高職高專《經(jīng)濟學原理》教學改革探索與實踐

1、高職高專?經(jīng)濟學原理?教學改革探索與實踐論文摘要：本文通過對高職高專院校學生根本情況的分析，結(jié)合?經(jīng)濟學原理?課程性質(zhì)，提出了針對課程內(nèi)容體系精減的改革，并提出在教學內(nèi)容設計與安排中按照必需、夠用;的原那么，精減內(nèi)容，把握主線，突出重點，攻克難點;的教學理念。強調(diào)教學方法的改革與組合運用，探索在教學資源有限的條件下通過誘發(fā)學生學習興趣引導學生自學來提高教學效果的方法。論文關鍵詞：高職高專,經(jīng)濟學原理,教學改革,探索,實踐?經(jīng)濟學原理?是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一?？傮w而言，該課程是一門理論性很強的課程，它側(cè)重于有關根本概念、根本定律、根本理論的教學，使學生能把握微觀與宏觀經(jīng)

2、濟理論的精髓，對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和標準行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運用一些根本經(jīng)濟分析方法和工具、根本經(jīng)濟理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，為其它專業(yè)課程的學習奠定扎實的根底。一、進行教學改革思考的背景1、學生根底差。我國的高等教育已經(jīng)由原來的精英教育;逐步開展為群眾化教育;，高等教育擴招的結(jié)果是大幅度提高招生比率，這也就意味著進入高等學校的門檻大幅度降低。對于招生順序處在最后序列的大量的地方高職高專院校而言，其生源質(zhì)量已經(jīng)降到不能再降的程度，有些學校的錄取分數(shù)線甚至低至200分以下。這些進入高職高專院校的生源，根本上是屬于在高中階段學習成績落后的學生，學習根底差。

3、讓這些學生學習?經(jīng)濟學原理?這么高深的理論知識，也確實是件不容易的事。2、課程本身難度相當大。作為理論經(jīng)濟學，?經(jīng)濟學原理?這門學科具有的很明顯的特點是：偏重于理論分析，高度抽象。首先，?經(jīng)濟學原理?學科具備完整的知識體系，理論體系極其嚴密。層次繁多、結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容龐大；概念、定律、原理、方法多且相互之間極易混淆。其次，微觀經(jīng)濟學局部的理論描述都高度抽象，所使用的邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析以及數(shù)學分析;等方法論，要求學生具備較強的數(shù)理根底和邏輯推理能力。這是西方經(jīng)濟學顯著的特點，這一點對于剛剛進入大學知識殿堂的學生而言，他們的理論根底非常有限。再次，學生們在中學階段一直處于近乎封閉

4、的學校學習環(huán)境中，對社會接觸少，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟生活的了解，有的甚至完全空白。在幾乎完全沒有感性認識的條件下，學生學習本課程普遍感到吃力。3、課時安排少。因為人才培養(yǎng)方案的需要與安排，每個專業(yè)都需要學習近30門課程，那么分配到每一門課程的課時就非常有限，在?經(jīng)濟學原理?教學過程中能安排60課時就已經(jīng)非常不容易了，但是對于本課程而言課時顯然是缺乏的。如上所述，課程的性質(zhì)、內(nèi)容的特點、方法的特點及學生的條件等各種因素決定了這門課程的學習難度和學習強度相當大。那么，要想在課時不能增加的條件下提高教學效果，轉(zhuǎn)變教學思想，改革教學模式和教學方法就是唯一的出路。二、針對課程內(nèi)容體系的教學理念改革在教學改革實

5、踐中，我校的教學團隊按照必需、夠用;的原那么，擬定了精減內(nèi)容，把握主線，突出重點，攻克難點;這一教學理念，針對課程內(nèi)容體系進行改革，主要包括以下兩個方面：(一)、教學內(nèi)容精減方面如微觀經(jīng)濟理論局部：1.價格理論講授的主要內(nèi)容限于：需求及其屬性相關知識，包括影響需求的因素、需求函數(shù)、需求曲線與需求彈性等知識點；供應及其屬性相關知識，包括影響供應的因素、供應函數(shù)、供應曲線與供應彈性等知識點；均衡的決定，包括靜態(tài)與比擬靜態(tài)均衡、供求彈性對均衡的影響。2.消費者理論講授的主要內(nèi)容限于：基數(shù)效用理論，包括邊際效用遞減規(guī)律與消費者均衡；序數(shù)效用理論，包括邊際替代率遞減規(guī)律與消費者均衡；消費者剩余理論，包括

6、替代效應與收入效應以及對正常物品、低檔物品和吉芬品的分析。3.生產(chǎn)者理論講授的主要內(nèi)容限于：生產(chǎn)函數(shù)理論體系，包括短期生產(chǎn)函數(shù)、長期生產(chǎn)函數(shù)以及規(guī)模經(jīng)濟；本錢理論體系，包括短期本錢、長期本錢的性質(zhì)；收益理論，包括銷售價格不變、銷售價格遞減條件下利潤最大化。4.市場理論講授的主要內(nèi)容限于：完全競爭市場理論體系，包括完全競爭廠商短期均衡與長期均衡的條件；完全壟斷市場理論體系，包括完全壟斷廠商短期均衡與長期均衡的條件；壟斷競爭市場理論體系，包括壟斷競爭廠商短期均衡與長期均衡的條件；寡頭壟斷市場理論體系。5.分配理論講授的主要內(nèi)容限于：生產(chǎn)要素分配理論體系，包括生產(chǎn)要素與分配的關系、效率與公平的關系、

7、洛倫茲曲線和基尼系數(shù)；生產(chǎn)要素價格理論體系，包括完全競爭、不完全競爭、完全壟斷條件下生產(chǎn)要素的需求與供應。當然，在宏觀經(jīng)濟理論局部也按照必需、夠用;的原那么進行了必要的精減，限于篇幅不能贅述。(二)、在教學內(nèi)容設計與安排中把握主線，突出重點;，使學生能夠掌握?經(jīng)濟學原理?根本知識體系脈絡。比方，在微觀與宏觀經(jīng)濟學理論體系中，我們可以把一系列經(jīng)濟行為進行最優(yōu)化而形成以下五大根本知識體系脈絡：1單個消費者行為的最優(yōu)化消費者均衡知識體系。消費者均衡研究消費者如何把有限的貨幣收入分配在各種商品的購置中，以獲得最大效用，實現(xiàn)消費者均衡。討論消費者在偏好得到滿足時，怎樣花最少錢，在預算既定時，怎樣使得到的

8、效用最大。2單個生產(chǎn)者行為的最優(yōu)化生產(chǎn)者均衡知識體系。研究生產(chǎn)者在本錢預算有限的假定前提下，他怎樣獲取最大化利潤，實現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。生產(chǎn)者目的就是賺取利潤。為了利潤最大，它必須使自己的本錢降到最。在生產(chǎn)者均衡中，我們要解決的就是在企業(yè)本錢既定時，產(chǎn)量最高?；蛘弋a(chǎn)量既定，本錢最低。3單個生產(chǎn)要素市場的最優(yōu)化要素市場的均衡知識體系。要素市場均衡的根本原那么等同于單個商品市場的均衡，即生產(chǎn)要素的供應與生產(chǎn)要素的需求到達均衡。在這個均衡中，研究消費者會根據(jù)什么原那么供應多少生產(chǎn)要素，企業(yè)根據(jù)什么原那么確定最正確生產(chǎn)要素投入。4商品市場與要素市場的同時最優(yōu)化一般均衡知識體系。這是微觀經(jīng)濟學的最后一個均衡，

9、把消費者、生產(chǎn)者、商品市場與要素市場聯(lián)系起來考慮，在這個一般均衡的研究中，瓦爾拉斯與?？怂狗謩e提供了自己的理論。這一局部相比照擬難，在初級微觀中，重要的是理解這一部份系統(tǒng)看全面看問題的思想。5政府目標決策的最優(yōu)化一宏觀調(diào)控知識體系。針對市場失靈的問題，政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷，從而到達宏觀調(diào)控的作用。三、教學方法的改革與組合運用高等教育教學與中等教育教學的很大區(qū)別就在于強調(diào)教育者和被教育者之間的一個良性互動。加強學生的自主性學習，培養(yǎng)學生的自學能力是我們一慣堅持的教育理念。在教學改革實踐中，我校的教學團隊擬定了自主學習，先學后問，先問后教，引導教學，按需授課;的教學程序。努力為

10、學生創(chuàng)造提升學習能力的條件，幫助學生獨立思考問題，引導學生用經(jīng)濟學原理去分析、解決現(xiàn)實社會中的問題。我校的教學團隊經(jīng)常深入研究和探討各種的教學方法與手段，在教學中運用了如多媒體教學;手段、案例教學、模擬教學、任務推動式教學等多種方法，在此不加贅述。實際上，不管采用何種教學方法與手段，其目的只有一個-提高教學效果，具體而言就是要提高學生對所授知識的接收率和接受、掌握程度。但是，不管采用何種教學方法與手段，其效果如何最終還是取決于運用是否得當，而不是于教學方法或手段本身。我們在實踐中對各種教學方法和手段的組合運用充分發(fā)揮了其成效，如：(一)、用頭腦風暴引發(fā)思考，用課堂討論凸顯問題；頭腦風暴法能讓學

11、生不受任何條條框框限制,放松思想,讓思維自由馳騁.從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開想象,找出問題的答案。在課堂上，教師只需要拋出一個問題，讓學生進行頭腦風暴;找出一大堆的或?qū)蝈e的答案，然后加以引導、總結(jié)，就可以讓學生在興奮、熱烈、有趣的氣氛中牢固的掌握知識。比方在影響需求的因素;這一知識點及類似知識點的傳授上，采用頭腦風暴法的教學效果比教師把答案(知識)告訴學生;要好得多。課堂討論在教學中用于凸顯問題，加深印象，也可以讓學生在輕松有趣的氣氛中牢固的掌握知識。在運用時，教師需要拋出一個可能存在矛盾觀點的問題，然后讓學生進行討論。比方用需求彈性;解釋谷賤傷農(nóng);和薄利多銷;現(xiàn)象時運用效果

12、相當好。(二)、用生活現(xiàn)象解釋理論，用情景假設推導結(jié)論經(jīng)濟學中有些理論非常難以理解，比方說消費者理論，該理論假設消費者是理性的，然后進行量化分析，得出的最優(yōu)結(jié)果就是消費者的最終選擇。一般的教材在解釋這一理論時通常引入數(shù)學分析方法。但是全盤進行數(shù)學分析，用數(shù)字決定一切，很容易脫離實際。比方消費者理論中的效用計算就很讓人疑心，因為每個人的情況不同，即使對同一個物品，在不同的時間地點也有不同的感受，也就是效用水平不同。對于隨時隨地在變的效用，能用數(shù)字準確衡量嗎？消費者是理性的嗎？每個消費者都是這樣決定消費行為的嗎？大多數(shù)學生不認為他是這樣做的，而且他們周圍的人也都不是這樣做的。這種情況下，如果教師直

13、接傳授答案(知識)，會讓學生產(chǎn)生疑心。我們通常用情景假設;來引導學生：你走在茫茫戈壁中饑渴了好幾天，終于找到了龍門客棧;，那里有饅頭供你充饑從而很容易的在情景想像中解決有關效用;的一系列難題。再如：消費者理論中的無差異曲線;及其特點等相關知識也是學生難以理解的。用生活現(xiàn)象來解釋這一理論就簡單多了，如下列圖，學生在有趣的生活情景中朗朗上口的就理解并牢記了該知識點。(三)、用專題介紹拓寬視野，用啟發(fā)問題引導自學。如前所述，引導學生自學，加強學生的自主性學習，培養(yǎng)學生的自學能力是我們一慣堅持的教育理念。用專題介紹拓寬視野，用啟發(fā)問題引導自學;對提高學生學習興趣、拓寬知識面有很大促進作用。在教學過程中

14、，我們通常結(jié)合相關知識點向?qū)W生介紹如西部大開發(fā);、金融危機;、改革開放以來我國的經(jīng)濟開展歷程;等專題內(nèi)容，也會在適當?shù)臅r候留下如什么是綠色GDP;等問題引導學生自學。四、教學效果我校經(jīng)濟、金融、會計等各專業(yè)學生對?經(jīng)濟學原理?課程興趣濃厚，學習的積極性異常高漲。需要說明的是，高職高專院校的學苗;素質(zhì)與其他高校相比差距十清楚顯，在平常的學習中，相當一局部學生缺乏學習的動力以及學習的興趣、主動性和熱情，學習目的不明確，學習態(tài)度也不夠端正。但在?經(jīng)濟學原理?課程的學習中，學生卻一反常態(tài)，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，學習熱情高漲，出勤率高，向主講教師提出了很多的問題，對教學過程表現(xiàn)出強烈的參與意識。在?經(jīng)濟學原理?課程學習中，他們尤其關注我國改革開放過程中出現(xiàn)的熱點或焦點經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象，例如，怎樣用經(jīng)濟學的觀點看待我國的房地產(chǎn)市場、財政與金融政策劃向、人民幣升值、次貸危機、泛北部灣經(jīng)濟圈建設、腐敗問題等等。局部學生通過學習?經(jīng)濟學原理?課程，誘發(fā)了深入探索和研究經(jīng)濟學的濃厚興趣，甚至有很些學生在教師的介紹下買來薩繆爾