (二)怎樣理解與修煉技能 1教學(xué)技能總是指向教學(xué)實踐的，某一類教學(xué)技能總是具有完成某一種教育教學(xué)任務(wù)的功能。人的行動是由定向一行動一反饋三個基本環(huán)節(jié)組成的。教學(xué)技能中的定向環(huán)節(jié)也就是教育教學(xué)的任務(wù)要求，比如，導(dǎo)入技能指向的教學(xué)任務(wù)包括：第一，引

46、起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，進(jìn)入教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)鼓動，完成知識鋪墊等。明確了任務(wù)要求，才有后面的行動環(huán)節(jié)和與任務(wù)定向?qū)φ毡容^的反饋環(huán)節(jié)。 2教學(xué)技能建立在教育理論、知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。知識與技能是活動自我調(diào)節(jié)的組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素。因此，作為個體心理特征的能力的實質(zhì)，乃是由知識和技能構(gòu)成的那種個體經(jīng)驗。知識因素主要在活動的定向環(huán)節(jié)中起活動的定向工具的作用；技能因素主要在活動的執(zhí)行環(huán)節(jié)中起控制活動程序執(zhí)行的作用，使其按照合乎法則的要求來執(zhí)行活動。認(rèn)識教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)，有利于在教學(xué)技能訓(xùn)練和運用中，重視理論學(xué)習(xí)，避免機(jī)械訓(xùn)練的弊端。以達(dá)到在理論扎實、技能

47、熟練基礎(chǔ)上，在教學(xué)中“運用之妙，存乎一心”的藝術(shù)境界。 3教學(xué)技能表現(xiàn)為針對某一種教學(xué)任務(wù)所具有的一類典型教學(xué)行為，這一典型教學(xué)行為由各個技能行為要素所組成，這些行為包括了做什么和怎么做的問題。教學(xué)技能的可分解性、可描述性和可操作性為技能劃分和訓(xùn)練提供了可能。而且，針對某一種教學(xué)任務(wù)，總有相對一致的有效的教學(xué)行為。 微格教學(xué)是教學(xué)技能訓(xùn)練的主要形式。 第二節(jié) 同伴互助 一、建設(shè)互助的機(jī)制和環(huán)境 校本研修強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，彼此支持，相互之間進(jìn)行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。但在學(xué)校間辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平競爭日趨激烈，學(xué)校內(nèi)部教師間競爭明顯加強(qiáng)的大背景下，期望教師通過道德自

48、覺來加強(qiáng)合作與互助對教師要求太高。因此，學(xué)校需要從學(xué)校文化建設(shè)方面下功夫，促進(jìn)教師之間的同伴互助與合作。 (一)提供共同目標(biāo)(“共同愿景”) 合作行為道德來源于共同目標(biāo)；其次是教師從中看到自身發(fā)展的意義和價值的目標(biāo)；最后，是教師參與討論和設(shè)計，有主人翁“成就感”的目標(biāo)。 (二)提供相對安全的學(xué)校工作環(huán)境 沒有后續(xù)交往的必要，就沒有進(jìn)一步合作的必要，沒有對自身安全的自信，就不可能有幫助同伴的可能。從這種意義講，學(xué)校的人事制度改革應(yīng)該以調(diào)動積極性為主要目標(biāo)，而不應(yīng)該時刻以“下崗”相威脅。 (三)建立促進(jìn)合作的制度環(huán)境 學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)該有利于形成以對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)為目標(biāo)的一個個利益共同體。 (四)形成

49、開放的、誠信的學(xué)校文化 開放意味著敞開，意味著對自己的反思和揭短，開放也意味著對他人的理解和尊重，意味著對多樣性意見和文化的認(rèn)可和接納。不能開放，也就很難合作。 另外，合作建立在信任之上，合作的基本策略是以對方上一回合中的策略回應(yīng)對方，如果沒有回應(yīng)，沒有誠信就很難使合作與互助延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)誠信、鼓勵誠信，建立“講誠信、促互助”的學(xué)校文化。 (五)組織合作活動，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí) 同伴學(xué)習(xí)是教師的經(jīng)驗不斷得到交流、成果相互分享的“專業(yè)對話”活動，通過組織合作活動，不僅可以使教師意識到彼此的需要，意識到互助的價值，而且活動本身將伴隨情感交流、信息溝通，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要研究和提高研修活動

50、的質(zhì)量，促進(jìn)教師在高質(zhì)量的研修活動中追求有意義、有價值、高水平的“專業(yè)對話”活動。 二、組織觀課議課 立足課堂，研究課堂，在課堂上實現(xiàn)專業(yè)成長是實施研修活動的核心。立足課堂，研究課堂的常見而有效方式是觀課議課。觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。 (一)觀課議課的任務(wù) 1分析討論教與學(xué)的聯(lián)系。 2使教師體會更多的教學(xué)可能。 3促進(jìn)教師經(jīng)驗和反思。 (二)觀課議課的基本要求 1.以觀察為基礎(chǔ)。 2.教師間進(jìn)行合作性議課。 3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅持以學(xué)論教。 4.推選有威信的專業(yè)人員作指導(dǎo)。 (三)

51、觀課議課的操作 觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循環(huán)。 1觀課前的說課議課 2課堂觀察 3課后反思與記錄 三、案例研修 (一)關(guān)于教學(xué)案例 1什么是教學(xué)案例？ 教學(xué)案例是對典型教學(xué)事件的記錄，它將教學(xué)實踐工作者在實際中面對困難以及作出決策所依賴的事實、認(rèn)識和偏見都顯現(xiàn)其中，通過向受眾展示這些真實的和具體的事例，促使他們對問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動。 2案例的結(jié)構(gòu)與撰寫 案例必須包括以下要素：一定的時空背景；典型的真實事例；包含一個或多個疑難問題、問題之間有沖突。對事例的描述要具體，有過

52、程，有變化，有始有終，情節(jié)完整。 （1）結(jié)構(gòu)：第一，主題與背景。第二，情境描述。第三，問題討論。第四，如果需要，案例還可以包括詮釋與研究。 （2）撰寫：真實具體、有細(xì)節(jié)；反映真情實感，又不能陷于感情宣泄 ；反映縱向的變化或橫向的比較。 (二)怎樣進(jìn)行案例研修 1什么是案例研修？案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對案例的分析、討論為主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。 2案例研修的環(huán)節(jié)。第一，案例準(zhǔn)備，尋找(或者制作)突出研修主題的案例素材。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關(guān)

53、的學(xué)習(xí)材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動，對相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。 3案例研修的方法。一是看活動對象執(zhí)教老師的視角；二是看表達(dá)對象案例的編寫者和提供者的視角；三是從自身的角度看。 視域整合意味著將三種視角整合起來，形成對案例的完整理解。在視域整合中案例學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的教育未來，建構(gòu)案例對自身的教育意義。 四、組建教師工作坊 教師“工作坊”是為了共同的工作目標(biāo)而組建的工作團(tuán)隊，這樣的團(tuán)隊是這樣的一個實踐共同體：“所有成員擁有一個共同的關(guān)注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情；他們在這一共同的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)

54、展自己的知識和專長?！薄肮ぷ鞣弧笔紫然谌蝿?wù)驅(qū)動，對工作坊的學(xué)習(xí)共同體和每一個參與者都要有明確的目標(biāo)和要求。其次，“工作坊”基于合作互助學(xué)習(xí)，團(tuán)隊成員既分工，又合作，彼此互相鼓勵，互相幫助，在完成共同任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)共同體的成員奉獻(xiàn)彼此的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分分享彼此的經(jīng)驗與智慧。最后，“工作坊”是基于實踐參與的，是在“做”中學(xué)。 (一)集體備課 集體備課的基本流程： 1任務(wù)分工。所有參與者都承擔(dān)責(zé)任 ，還要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。 2個體創(chuàng)造。個人提出自己的教學(xué)設(shè)計方案。 3集體研討。個人匯報，大家完善，形成成果。 4個性化處理。使設(shè)計更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。 5教后修訂完善。 (二)

55、校本課程開發(fā) (三)承擔(dān)課題任務(wù) 五、組織師徒結(jié)對 1、 師徒結(jié)對既是一種專業(yè)引領(lǐng)的方式，它表現(xiàn)為“專家”教師對“新手”教師的引領(lǐng)和幫助，同時又是一種同伴互助的方式，既可以是老教師手把手的、以“學(xué)徒制”的方式給“徒弟”熟悉教學(xué)常規(guī)，提高教育能力；又可以是新教師在新的教育理論觀點、新的教育技術(shù)、新知識等方面給老教師以啟示。 2、美國通過師徒制培養(yǎng)教師的經(jīng)驗： (1)預(yù)先制訂新教師輔導(dǎo)計劃 (2)明確輔導(dǎo)教師的責(zé)任 (3)選好輔導(dǎo)教師 (4)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn) 3、要提高“師徒結(jié)對”的質(zhì)量，需要有明確的計劃和規(guī)劃，需要對輔導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，需要明確彼此的責(zé)任和利益，需要保障“師傅”與“徒弟”接

56、觸機(jī)會與時間。 4、除了學(xué)校安排的指導(dǎo)教師(“師傅”)，要引導(dǎo)教師自覺尋找學(xué)習(xí)對象，通過角色模仿，獲得角色觀念與角色行為。在選擇學(xué)習(xí)對象時，教師要回憶所敬佩的教師或同行，認(rèn)真思考并回答以下問題： 第一，就你的觀點來說，哪些教師或同事是教師的最好代表? 第二，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們? 第三，他們這些人在工作時，哪些行動表現(xiàn)了你最敬佩的特征? 第四，他們的哪種能力你最愿意學(xué)習(xí)并模仿? 第五，請你制定一個學(xué)習(xí)他們的具體行動計劃? 六、開展區(qū)域合作 (一)區(qū)域備課 以區(qū)域為單位，集中區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師，分年級組成備課組，每周以備課組為單位集中一次，每次明確一名負(fù)責(zé)人主講，其他教

57、師補(bǔ)充、修改。在每次集中的時候，研究第三周的教學(xué)法內(nèi)容，理清教學(xué)思路，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點，明確教學(xué)策略，確定教學(xué)行為。然后，由主講人執(zhí)筆撰寫公用學(xué)案，由主辦學(xué)校將公用學(xué)案打印分發(fā)到區(qū)域內(nèi)各學(xué)校相關(guān)任課教師手中，公用學(xué)案設(shè)計成半面打印，另半留白的格式，由各校執(zhí)教老師根據(jù)自身情況、學(xué)生實際，在公用學(xué)案留白處進(jìn)行二次備課，撰寫自己實際運用的學(xué)案。然后，教師根據(jù)自己設(shè)計的學(xué)案實施課堂教學(xué)。 (二)校際合作共同發(fā)展 校際合作交流應(yīng)該從以下方面進(jìn)行： 1、資源共享方面。相互開放，共同使用。 2、教學(xué)方面。主要課程教學(xué)相互開放，教師可以相互隨堂聽課。 3、師資職員方面。如果學(xué)校臨時出現(xiàn)師資短缺，對方應(yīng)及時派出相應(yīng)

58、師資支援，義務(wù)代課。在學(xué)科執(zhí)教老師和新教師、骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師配備上，可以相互調(diào)劑，相互聘用。 第三節(jié) 專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。 一、讀書活動 書籍背后是位未曾謀面的專家，讀書是與不在現(xiàn)場的專家對話，讀書是接受專業(yè)引領(lǐng)的一種方式。閱讀的過程，不僅是教師開闊視野、豐富知識的過程，也是教師精神成長的過程，所有教師都應(yīng)該把讀書作為教育生活的基本方式。特別是對地處偏遠(yuǎn)、缺乏專家資源的學(xué)校，組織讀書活動更是實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

59、的首選方式。 (一)明確目標(biāo)為開展讀書活動作好心理準(zhǔn)備 1轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)明確為誰學(xué)習(xí)?為誰工作? 2珍惜時間，規(guī)劃自我知道怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。 3心平氣和，悅納自我知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。 (二)享受讀書，豐富底蘊(yùn) 1為什么要讀書?第一，讀書是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式。第二，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。第三，閱讀是一個人精神成長的重要途徑。第四，閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路。 2讀什么書? 首先是經(jīng)典之書，其次是一般的讀物?！叭》ê跎?，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！蹦茏x懂經(jīng)典，最好不讀二手的“解讀”之類讀物。曾國藩對兒子說：“買書不可不多，而看書不可不知所擇?！薄白詈弥畷?/p>

60、則要熟讀深思，精考精通，略作札記，以志所得，以著所疑?！?(1)教育經(jīng)典類：如：給教師的一百條建議、德國教師培養(yǎng)指南、童年的秘密、蒙臺梭利幼兒教育方法、夏山學(xué)校、卡爾威特的教育、陶行知教育文集等。 (2)教育隨筆、案例、手記類：愛心與教育、教有所思、給我一個班，我就心滿意足了、心平氣和的一年級、班主任兵法、學(xué)生第二、中國最佳教育隨筆等。 (3)心理類：如兒童心理學(xué)皮亞杰、精神分析引論弗洛伊德、動機(jī)與人格馬斯洛、多元智能加德納、人性的弱點卡耐基、教育中的心理效應(yīng)劉儒德等。 (4)勵志類：如論語、孟子、細(xì)節(jié)決定成敗、責(zé)任重于能力等。 (5)學(xué)科類：如學(xué)科的經(jīng)典書(經(jīng)典要重讀)；學(xué)科史；工具書(備用