關(guān)于對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

1、關(guān)于對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢赃@樣說，探究性學(xué)習(xí)不僅僅作為一種教學(xué)方式被寫入語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，更重要的是它應(yīng)該成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)

2、知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它堅(jiān)持人本主義，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。它把一種具體的教學(xué)方式和抽象的教學(xué)觀念緊密結(jié)合，使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。但在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，眾多教師組織的探究性學(xué)習(xí)，存在著許多值得思考的問題。如何用先進(jìn)的教學(xué)理念，真正使探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其功能和作用，值得我們?cè)偬骄俊?（問題1）探究中討論的空泛性。 這里主要是指探究中討論的虛假性和鉗制性。在有些課堂中， 有的討論不是學(xué)生內(nèi)在的需要而引發(fā)的，而是在教師的要求或強(qiáng)制下 被動(dòng)地進(jìn)行。討論只作為一種教學(xué)活動(dòng)的形式，在平時(shí)教學(xué)中很少使用，只有在公開課研討課，

3、即有人聽課時(shí)才會(huì)被充分地使用。這種討論表面上熱鬧，但學(xué)生并沒有真正參與，學(xué)生的智力沒有充分地使用，后的發(fā)言質(zhì)量看，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析認(rèn)識(shí)，沒有反映群體的智慧和個(gè)體的探究精神。有的課堂上，學(xué)生雖然在積極地參加討論，但由于教師的教育觀念還未能適應(yīng)這一要求，致使課堂上人仍然有一張網(wǎng)在束縛著學(xué)生的手腳，不能尊重每一個(gè)學(xué)生的意見。即使擺出討論的架勢，實(shí)際上還是讓個(gè)別優(yōu)等生表現(xiàn)一下，多數(shù)學(xué)生仍處于被動(dòng)的地位。更有甚者，討論只作為一種形式，在繞了一圈之后，依然按照教師原先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行，學(xué)生的思維必須在教師的思維軌道上運(yùn)行。教師的這一舉動(dòng)，無疑壓制和限制著學(xué)生的情感和思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

4、 對(duì)策1 “由學(xué)定教”的策略。課堂教學(xué)向?qū)W生開放，向?qū)W生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要開放。構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生為自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開放過程。把以往的重教師，重教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生，重學(xué)法，“由教定學(xué)”向“由學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。首先做到備課前的學(xué)情預(yù)測，預(yù)測學(xué)生已有的知識(shí)水平，預(yù)測學(xué)生間的個(gè)體差異，預(yù)測學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)探究教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重“軟硬結(jié)合”，以“軟”為主以“硬”為輔。設(shè)計(jì)好必須完成的訓(xùn)練，必須 實(shí)行的步驟，并在此基礎(chǔ)上要完成的訓(xùn)練方法、手段則根據(jù)學(xué)情，靈活應(yīng)變、臨場處理。真正抓住學(xué)生的所思、所想及在教學(xué)過程中不斷迸發(fā)的思維火花，調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。如在教

5、學(xué)董存瑞舍身炸暗堡一文時(shí)，教師本想抓住董存瑞怎樣舍身炸暗堡進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受董存瑞高大的形象。這時(shí)有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“董存瑞為什么要舍身去炸暗堡？不可以想其他方法嗎？”面對(duì)學(xué)生這一突然冒出的極有價(jià)值的思想火花，教師決定及時(shí)調(diào)停教學(xué)過程，讓學(xué)生研讀課文，在交流中感受董存瑞舍身的高大形象。 對(duì)策2：激活主體的策略。首先引導(dǎo)課前的探究。在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，課堂上就更能突出學(xué)生的主體地位。如教鯨一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課前去閱讀有關(guān)鯨的資料，是學(xué)生先對(duì)鯨的相關(guān)信息有所儲(chǔ)存，能有效避免一些無意義或淺層次的問題提出，如“鯨是怎樣死的？”“鯨胎生的時(shí)候是怎樣的？”等。還能加強(qiáng)課堂探究的深度。學(xué)生不但能利用

6、課文材料的信息，還能有效地利用課前儲(chǔ)存的信息，闡述自己的觀點(diǎn)。如在交流鯨到底有多大時(shí)，有學(xué)生就利用課前了解到的知識(shí)做補(bǔ)充：“鯨是海洋中的巨無霸，連鯊魚都要對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。”其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全空間。要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，教師必須激勵(lì)學(xué)生克服困難、不怕挫折的信心和勇氣。當(dāng)學(xué)生在再次探究無結(jié)果或探究結(jié)果有錯(cuò)誤時(shí)，教師可相機(jī)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自求得知。如在學(xué)習(xí)西門豹時(shí)，針對(duì)西門豹以送新娘為借口，來巧懲巫婆官紳，巧育百姓時(shí)，有學(xué)生突然提出不同的看法：“老師，老百姓本來就不相信巫婆和官紳的謊言，因?yàn)檎n文前面就講到老百姓都逃到外地去了。”顯然，學(xué)生對(duì)前文未能理解，這時(shí)教師點(diǎn)撥：“老百姓為什么都逃到外地去了？你再

7、讀讀前面的部分，肯定會(huì)有所了解的?！边@樣，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地去再探究，修正自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在探究有困難時(shí)，教師利用言語，首先肯定其能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，并鼓勵(lì)他再想一想，再給他機(jī)會(huì)允許他再次嘗試。如：“你能提出和大家不同的看法，說明你正在努力地思考。你再想想，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題老師給你留著，等下再讓你說說?！边@樣幾句話，既巧妙地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)更激發(fā)了他的探求欲。只有教師充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，正確對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性，保護(hù)學(xué)生的心理，在討論前留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生先想一想，然后議一議。沒有個(gè)體中“我”的充分獨(dú)立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有討論中我的個(gè)性化的見解，集體討論也就成了走

8、過場的形式。衡量討論效果的標(biāo)準(zhǔn)，不能只看討論次數(shù)的多少，主要看學(xué)生個(gè)體投入的程度，看學(xué)生個(gè)體能力是否得到發(fā)展。 問題2 對(duì)探究結(jié)果的偏重性。 教師面對(duì)學(xué)生探究時(shí)，只關(guān)注探究的結(jié)果，而輕探究的過程。主要表現(xiàn)在教師在學(xué)生個(gè)體探究、合作探究時(shí)，沒有主動(dòng)地參與，缺少對(duì)學(xué)生探究時(shí)的指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生探究過程的了解，缺少對(duì)學(xué)生探究時(shí)所遇障礙的了解。另一方面，在學(xué)生對(duì)探究結(jié)果交流時(shí)，只停留于對(duì)探究結(jié)果的展示。 就探究的本意來說，探究即探討和研究。探究學(xué)問、研討問題，追根求源和多方尋找答案，解決疑問。顯而易見，探究注重的是實(shí)際過程。探究性的學(xué)習(xí)也如此。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主體活動(dòng)的過程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程。也是學(xué)生

9、的語言能力提高的過程。學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，經(jīng)驗(yàn)的差異，在探究過程中總要經(jīng)歷挫折、失敗，但對(duì)他們來說這種挫折失敗是經(jīng)過了自己自主地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)到的，通過實(shí)踐，得到了對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受，嘗試了自我學(xué)習(xí)，感受了與他人交往、合作的樂趣，增強(qiáng)了問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問題。這也就是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在?？砷L期的挫折感和教師這種偏袒性的目光，也會(huì)挫傷學(xué)生探求的積極性，喪失對(duì)探究的興趣和信心。 對(duì)策：1教師積極參與學(xué)生的探究過程。根據(jù)課堂教學(xué)互動(dòng)性原則，師生間的互動(dòng)是必不可少的。從探究點(diǎn)的設(shè)計(jì)到探究的延續(xù)，整個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在探究點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)的引導(dǎo)。在買火柴的小女孩

10、一文時(shí)，讓學(xué)生說說小女孩最后的命運(yùn)如何，并相機(jī)出示文中的一句話：“嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時(shí)地抓住學(xué)生此時(shí)探究的欲望，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，學(xué)生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導(dǎo)作用的有效性在學(xué)生個(gè)體探究時(shí)的輔導(dǎo)，群體探究時(shí)的指導(dǎo)，將顯得更為重要。只有教師有效的“導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生探究的過程，給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)思維，引導(dǎo)思路，疏導(dǎo)疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學(xué)生正確地掌握探究的途徑，學(xué)會(huì)如何探究。 對(duì)策2：教給探究的方法。閱讀教學(xué)的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和

11、謀篇布局、用詞造句的精妙之處。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生多種形式的探究方法。如在探究勞動(dòng)的開端中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時(shí)的艱辛？可讓朗讀好的同學(xué)通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會(huì)畫畫的同學(xué)用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時(shí)，可教給學(xué)生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應(yīng)的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在勞動(dòng)的開端學(xué)生在個(gè)體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個(gè)句子睡得正熟礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學(xué)生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動(dòng)太吃力了，睡得特別死。勞動(dòng)的條件也很差只能睡在桌上，他們

12、根本沒把挑煤人當(dāng)人看?！睂W(xué)生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評(píng)析，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達(dá)的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學(xué)生在探究時(shí)思維的矛盾處、閃光點(diǎn)等，便于教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。 對(duì)策3：落實(shí)語文的實(shí)踐性。標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。”而要落實(shí)這一工具性，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際能力，在學(xué)生自主的探究中，教師必須作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整：該讀好的句子要讓學(xué)生讀好；值得學(xué)習(xí)的語言規(guī)律要幫助學(xué)生領(lǐng)悟；值得借鑒的語言材料要引導(dǎo)學(xué)生積累。這種實(shí)際可以說是聽、說、讀、寫，也可以是演

13、、唱、畫、跳。如學(xué)習(xí)葡萄溝時(shí)，教師補(bǔ)充了葡萄溝的其他情況，趁機(jī)引導(dǎo)：欣賞了葡萄溝美麗的景色、民俗風(fēng)情后，你有什么感受？你想把這美好的一切留住嗎？學(xué)生們有的說要寫一首詩贊美它，有的說要畫一幅畫留住它，有的說要美美地背給伙伴聽，還有的說要給那里的葡萄干寫廣告詞等?？梢哉f，學(xué)生通過對(duì)語言文字的利用，對(duì)葡萄溝是個(gè)好地方的情感體驗(yàn)更深刻了。 （問題3）探究結(jié)果的終結(jié)性 探究的終結(jié)性在這里主要表現(xiàn)在兩方面。一是教師在學(xué)生個(gè)體交流某個(gè)探究結(jié)果時(shí)，連忙給這個(gè)學(xué)生下結(jié)論；或者當(dāng)學(xué)生探究結(jié)果不符合“師意”時(shí)，急著給他“撥”“導(dǎo)”。在無意識(shí)中終止了學(xué)生個(gè)體、群體的自主的再探究再交流。另一方面表現(xiàn)在課堂的探究活動(dòng)以質(zhì)

14、疑切入，隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，探究活動(dòng)也宣告結(jié)束，學(xué)生也以無疑而結(jié)束。 對(duì)策1：延時(shí)性評(píng)價(jià)策略。就是在學(xué)生說出一種想法后，不急于 對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出結(jié)論。而是讓他們處于一種自然狀態(tài)。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，新穎獨(dú)特的見解往往出現(xiàn)在思維過程的后半程而在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，但這種及時(shí)評(píng)價(jià)給了學(xué)生思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會(huì)再出現(xiàn)，原來的想法也不會(huì)更加深入，更談不上什么創(chuàng)新了。延時(shí)性評(píng)價(jià)給了學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之可以從不同角度，不同側(cè)面來思考問題，解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、多向性思維。

15、例如在學(xué)習(xí)落花生一文后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了以后有什么感受？一個(gè)同學(xué)說：“我懂得了做人要像落花生一樣，不求表面的好看，要懂得去幫助別人?！苯處熞宦牐鸢负妥约合氲囊粯?，不僅評(píng)價(jià)說：“你說得非常正確”其他同學(xué)一聽，已有“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，便放下了手。這樣的評(píng)價(jià)便扼殺了學(xué)生的思維。而這時(shí)教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，讓其他學(xué)生也說說自己的想法，于是，便會(huì)出現(xiàn)多種理解：“我知道了評(píng)判一件事物，不能以外表作為標(biāo)準(zhǔn)?！薄拔蚁氲阶鋈瞬灰恢v究外表，但如果能做到外表好，而且對(duì)別人又有幫助，那就更好了?！背晒Φ剡\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生的思維更活躍，并冒出富有創(chuàng)造性的見解。 策略2：拓展延續(xù)性策略。真正意義上的探究活動(dòng)，整個(gè)的是

16、由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題、解決問題，可以貫徹于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，并不斷地向外延伸。即從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑。所以說課堂探究 活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著探究活動(dòng)的終結(jié)，而是新的探究活動(dòng)的開始。標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社 區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”所以說課堂內(nèi)探究活動(dòng)的結(jié)束，只是階段性的結(jié)束，教師可趁機(jī)引發(fā)學(xué)生新的思考，使探究活動(dòng)由課堂轉(zhuǎn)向課外，走向社會(huì)的大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)了動(dòng)物過冬后，引發(fā)學(xué)生新的思考：除了文中介紹的這些動(dòng)物過冬外，還有哪些動(dòng)物要冬眠？哪些動(dòng)物要遷徙搬家？哪些動(dòng)物不怕冷，冬天仍在工作？又如學(xué)了新型玻璃后

17、，可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：生活中還需要各種具有更多功能的玻璃，如果你是個(gè)發(fā)明家，說說你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)怎樣的新型玻璃，并把它寫成一份推薦稿或自薦書。也可以通過質(zhì)疑：你還想了解些什么？在學(xué)生的提問中，讓他們帶著問題，到課外搜尋資料，再探究。這樣的設(shè)計(jì)，從有疑到無疑，再到有疑循環(huán)過程中，使探究活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)性的目標(biāo)一致的整體，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （問題5）探究模式的定式化 探究性學(xué)習(xí)這種課一般分三個(gè)階段：進(jìn)入情境，提出問題。嘗試實(shí)踐、體驗(yàn)感悟。表達(dá)交流小結(jié)。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，總想方設(shè)法往這個(gè)模式中套，使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“千課一律”，把探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段，成為一種定式化的模式。但一種教學(xué)模式，畢竟是個(gè)框架，教師在自己教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用這個(gè)模式，需要補(bǔ)充大量的切合實(shí)際的、因地制宜的教學(xué)細(xì)節(jié)和具體策略，對(duì)其進(jìn)行改造和發(fā)展。再則，教學(xué)模式本身仍有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷修正、發(fā)展、完善，而不能把模式成為一種定式。對(duì)策：有模式，重變式。教學(xué)模式雖然是在教學(xué)實(shí)踐中不斷提煉出來的，但它一旦遷移到課堂實(shí)踐中去，還需要根據(jù)教師、學(xué)生和教材的實(shí)際，